Формирование учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики
Семиряжко Вера Александровна
1. Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Формирование учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики в условиях развития пост-индустриального общества с явно выраженным аспектом глобальной математизации расширяющегося образовательного пространства - одна из актуальных проблем современной общеобразовательной школы. Перед учителем сегодняшнего дня стоит важная и сложная задача развития у обучаемых сознательных мотивов учения, среди которых формирование потребности познания математических знаний выступает как наиболее трудоемкая, требующая глубокого осмысления изучаемых знаний, их закономерных взаимосвязей и взаимозависимостей, умений применения в изменяющемся образовательном пространстве. Формирование у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики становится одной из ключевых проблем средней общеобразовательной школы.
К проблеме формирования потребностей обращались многие отечественные и зарубежные психологи: К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.П. Ильин, В.И. Ковалёв, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе. Её рассматривали такие отечественные педагоги, как В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и другие.
Современными учеными-педагогами исследуются различные виды потребностей учащихся: О.К. Крайнова главными в развитии личности считает информационно-образовательные потребности; М.В. Мишаткина отдает предпочтение потребности в определении смысла учебной деятельности; Е.Н. Кикоть делает акцент на профессионально-ориентированных потребностях; Г.А. Бокарева раскрывает факторы, способствующие формированию познавательных потребностей учащихся старших классов на уроках математики, акцентируя при этом внимание на содержании обучения и методах его реализации как основных факторах; Г.А. Горбунова оперирует понятием учебно-познавательного мотива, который формирует «самостоятельное обращение ученика к поиску способа работы»; И.Н. Фролов, изучая проблему формирования познавательных потребностей старшеклассников на уроках информатики, разрабатывает теоретическую модель данного процесса; С.Л. Макушева, представляя факторы формирования потребностей в образовании у учащихся, выделяет педагогическое мастерство преподавателя и атмосферу в классе как основные; Г.С. Закиров рассматривает потребность у учащихся в самообразовании.
Вместе с тем преобладающее значение в исследовании проблемы формирования познавательной активности учащихся по-прежнему занимают вопросы поиска инновационных видов и содержания используемых средств и факторов, создающих основу взаимодействия обучающего и обучаемого в учебной проблемно-познавательной деятельности и способствующие таким образом формированию у школьников потребности в познании изучаемых знаний. Вопрос о представлении целостной модели процесса формирования учебно-познавательной потребности личности рассматривается в большинстве случаев односторонне. Изучение существующих связей и взаимозависимостей как между компонентами процесса формирования учебно-познавательной потребности, так и внутри каждого из них не является устоявшимся. До сих пор не определена модель формирования учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики, не имеют достаточно научного обоснования факторы становления и развития данной потребности в образовательном процессе по изучению математики в школе, не выявлена этапность результативного обеспечения этого процесса.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики и ее недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике образовательного процесса.
Анализ данного противоречия выявил проблему исследования: какова модель и этапы формирования учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики в образовательном процессе в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования: образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: модель и этапы формирования учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики в процессе обучения в общеобразовательной школе.
Цель исследования: разработать и апробировать модель и этапы формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики в образовательном процессе по изучению математических знаний в школе.
Гипотеза исследования: формирование у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики будет успешным, если:
в образовательном процессе реализуются факторы: многообразие видов деятельности, усложняющихся содержательно и операционально по мере развития у обучаемых познавательной потребности в области математических знаний; широкое использование гибкого механизма выставления отметки на основе внутренней «мотивации достижения успеха»; процесс общения как полидеятельность, в ходе которой происходит взаимодействие субъектов по освоению изучаемых знаний; внедрение инновационных технологий в контекст образовательного процесса; опора на содержание знаний математики, способствующая научно обоснованному познанию изменений, происходящих в социуме; учет реформирования системы образования, вызванного внешними и внутренними причинами и определяющего изменение парадигмы процесса обучения; учет изменений в социальной, экономической, культурно-ценностной сферах социальной практики;
процесс обучения математике происходит согласно модели, которая содержит компоненты: особенности окружающего образовательного пространства в социуме; нормативно-правовую базу образования; особенности образовательного пространства учебного заведения (учебная программа «Математика», цели обучения, учебники по математике); профессионализм учителя (отбор содержания изучаемых знаний, педагогические технологии, частнопредметные технологии, методы научного познания); учебно-познавательные потребности старшеклассников (мотивы учения, самостоятельная работа по изучению математики, ориентация на «отсроченную» отметку как стремление к успеху в достижении результата); уровни сформированности учебно-познавательной потребности старшеклассников.
в ходе образовательного процесса последовательно и поэтапно реализуются: анализ динамики значимости математики в процессе развития современного общества; диагностика и прогноз дальнейшего развития образовательного процесса по изучению математики; внешняя и внутренняя мотивация учебно-воспитательного процесса как основа формирования целеполагания уроков и их организации, практической и прикладной направленности предмета, оценки результатов деятельности старшеклассников; аналитическая, исследовательская и проектно-практическая учебная деятельность старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Выявить факторы, влияющие на формирование у старшеклассников учебно-познавательной потребности в изучении математики.
