Автореферат: Формирование учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики

В работе показана трансформация в проявлении УПП через эмоции. К примеру, в экспериментальной группе аморфные чувства на уроке проявляют 20 % - 4 %, многогранные эмоции 12 % - 32 %; в контрольной группе 16 % - 13 %, 6 % -13 % соответственно. Демонстрируются изменения УПП обучаемых через речь. В частности, плохо развита внешняя и внутренняя речь в экспериментальной группе у 16 % - 0 %; социализированная речь у 6 % - 28 % учащихся. Напротив, в контрольной группе соответственно 20 % - 13 % и 0 % - 7 %. Аналогичная динамика прослеживается в изменениях других уровней. Старшеклассники экспериментальной группы осознанно, в течение длительного времени, настойчиво, с яркими эмоциями, владея рациональными способами решений, заинтересованно работают на уроках математики, других предметах и переносят эти знания в жизненную повседневную практику. Этому способствуют приобретённые способы различных по виду деятельностей по математике, знаменующие собой переход старшеклассника на новый, более высокий уровень формирования учебно-познавательной потребности в познании математики.

Рис. 2 Проявление осознанности и ценности учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики (до эксперимента).

Рис. 3 Проявление осознанности и ценности учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики (после эксперимента).

Рис. 4 Проявление учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики (до эксперимента).

Рис. 5 Проявление учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики (после эксперимента).

Таблица 1 Изменение уровней сформированности учебно-познавательной потребности старшеклассников в познании математики (количество переходов учащихся на уровни учебно-познавательной потребности в познании)

* К-контрольные группы; Э-экспериментальная группа.

Таким образом, апробированные в ходе педагогического эксперимента теоретическая модель и этапы демонстрируют возможность целенаправленного формирования учебно-познавательной потребности у старшеклассников в познании математики в общеобразовательной школе. Сформированная учебно-познавательная потребность в познании математики способствует развитию у старшеклассников внутреннего плана сознания, осознанных мотивов учения, проблемно-поисковой деятельности, становлению их как личности.

В заключении работы обобщены результаты исследования, содержатся основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы. Анализ результатов проведённого исследования, подтвердив справедливость выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

Обеспечение принципа изоморфизма в соотношении содержания знаний по математике и состояния муниципального образовательного пространства создаёт предпосылки развития учебно-познавательной потребности у старшеклассников в познании математики.

Учебно-познавательная потребность у старшеклассников в познании математики возрастает по мере усложнения содержания и способов личностно-ориентированной деятельности в образовательном процессе.

Учебники по математике как основное средство формирования учебно-познавательной потребности у старшеклассников должны использоваться с позиций принципа изоморфизма его содержания в пределах конкретной образовательной области.

Методы научного познания - моделирование, формализация математических знаний, абстрагирование - стимулируют развитие учебно-познавательной потребности у старшеклассников в познании математики.

Развитие учебно-познавательной потребности у старшеклассников в познании математики активно способствует позитивным изменениям в формировании осознанных мотивов учения, побуждает к творческому освоению изучаемых знаний.

Критериями выявления уровней сформированности учебно-познаватель-ной потребности в познании математики выступают: осознанность и ценность потребности, устойчивость её во времени, эмоциональное проявление, волевая регуляция, речь, способы овладения изучаемыми знаниями.

Предметом дальнейших исследований может быть изучение проблемы сотрудничества с высшими учебными заведениями по формированию учебно-познавательной потребности в познании математики с целью подготовки старшеклассников к обучению в вузе; педагогические условия обучения старшеклассников разработке математических проектов в рамках программы «Intel», способствующих развитию потребности в познании математических знаний; формирование ценностных отношений к изучению и использованию знаний математики для успешной социализации в общественной жизни.

познавательный математика знание

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора общим объёмом 11,7 п. л.

Семиряжко В.А. Влияние учебно-познавательных потребностей на развитие личности / В.А. Семиряжко // Материалы Международной науч.-практ. конф. ЛГПУ, посвящ. проф. О.А. Казанскому - Липецк, 2006. - С. 96-104 (0,6 п. л.).

Семиряжко В.А. «Вписанность» и соответствие личности учителя рамкам современного общества как этапы непрерывного профессионального образования учителя / В.А. Семиряжко // Университетское образование: материалы X Международной науч.-практ. конф., Пенза, 2006. - С. 171-173 (0,2 п. л.).

Семиряжко В.А. Единый государственный экзамен по математике: за и против / В.А. Семиряжко // Информационный вестник / Липецкий ИУУ. - 2003. - № 4. - С. 55-58 (0,3 п. л.).

Семиряжко В.А. Использование на уроке математики частнопредметной технологии «Обучение решению задач» / В.А. Семиряжко // Образование: теория и методика (современный урок) / Липецкий ИУУ. - 2002. - Вып. 3. - С. 106-112 (0,4 п. л.).

