ФГБОУ ВО «Российский экономический университет
имени Г.В. Плеханова»
Формирование навыков разговорной речи иностранных учащихся подготовительного факультета на начальном этапе обучения
Лошакова Елена Леонидовна Старший преподаватель
кафедры «Русского языка и культуры речи»
Зозуля Елена Александровна Старший преподаватель
кафедры «Русского языка и культуры речи»
Москва, Россия
Аннотация
Современная методика обучения русскому языку как иностранному предъявляет особые требования к учебному процессу в условиях работы на подготовительном факультете на начальном этапе обучения. Особое внимание уделяется коммуникативной компетенции, основанной на развитии речевых навыков и умений, способствующих успешному овладению русским языком как иностранным.
В статье проведён анализ процесса формирования навыков разговорной речи в иностранной аудитории при изучении учащимися русского языка, представлен авторский опыт развития знаний по лексике и грамматике русского языка как иностранного. Представлена экспериментальная часть работы по тренировке навыков разговорной речи с помощью онлайн-платформы «ISpring Learn», охарактеризована работа по принципам речепорождения и развития навыков речи у иностранных учащихся, изучающих русский язык в дистанционном формате обучения. Обоснована важность использования интерактивных электронных ресурсов для современной методики преподавания русского языка как иностранного.
Эксперимент позволил сделать вывод об эффективности предлагаемых авторами методов развития познавательной активности учащихся и формировании у них навыков разговорной речи на русском языке. Выявлено, что у учащихся формируются определённые способности при выработке разговорных навыков: умение задавать вопросы, поддерживать беседу в диалогической речи на русском языке, работать над текстом, пересказом, презентацией учебного материала, прогнозировать содержание текстов, осмысленно воспринимать информацию и использовать в речи правильные лексико-грамматические средства русского языка. По структуре статья включает в себя введение, методологию исследования, задачи исследования, исследовательскую часть работы, экспериментальную часть исследования, результаты исследования, выводы, список литературы. Актуальность статьи обусловлена анализом необходимых в наше время электронных инструментов обучения, одним из которых является программа «ISpring Learn», позволяющая создавать качественные уроки обучения для работы с ними в режиме онлайн, либо в качестве дополнительного учебного инструментария и при самостоятельной работе иностранных учащихся, изучающих русский язык.
Практическая значимость исследования объясняется тем, что процесс формирования навыков разговорной речи был реализован на подготовительном факультете московского вуза в начале 2022 года. В статье содержатся рисунки графического плана, отображающие результаты проделанной работы.
Ключевые слова: навыки разговорной речи; русский язык как иностранный; онлайн- платформа «ISpring Learn»; речепорождение; восприятие речи; коммуникативный метод; речевая деятельность; мышление; креативность; речевые упражнения
Введение
Формирование навыков разговорной речи является важным процессом при обучении русскому языку как иностранному на подготовительном факультете. Учитывая то, что современные подходы к обучению изменились, на что существенное влияние оказала пандемия, проблема формирования навыков разговорной речи требует новых решений от системы обучения. При реализации программы подготовительного факультета преподаватель может применять онлайн ресурсы, которые способствуют успешному дистанционному процессу проведения занятий по русскому языку как иностранному. Онлайн-ресурсы позволяют реализовать личностно-ориентированный подход к формированию разговорных навыков при обучении РКИ, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей учащихся, а также способствуют достижению коммуникативной компетенции.
Задачи исследования: Разговорные навыки, способствующие повышению уровня компетенции иностранных учащихся при изучении РКИ необходимо описать с методологической точки зрения. Понимание процесса формирования навыков разговорной речи основано на осмыслении механизмов взаимодействия лексической и грамматической средств, знание которых помогут учащимся осуществлять качественную речевую коммуникацию. Данный вид коммуникации невозможно реализовать без первоначального формирования разговорных навыков при изучении русского языка как иностранного. Вопросам исследования специфики формирования навыков разговорной речи и коммуникативной компетенции посвящены работы многих отечественных и российских исследователей, таких как Е.И. Пассов, А.Н. Щукин, Г.М. Фролова, В.В. Виноградов, Н.Д. Гальскова и других.
Целью нашего исследования, описываемого в данной статье, является проведение анализа способов формирования навыков разговорной речи при обучении РКИ, прослеживания особенностей дидактических возможностей учащихся при изучении ими грамматики и лексики на уроках русского языка как иностранного. Исследование требует решения следующих задач:
1. Анализ практической стороны формирования разговорных навыков на занятиях РКИ.
2. Выделение главных особенностей применения некоторых онлайн технологий при развитии у учащихся успешной коммуникации.
3. Проведение анализа результатов эксперимента.
Методология исследования. В основе настоящего исследования лежат теоретико-практические исследования в области формирования и разговорных навыков по РКИ с целью развития у иностранных учащихся лексико-грамматической компетенции по русскому языку. Одной из целей проведения исследования является анализ возможностей применения онлайн ресурсов для формирования у иностранных учащихся грамматико-лексической компетенции по русскому языку. Для решения поставленной задачи исследовательская часть отражена двумя способами:
1. Проведение эксперимента на уроке русского языка как иностранного в группах китайских и вьетнамских учащихся с целью анализа степени формирования навыков разговорной речи на русском языке у иностранных учащихся.
2. Рассмотрение практических результатов экеперимента с помощью онлайн-платформы «ISpring Learn».
Исследовательская часть работы
Анализ процесса формирования разговорных навыков говорения и развития лексико-грамматических знаний иностранных учащихся. Ведущие методисты в области преподавания русского языка как иностранного А.Н. Щукин считает, что «целью обучения является не столько приобретение знаний о самом предмете, т. е. о языке, сколько формирование навыков и умений в разных видах речевой деятельности» [1, с. 57]. По мнению ведущего отечественного исследователя А.А. Леонтьева существует три формы речи: внутренняя, внешняя устная и внешняя письменная, но только две последние отвечают потребностям общения. Обучение речевому общению носит практический характер активизации речевой деятельности иностранных учащихся» [2, с. 17]. Речевая деятельность проявляется в речевом акте, подразумевая наличие этапа восприятия чужой речи. Особенностью обучения на подготовительном факультете русскому языку как иностранному является то, что само обучение направлено на усвоение четырех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, письма и говорения (рис. 1).
Рисунок 1. Речевая деятельность и ее аспекты, овладение которыми представляет собой огромную важность в современной методике РКИ (составлено авторами)
Процесс овладения речевой деятельностью иностранными учащимися происходит с нуля и является ключевым элементом всего процесса обучения. Конечной целью обучения считается цель формирования коммуникативной компетенции, которая в свою очередь складывается из трех компетенций: речевой, лексической и грамматической.
Если к лексической и грамматической компетенциям относят овладение лексическими и грамматическими средствами русского языка в объеме уровней А1-Б1 (при обучении РКИ на подготовительном факультете), то к речевой компетенции относят наличие развитой у иностранных учащихся степени овладения русским языком с помощью формирования навыков разговорной речи, в свою очередь тесно связанных со степенью усвоения формально-структурных характеристик русского языка. Следует также отметить, что при формировании навыков разговорной речи в современной методике РКИ различают активную речевую деятельность и пассивную речевую деятельность. К активной речевой деятельности относят такие аспекты, как говорение и письмо. Под пассивной речевой деятельностью подразумеваются такие аспекты, как чтение и аудирование. Овладение четырьмя аспектами данной деятельности приводит к осуществлению успешной коммуникации у иностранных учащихся.
Однако необходимо отметить, что для осуществления иностранными учащимися речевой коммуникации на русском языке, важно определить сам источник речевой деятельности. Таким источником является коммуникативно обусловленный мотив. В качестве мотива выступает мысль, выраженная письменно или устно, о явлениях действительности. Е.И. Пассов, представитель коммуникативного метода обучения, утверждал, что при обучении иноязычному общению важно говорить о коммуникативной мотивации, в основе которой лежит «потребность в совершении речевого поступка, потребность вмешаться в речевую ситуацию» Пассов Е.И. Содержание иноязычного образования как методическая категория. Иностранные языки в школе. 2012. № 6. С. 13-23.. При формировании мотива к речевой деятельности развитие получают такие аспекты речевой деятельности как чтение и аудирование, а в случае продуцирования и воссоздания речевыми образцами определенные картины увиденного или услышанного способствуют развитию у иностранных учащихся навыков говорения и письма. Не менее важным моментом формирования речевых умений у иностранных учащихся является практика выработки у них ответной реакции в процессе речевой деятельности. Ответная реакция реализуется через говорение и письмо. Говорение как аспект речевой деятельности является одним из ключевых моментов развития коммуникации и речевых навыков на русском языке.
Под разговорными навыками авторами статьи понимаются навыки воспроизведения устной или письменной речи с применением верно сформулированных лексико-грамматических средств русского языка, а под самой коммуникацией понимается процесс проведения беседы или разговора на русском языке между на различные темы в сфере общения. Е.И. Пассов считал, что «формирование навыка со всеми присущими ему качествами, особенно автоматизированности, устойчивости, гибкости и относительной сложности, требует определенных условий» [3]. Им особенно выделяются следующие условия, при которых произойдет выработка навыков речевой деятельности: «наличие речевой задачи говорящего: «Поинтересуйтесь...», «Подтвердите, если вы согласны...», ситуативность, то есть соотнесенность каждой реплики с ситуацией как системой взаимоотношений собеседников» [3]. А.Н. Щукиным под навыком понимается «операция, достигшая в результате своего выполнения уровня совершенства. При объяснении нового лексико-грамматического явления важно показывать учащимся, как они могут опереться на имеющиеся у них знания, навыки, умения в родном языке» [1]. На наш взгляд, следует добавить, что формирование навыков разговорной речи на русском языке будет реализовано и при условии выработки способность иностранных учащихся строить коммуникативно значимые и развернутые высказывания, обусловленные логически связанным содержанием. Обучение различным видам речевой деятельности происходит на подготовительном факультете на начальном этапе в объеме уровня А1 или А1+. Как известно, иностранные учащиеся начинают изучать русский язык с нуля. Процесс овладения речевой деятельностью с целью формирования навыков разговорной речи длится 10 месяцев: с сентября по июнь. Система обучения построена так, чтобы настроить учащихся на интенсивный характер овладения русским языком. Необходимо подчеркнуть, что при интенсивном характере обучения активизируются способности учащихся слышать, видеть, понимать, реагировать, отождествлять, сравнивать, воспроизводить различную учебную информацию. В связи со сказанным, следует отметить этапы формирования речевой успешной коммуникации:
Этап восприятия информации: иностранные учащиеся стремятся активнее усваивать русский язык как можно быстрее, познавая грамматико-лексическую сторону русского языка. На данном этапе происходит освоение таких грамматических тем, как «единственное и множественное число имен существительных», формы имен существительных и прилагательных, личных и притяжательных местоимений, категория времени и вида в русском языке. Особенно важное значение на данном этапе играет понимание учащимися русского глагола. Формы глагола, которые необходимо усвоить, -- это такие глаголы, как «работать, отдыхать, читать, завтракать, обедать, ужинать, гулять, понимать, знать, изучать, рисовать, фотографировать, готовить, помнить, спрашивать» и другие. Данные глаголы могут быть первого и второго спряжения. Но помимо изучения учащимися глаголов первого и второго спряжения, важно также дать на начальном этапе глаголы, имеющие иные формы спряжения: «жить, писать, учиться, учить, хотеть» и некоторые другие. Обращение к глаголам способствует развитию у учащихся практики создания речевых фраз и высказываний, основанных на построении предложений элементарного характера: «Мария работает», «Виктор гуляет», «Максим играет в футбол» и другие. На данном этапе важно обращение к таким грамматическим правилам, как правила падежей. Как известно, в русском языке имеется 6 падежей: Именительный, Винительный, Родительный, Дательный, Творительный, Предложный. Очень важно начинать обучение предложно-падежной системе русского языка с предложного падежа. Это связано с тем, что функциональное назначение предложного падежа связано с процессом более быстрого усвоения иностранными учащимися грамматических моделей нахождения субъектов или объектов действия во времени и пространстве («в городе, в музее»), а также понимания объекта мысли и речи («мечтать, вспоминать, спрашивать о чем»). Понимание лексико-грамматических конструкций с предложным падежом способствует развитию разговорной практики учащихся. Так, при усвоении указанного падежа, особенностей его формирования и глаголов, требующих предложного падежа после себя, иностранные учащиеся смогут овладеть на коммуникативном уровне такими речевыми конструкциями, как «я живу и учусь в Москве», «гуляю/гулял на улице (в парке)», «был/нахожусь в музее/в театре», «ужинал в ресторане», «снимаю деньги в банкомате», «покупаю лекарства в аптеке», «работаю в компании», «читаю новые слова в словаре» и другие. язык русский иностранный студент дистанционный