Рисунок 3. Отражение успеваемости по результатам итогового теста по окончании обучения (составлено авторами статьи)
На наш взгляд, китайские и вьетнамские учащиеся смогли повысить свои навыки разговорной речи. Об огромной роли чтения текстов иностранными учащимися указывается российскими методистами О.И. Артеменко, П.М.А. Гасановой, Т.М. Буйских «В коммуникативном плане понимание рассматривается как способность читающего адекватно расшифровывать полученное сообщение, переводить воспринятую мысль в план собственного сознания без существенных потерь смысла, заложенного в текст, анализировать языковые средства и выявлять их роль в передаче содержания, определять тип текста» [15, с. 348]. Авторами статьи Е.А. Зозулей, Е.Л. Лошаковой еще ранее отмечалось, что «в современных условиях очень важно сформировать у учащихся знания, умения и навыки, которые позволят им приобщиться к этнокультурным ценностям страны изучаемого языка. Совокупность таких знаний, умений и навыков составляет коммуникативную компетенцию учащихся» [16]. Ниже представлены итоги практического исследования (рис. 4).
Рисунок 4. Общие результаты исследования
по окончании эксперимента (составлено авторами статьи)
Е.Л. Лошакова, Л.В. Панова характеризуют следующую особенность: «Не секрет, что при изучении любого иностранного языка очень часто возникают ситуации, когда учащиеся понимают преподавателя и своих товарищей, однако в реальной коммуникации испытывают трудности, в результате чего у студентов возникает ощущение, что существует два языка: тот, который они изучают, и тот, с которым сталкиваются в жизни»2.
Выводы
Формирование навыков разговорной речи с помощью онлайн технологий является возможным при дистанционном формате обучения. Многофункциональность онлайн-программы «ISpring Learn» позволяет преподавателям создавать виртуальные уроки путем эффективного применения интерактивного визуального контекста, формирующего эффект погружения в виртуальную обучающую среду и взаимодействия с ней. Занятия в онлайн-формате позволяют учащимся продолжать изучение русского языка как на уроке, так дома в качестве самостоятельной работы. С помощью выполнения в рамках экспериментальной работы различных лексико-грамматических заданий, а также разбора 20 речевых тем, разработанными авторами статьи, были отработаны и сформированы навыки разговорной речи иностранных учащихся в объеме уровня А1+, закреплены лексико-грамматические умения и развита коммуникативная компетенция.
Проанализированы способы формирования навыков разговорной речи с помощью речевых, коммуникативных заданий, тренировочных и подстановочных упражнений, устного и письменного пересказа и анализа текста иностранными учащимися, работы в парах по созданию видеопрезентаций по изученным темам.
Таким образом, успешная коммуникация возможна при условии правильного формирования навыков разговорной речи иностранных учащихся. Работа над текстами в составе 20 тем, представленных в программе «ISpring Learn» способствовало развитию нестандартного мышления учащихся. Процесс овладения студентами русским языком иностранным и познание культуры может быть увлекательным и связанным с возможностью творческой переработки учебного материала. При этом изучение русского языка как иностранного и познание русской культуры будут носить когнитивный, творческий и деятельностный характер, что отражается на положительном развитии личности иностранных учащихся подготовительного факультета. С помощью представленной экспериментальной части работы по тренировке навыков разговорной речи с помощью онлайн-платформы «ISpring Learn» обоснована важность использования интерактивных электронных ресурсов для современной методики преподавания русского языка как иностранного.
Эксперимент позволил сделать вывод об эффективности предлагаемых авторами методов развития познавательной активности учащихся и формировании у них навыков разговорной речи на русском языке. Выявлено, что у учащихся формируются определённые способности при выработке разговорных навыков: умение задавать вопросы, поддерживать беседу в диалогической речи на русском языке, работать над текстом, пересказом, презентацией учебного материала, прогнозировать содержание текстов, осмысленно воспринимать информацию и использовать в речи правильные лексико-грамматические средства русского языка.
Литература
1. Щукин А.Н. Новации в методике преподавания русского языка как иностранного в контексте современной лингводидактики. В сборнике: Актуальные вопросы международной деятельности. Сборник научно-методических трудов. Санкт- Петербургский политехнический университет Петра Великого. Санкт-Петербург. 2016. С. 55-62.
2. Гальскова Н.Д. Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева как начало парадигмального сдвига в отечественной методической науке. Иностранные языки в школе. 2021. № 10. С. 15-23.
3. Асонова Г.А. Обучение китайских студентов с помощью онлайн-программы «ISpring Learn»: от практики к результату. В сборнике: Современный русский язык: функционирование и проблемы преподавания. Вестник по материалам XXV Международной научно-практической конференции. Будапешт, 2020. С. 15-23.
4. Асонова Г.А. Особые образовательные потребности иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Поволжский вестник науки. 2020. № 2(16). С. 41-43.
5. Асонова Г.А. Особенности обучения русскому языку как иностранному китайских учащихся на подготовительном факультете. Мир науки. 2017. Т. 5. № 3. С. 1.