Семиряжко В.А. Личность. Время. Ценности / В.А. Семиряжко // Вестник ЕГУ. Сер. 11. История и теория математического образования. - Елец, 2006. - С. 184-192 (0,6 п. л.).

Семиряжко В.А. Непрерывное профессиональное образование учителя, его философский аспект / В.А. Семиряжко // Машины. Люди. Ценности: материалы Междунар. юбилейной междисциплинарной конф. - Курган, 2006. - С. 156 (0,1 п. л.).

Семиряжко В.А. Нужен ли нам образец? / В.А. Семиряжко // Информационный вестник / Липецкий ИУУ. - Липецк, 2002. - № 1. - С. 65-71 (0,4 п. л.).

Семиряжко В.А. Подготовка студентов педагогических вузов к профильному обучению в условиях профильной школы по составлению программ элективных курсов / В.А. Семиряжко // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы VII региональной науч.-метод. конф. - Красноярск, 2006. - С. 130-131 (0,1 п. л.).

Семиряжко В.А. Потенциальные возможности, содержание современных учебников, учебных пособий по математике в формировании учебно-познавательных потребностей / В.А. Семиряжко // Теория и практика образования: история и современность: сб. науч. тр. / ЛГПУ. - Липецк, 2005. - Вып. 14. - С. 145-156 (0,8 п. л.).

Семиряжко В.А. Проблема «вписанности» и соответствия личности учителя рамкам современного общества / В.А. Семиряжко // Воспитание и образование в современной школе: матер. Всерос. науч.-практ. конф. аспирантов и молодых учёных. - Новокузнецк, 2006. - С. 250-255 (0,4 п. л.).

Семиряжко В.А. Развитие направленности личности, непрерывного профессионального образования педагога, личности, образования с точки зрения системного подхода / В.А. Семиряжко // Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста: материалы Всерос. науч.-практ. заоч. конф. / БГТИ. - Бузулук, 2006. - 4 с. (0,3 п. л.).

Семиряжко В.А. Реализация принципов уровневой, профильной дифференциации через учебные программы / В.А. Семиряжко // Проблемы преподавания дисциплин естестественно-математического цикла: материалы пятой регион. науч.-практ. конф. - Липецк, 2002. - С. 36-39 (0,3 п. л.).

Семиряжко В.А. Роль областного ИРО в процессе непрерывного профессионального образования учителя / В.А. Семиряжко // Внедрение идей непрерывного профессионального образования в практику работы учебного заведения: матер. XI регион. науч.-практ. конф. / ЛГПУ. - Липецк, 2006. - С. 100-105 (0,4 п. л.).

Семиряжко В.А. Современные учебники по математике как одно из основных средств модернизации современного образования / В.А. Семиряжко // Актуальные проблемы естественно-математического образования: матер. восьмой регион. науч.-практ. конф. - Липецк: ЛОИРО, 2005. - С. 10-15 (0,4 п. л.).

Семиряжко В.А. Теория и практика предпрофильной подготовки. Элективные курсы по математике: учебно-методическое пособие / В.А. Семиряжко, Е.В. Лебедева ; ЛГТУ. - Липецк, 2006. - 70 с. (4,4 п. л., авт. 3,3).

Семиряжко В.А. Учебник по математике в современном образовании с точки зрения системного подхода / В.А. Семиряжко // Конкурентоспособное образование как фактор устойчивого развития региона: матер. I областного образовательного форума. - Липецк: ЛОИРО, 2005. - С. 76-78 (0,2 п. л.).

Семиряжко В.А. Что необходимо знать учителю математики о нормативной базе образовательного процесса?: метод. рекомендации к практ. занятиям на курсах повышения квалификации учителей математики / В.А. Семиряжко; ЛГТУ. - Липецк, 2006. - 24 с. (1,5 п. л.).

Семиряжко, В.А. Факторы, влияющие на развитие учебно-познава-тельных потребностей старшеклассников / В.А. Семиряжко // Материалы седьмой регион. науч.-практ. конф. по проблемам естестественно-математического образования. - Липецк: ЛОИРО, 2005. - С. 58-60 (0,3 п. л.).

Семиряжко В.А. Философский и методический аспекты профильного обучения / В.А. Семиряжко // Актуальные проблемы естественно-математического образования: материалы девятой регион. науч.-практ. конф. - Липецк: ЛОИРО, 2006. - С. 17-19 (0,2 п. л.).

Семиряжко В.А. Формирование учебно-познавательных потребностей старшеклассников / В.А. Семиряжко // Теория и практика образования: история и современность: сб. науч. тр. / ЛГПУ. - Липецк, 2004. - Вып. 13. - С. 95-103 (0,6 п. л.).

Семиряжко В.А. Философский и методический аспекты разработки современных учебников по математике // Математика в школе. - 2006. - № 9. - С. 50-54 (0,3 п. л.).