2. Разработать компоненты теоретической модели формирования в образовательном процессе учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики.
3. Определить этапы формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в освоении математических знаний.
4. Представить динамику формирования учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
· философско-педагогические положения о закономерностях развития человека, его становлении в коммуникативной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);
· теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
· теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и другие);
· теория научного познания и методологические принципы педагогического исследования (А.И. Кочетов, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин и другие).
Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы; анализ государственных нормативно-законодательных документов об образовании; проектирование процесса формирования учебно-познавательной потребности в познании математики и мотивов учебно-познавательной деятельности старшеклассников; изучение методов математической обработки данных исследования; организация и проведение педагогического эксперимента; обработка и анализ результатов эксперимента.
Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 по 2006 год.
Базой исследования являлись образовательные учреждения г. Липецка: муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 68, 69 имени С. А. Есенина с углубленным изучением отдельных предметов, № 9, 24, 44, 70; экологический лицей № 66; областной институт развития образования. В исследовании были заняты 186 учащихся старших классов.
Первый этап диссертационного исследования (1999-2001 гг.) был посвящён анализу состояния проблемы формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики; диагностированию у них уровней развития данной потребности; разработке стратегии диссертационного исследования.
На втором этапе (2001-2004 гг.) была разработана теоретическая модель, этапы формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики и проведён формирующий эксперимент.
Третий этап (2004-2006 гг.) был посвящён систематизации и анализу экспериментальных данных, оформлению диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:
- выявлены факторы, определяющие результативность формирования учебно-познавательной потребности старшеклассников в процессе изучения математики в школе;
- разработана модель формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики в процессе учебно-познавательной деятельности;
- разработаны этапы формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики;
- выявлена взаимосвязь видов учебно-познавательной деятельности обучаемых на уроках математики, способствующая формированию у них потребности в освоении математических знаний.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- даны общие и частные критерии состояния уровней развития учебно-познавательной потребности старшеклассников в изучении математических знаний;
- представлена технология диагностирования уровней развития учебно-познавательной потребности у старшеклассников в познании математики;
- обоснована ведущая роль процесса формирования у старшеклассника учебно-познавательной потребности в развитии его эмоционально-волевой сферы, речевой деятельности, осознанных мотивов освоения знаний математики;
- на основе частных критериев, отражающих степень адаптации и социализации старшеклассника в современном обществе, представлены показатели уровней сформированности учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики.
Практическая значимость исследования: представлена поэтапная динамика формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики; разработаны учебно-методические рекомендации для учителя по формированию у обучаемых данной потребности; подготовлено учебное пособие для проведения элективных курсов, позволяющее эффективно осуществлять реализацию модели формирования учебно-познавательной потребности в образовательном процессе по математике в школе. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы учителями математики в школе, а также востребованы в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной методологией; соответствием структуры и содержания исследования его целям и задачам; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; длительным характером изучения педагогической практики в аспекте исследуемой проблемы; соответствием методов исследования его предмету и задачам; адекватным диагностическим инструментарием; использованием методов математической статистики (критерия Стъюдента, хи-критерия); репрезентативностью выборок; обоснованным анализом экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Результативность процесса формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики обеспечивается реализацией ряда факторов. Ведущими при этом выступают: содержание изучаемых знаний и соответствующая предметная деятельность. Содержание учебного предмета создает предпосылки осмысления законов математики и становления таким образом учебно-познавательной потребности ее изучения. Освоение же различных видов учебной деятельности способствует развитию данной потребности посредством их личностной реализации в образовательном процессе. Диспозиционная мотивация, выступающая как фактор формирования учебно-познавательной потребности в познании, предусматривает своевременную, психологически обоснованную и педагогически выстроенную оценку учителем успехов ученика в учебной деятельности, побуждает к ожиданию успеха в учебе. Общение, выступающее в образовательном процессе как поле полидеятельности, где происходит обмен рациональной и эмоциональной видами информации, выполняет роль фактора формирования личностных смыслов у обучаемых, среди которых развитие потребности в познании знаний учебного предмета занимает свое достойное место. По сути этот фактор обеспечивает внешнюю мотивацию, сопровождающуюся ощущением у учащихся чувства уверенности в достижении результативности выполняемой деятельности и соответствующей волевой установкой на преодоление трудностей в учебной деятельности. Акцентуация знаний и умений использования информационных технологий, основой которых являются математические знания, в самореализации молодого человека в условиях жизни современного общества, аналитическое соотношение содержания изучаемых знаний математики с происходящими изменениями в социальной и экономической жизни российского и мирового сообщества являются действенными факторами формирования у старшеклассников учебно-познавательной потребности в познании математики.