6. Харитонова О.В., Панова Л.В. Глаголы движения в русском языке и особенности их преподавания на довузовском этапе обучения. Мир науки. 2018. Т. 6. № 2. С. 58.
7. Куваева А.С., Прокопова И.И. Опыт проведения онлайн-занятий по РКИ (уровень А0). В сборнике: Гуманитарные технологии в современном мире. Материалы VI Международной научно-практической конференции. 2018. С. 146-149.
8. Коваленко С.А., Барабанов А.В., Гребенникова Н.И., Малиновкин В.А. Сравнительный анализ популярных платформ для систем управления обучением. Вестник Воронежского государственного технического университета. 2020. Т. 16. № 6. С. 15-18.
9. Прокопова И.И. Использование мессенджеров при обучении русскому языку как иностранному (из опыта работы на подготовительном факультете). В сборнике: Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность. Актуальные вопросы реализации образовательных программ на подготовительных факультетах для иностранных граждан. Сборник статей IV Международного конгресса преподавателей и руководителей подготовительных факультетов(отделений) вузов РФ и V Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2021. С. 672-676.
10. Зозуля Е.А., Лошакова Е.Л., Панова Л.В. Место и роль аутентичных материалов в обучении русскому языку как иностранному в формате летней языковой школы. Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7. № 6. С. 16.
11. Перлова О.В. Интегративное развитие речевых навыков и умений в процессе изучения иностранного языка в языковом вузе. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018. № 3(802). С. 81-90.
12. Прокофьева Ю.В., Французова Н.Н. Контроль речевых навыков и умений учащихся при обучении иностранному языку в средней школе в современных условиях. В сборнике: Диалог культур -- диалог о мире и во имя мира. Материалы IX Международной студенческой научно-практической конференции. 2018. С. 70-72.
13. Артеменко О.И., Гасанова П.М., Буйских Т.М. Социализация детей иной культуры средствами государственного языка РФ в контексте межкультурной коммуникации. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2016. № 3. С. 53-62.
14. Артеменко О.И., Гасанова П.М.А., Буйских Т.М. Формирование умений изучающего вида чтения при обучении государственному языку Российской Федерации детей, слабо владеющих и не владеющих русским языком. Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2019. Т. 12. № 10. С. 347354.
15. Зозуля Е.А., Лошакова Е.Л. Языковая стажировка как эффективное направление совершенствования языковой и межкультурной компетенций иностранных учащихся (из опыта работы с американскими стажерами). Мир науки. 2018. Т. 6. № 3. С. 22.
16. Лошакова Е.Л., Панова Л.В. Художественный текст как средство обучения русскому языку как иностранному. В сборнике: Гуманитарное образование в экономическом вузе. Материалы IV Международной научно-практической заочной интернет-конференции. 2016. С. 232-236.
Abstract
Formation of speech skills of foreign students of the preparatory faculty at the initial stage of learning
Loshakova Elena Leonidovna, Zozulya Elena Aleksandrovna
Russian Plekhanov Economics University, Moscow, Russia
The modern methodology of teaching Russian as a foreign language makes special demands on the educational process in the conditions of work at the preparatory faculty at the initial stage of learning. Particular attention is paid to communicative competence based on the development of speech skills and abilities that contribute to the successful mastery of Russian as a foreign language. The article analyzes the process of forming speaking skills in a foreign audience when students study the Russian language, presents the author's experience in developing knowledge of the vocabulary and grammar of Russian as a foreign language.
The experimental part of the work on training speaking skills using the online platform «ISpring Learn» is presented, the work on the principles of speech production and the development of speech skills in foreign students studying Russian in a distance learning format is characterized. The importance of using interactive electronic resources for modern methods of teaching Russian as a foreign language is substantiated.
The experiment made it possible to draw a conclusion about the effectiveness of the methods proposed by the authors for the development of the cognitive activity of students and the formation of their speaking skills in Russian. It was revealed that students develop certain abilities in the development of conversational skills: the ability to ask questions, maintain a conversation in dialogic speech in Russian, work on the text, retell, present educational material, predict the content of texts, perceive information meaningfully and use the correct lexical grammatical means of the Russian language. The structure of the article includes an introduction, research methodology, research objectives, research part of the work, experimental part of the research, research results, conclusions, list of references. The relevance of the article is due to the analysis of the electronic learning tools that are necessary in our time, one of which is the «ISpring Learn» program, which allows you to create high-quality learning lessons to work with them online, or as additional educational tools and with independent work of foreign students studying Russian language. The practical significance of the study is explained by the fact that the process of forming speaking skills was implemented at the preparatory faculty of a Moscow university in early 2022. The article contains drawings of the graphic plan, displaying the results of the work done.
Keywords: speaking skills; online technologies; Russian as a foreign language; speech competence; online platform «ISpring Learn»; speech production; perception of speech; communicative approach; speech activity; thinking; creativity; speech exercises