Различные подходы к классификации методов обучения связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения.
Перцептивный подход, при котором за основание берется источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных, практических методов обучения, отражающих как деятельность учителя, так и деятельность учащегося.
Управленческая концепция имеет основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. Методы приобретения знаний, формирование навыков и умений, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, навыков и умений.
Логический подход в качестве основания предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной.
Гностический подход в качестве основания предусматривает характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на:
Информационно-рецептивные (иллюстрированные), которые состоят в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Это один из экономичных методов, однако при использовании данного метода не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивные - заключаются в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя. Применяется для приобретения навыков и умений.
Проблемного изложения. Суть его заключается в том, что учитель перед учащимися ставит проблему и показывает путь его решения. Цель данного метода показать образцы научного познания.
Эвристические (частично-поисковые). Учитель расчленяет проблему на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги ее решения.
Исследовательские. Основное содержание данного метода - обеспечить овладение учащимися методами научного познания, сформировать опыт исследовательской деятельности.
В зависимости от авторского подхода существуют и другие классификации методов обучения.
Так, например, А.М. Данилов, Б.П. Есиков предложили классификацию по дидактическим целям.
Ю.К. Бабанский исходя из целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов:
словесные, наглядные, практические;
методы стимулирования и мотивации;
методы контроля и самоконтроля в обучении.
Классификация методов обучения на основе дидактических задач выглядит следующим образом:
Сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания (устное изложение, показ, самостоятельная работа).
Закрепление полученных знаний (обсуждение изученного материала, самостоятельная работа).
Закрепление навыков и умений (показ, упражнения, игры, самостоятельная работа).
Применение знаний, навыков, умений на практике (практическая и самостоятельная работы).
Существуют и другие классификации методов обучения. Большое количество подходов к данному вопросу объясняется сложностью объекта исследования и серьезностью задач. Эти поиски направлены на то, чтобы:
Методы обучения во внутренних войсках должны базироваться на принципе высокой сознательности и активности воинов. Методы обучения призваны обеспечить: максимальную активизацию мыслительной деятельности обучаемых; сокращение сроков овладения боевым мастерством; формирование морально-боевых и психологических качеств.
В процессе обучения воинов применяются разнообразные методы обучения в их сочетании друг с другом. Основными из них являются:
Устное изложение материала (лекция, рассказ, объяснение, инструктирование).
Обсуждение изучаемого материала (беседа, семинар, диспут, дискуссия, прения, различные групповые занятия).
Показ.
Упражнение.
Практическая работа.
Самостоятельная работа.
Устное изложение материала.
Система основных методов обучения и их характеристика.
Лекция - это развернутое, устное изложение ряда связанных между собой вопросов по определенной теме программы, позволяет законченному и связанному восприятию учебного материала в его логической взаимосвязи по теме в целом.
Лекция - монологический способ изложения объемного материала, развернутое изложение крупных теоретических проблем. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия обучающимися учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.
Лекции также можно применять при повторении пройденного материала. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения ил систематизации изученного материала.
Применение лекции как метода обучения позволяет значительно активизировать познавательную деятельность обучаемых, вовлекать их в самостоятельный поиск дополнительный научной информации для решения проблемных научно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.
Лекция от других методов словесного изложения отличается: а) более строгой структурой; б) логикой изложения учебного материала; в) обилием сообщаемой информации; г) системным характером освещения знаний. Предметом лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.
- Условия эффективности лекции:
составление детального плана лекции;
сообщение плана обучающимся, ознакомление их с темой, целью, задачами лекции;
логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;
краткие обобщающие выводы, после освещения каждого пункта плана;
логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
проблемность и эмоциональность изложения;
живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;
контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;
многостороннее раскрытие важнейших положений лекции;
оптимальный темп изложения;
использование наглядности;
сочетание лекции с семинарскими, практическими занятиями на которых обстоятельно разбираются отдельные положения лекции;
хорошо развитого абстрактного мышления от обучаемых;
умение активно руководить мыслительной деятельностью слушателей от лектора.
Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации.
Рассказ - повествовательно- описательное изложение учебного материала руководителем занятий с целью сообщения фактов и выводов, описания событий и явлений.
Применяется обычно на тех занятиях, в ходе которых изучаются исторические события, явления общественной жизни, процессы и закономерности, лежащие в основе действий боевой техники и вооружения.
Приемы:
повествование - последовательное, логически связанное изложение;
описание - словесная передача внешнего вида и устройства боевой техник, событий;
рассуждение - логически последовательный ход мыслей, суждений, умозаключений.
- По целям выделяют следующие виды рассказов:
рассказ-вступление;
рассказ-повествование;
рассказ-заключение.
Требование к рассказу:
содержать только достоверные факты;
включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
иметь четкую логику изложения;
быть эмоциональным;
излагаться простым и доступным языком;
отражать элементы личной оценки и отношение к излагаемым фактам, событиям.
Объяснение - это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств объекта. Это монологическая форма изложения.
Объяснить что-либо значит ответить на вопросы: «Что это такое?», «Почему?», «Отчего?». Объяснение применяется на занятиях по ГПП, техническим, специальным, тактическим, строевым, физическим подготовкам, при изучении уставов. Сочетается чаще всего с показом.
Требования к объяснению:
точное и четкое формулирование задач, сути проблемы;
последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументация и доказательство;
использование сравнений и аналогий;
привлечение примеров;
логика изложения.