Курсовая работа (т): Формирование связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня
Задания 7, 8.
|
Уровень выполнения задания |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения, творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам. |
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла. |
|
«Недостаточный» (2 балла) |
Составлен с помощью повторных наводящих вопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения, препятствующие полноценной реализации замысла рассказа. Связность изложения нарушена. |
|
«Низкий» (1 балл) |
Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, «схематичен»; продолжен в соответствии с замыслом, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа. |
|
Задание не выполнено |
|
По данным исследования для каждого ребенка составляется индивидуальный оценочный «профиль» состояния связной монологической речи.
Такой «профиль» наглядно показывает, в каких видах развернутых высказываний у ребенка отмечаются наибольшие трудности и на что можно опираться в ходе последующей коррекционной работы.
«Профиль» удобно использовать и в динамических наблюдениях.
Радионов И.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
|
|
+ |
+ |
|
|
«Низкий» (1 балл) |
|
+ |
|
|
+ |
|
Задание не выполнено |
+ |
|
|
|
|
Левочкина Ю.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
|
+ |
+ |
+ |
|
|
«Низкий» (1 балл) |
|
|
|
|
+ |
|
Задание не выполнено |
+ |
|
|
|
|
Громышев И.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
|
+ |
+ |
+ |
|
«Низкий» (1 балл) |
|
+ |
|
|
|
|
Задание не выполнено |
|
|
|
|
|
Кологривов А.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
|
+ |
+ |
|
|
«Низкий» (1 балл) |
|
|
|
|
+ |
|
Задание не выполнено |
|
+ |
|
|
|
Черногривов А.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
|
|
+ |
|
|
|
«Низкий» (1 балл) |
|
|
|
+ |
+ |
|
Задание не выполнено |
+ |
+ |
|
|
|
Зуева Н.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
|
+ |
|
|
|
«Низкий» (1 балл) |
|
|
|
+ |
+ |
|
Задание не выполнено |
|
+ |
|
|
|
Самойлова А.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
«Низкий» (1 балл) |
|
|
|
+ |
+ |
|
Задание не выполнено |
|
|
|
|
|
Капленюк И.
|
Уровень выполнения задания |
Пересказ. |
Рассказ по серии сюжетных картинок. |
Рассказ из личного опыта. |
Рассказ описание. |
Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
|
|
+ |
+ |
|
|
«Низкий» (1 балл) |
+ |
+ |
|
|
+ |
|
Задание не выполнено |
|
|
|
|
|
Сластухина В.
|
Уровень выполнения заданияПересказ.Рассказ по серии сюжетных картинок.Рассказ из личного опыта.Рассказ описание.Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
|
|
|
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
|
|
+ |
+ |
|
|
«Низкий» (1 балл) |
+ |
|
|
|
+ |
|
Задание не выполнено |
|
+ |
|
|
|
Воронько Е.
|
Уровень выполнения заданияПересказ.Рассказ по серии сюжетных картинок.Рассказ из личного опыта.Рассказ описание.Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу. |
|
|
|
|
|
|
«Хороший» (4 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Удовлетворительный» (3 балла) |
|
|
|
|
|
|
«Недостаточный» (2 балла) |
|
|
+ |
+ |
|
|
«Низкий» (1 балл) |
+ |
+ |
|
|
+ |
|
Задание не выполнено |
|
|
|
|
|
Может быть использована также оценка в баллах соответственно выявленному
уровню выполнения задания: хороший - 4, удовлетворительный - 3, недостаточный -
2, низкий - 1, что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей в
обучении рассказыванию в динамических исследованиях, в том числе по суммарной
балльной оценке уровня овладения навыками рассказывания в целом. (Суммарная
оценка в пределах 16-20 баллов характеризует достаточно высокий или «хороший»
уровень навыков рассказывания, сумма баллов от 11 до 15 соответствует
«удовлетворительному» уровню, от 6 до 10 - недостаточному» и от 1 до 5 -
«низкому»).
У детей отмечается отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.
Для рассказов, составляемых детьми, в большинстве случаев характерны нарушения связности повествования. Связность повествования нарушена из-за пропусков моментов действия, отсутствия связи между частями рассказа, смысловой и синтаксической связи между смежными предложениями и др.
При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи было выявлено, что для рассказов таких детей характерны бедность и однообразие используемых средств фразовой речи - короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, что ограничивает возможности детей в составлении информативно полноценного сообщения. Чаще всего отмечаются ошибки при построении предложений - неправильное оформление связи и пропуски слов, ошибки в употреблении глагольных форм, дублирование элементов фразы и др.; выявляются серьезные недостатки в синтаксической организации высказываний - нарушение синтаксической связи между фразами, прежде всего из-за несоответствия видовременных форм глаголов в следующих друг за другом предложениях, пропуски глаголов-предикатов и др. Часто возникают лексические затруднения, ошибки, связанные со слабостью лексических дифференцировок.
В ходе наблюдений за детьми отмечаются особенности восприятия, внимания, памяти, воображения, отдельных сторон мыслительной деятельности (способность к сравнению, обобщению, классификации), показатели работоспособности и др. Выявляются характерные особенности личности (общительность, инициативность, замкнутость, отношение к учебным занятиям и др.), особенности поведения и т.д.
По данным исследований для детей с ОНР характерны неустойчивость внимания, трудности в запоминании вербального (текстового) материала, недостаточная сформированность операций сравнения, обобщения, классификации. У значительной части детей с ОНР отмечаются нарушения в эмоционально-волевой сфере (вялость, инертность, эмоциональная возбудимость), снижение речевой активности и др. Итак, из проведенного нами исследования можно сделать вывод, что речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями