Инструктирование - краткие, лаконичные, четкие указания, рекомендации о выполнении того или иного действия. Вид устного изложения материала, предполагающий постановку и достижение задач в ходе обучения. Применяется когда преподавателю необходимо направить учебную деятельность в определенное русло.
Беседа.
Беседа - представляет собой диалогический или вопросно-ответный путь изложения и закрепления учебного материала. Может использоваться по любому предмету боевой подготовки.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ведущая функция данного метода - побуждающая. В одних случаях она применяется с целью сообщения новых знаний, в других - с целью систематизации, углубления и закрепления полученных знаний, в третьих - для проверки степени усвоения учебного материала. Отсюда беседы бывают:
- вводной;
сообщающей;
синтезирующей или закрепляющей;
индивидуальной;
фронтальной;
контрольно-проверочной;
собеседование.
Беседа - это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит ученика к пониманию нового материала или проверяет усвоение им уже изученного. Отсюда успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будить мысль.
В целом метод беседа активизирует учебно-познавательную деятельность ученика, развивает их память и речь, делает открытыми знания ученика, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. При этом не следует ставить двойных, подсказывающих или наталкивающих, альтернативных или требующих однозначных ответов (типа «да», «нет») вопросов.
Необходимо учитывать, что беседа требует много времени, содержит элемент риска, когда ученик может дать неправильный ответ, который зафиксируется в памяти других учеников, требует необходимый запас знаний, высокого уровня педагогического мастерства.
Семинар - форма коллективного поиска путем эффективного решения, научного анализа теоретической или практической проблемы. Проводится с целью углубления и расширения знаний, полученных на лекции, предлагает разбор трудного материала, решение спорных вопросов, по которым необходимо определить свои позиции.
На семинаре нужно научить методике конспектирования и работе с литературой.
Условия эффективности проведения семинара:
увязка по времени с лекционным материалом;
предварительное ознакомление с планом семинара;
обеспечение регулярной проверки конспектов;
контроль за работой на семинаре;
ведущая роль преподавателя;
работа вокруг основных проблем обсуждения;
дискуссионный характер обсуждения;
стимулирование творчества на занятии;
объективная оценка выступлений;
ориентировка обучаемых на дальнейшую работу по изучению обсуждаемой проблемы.
Семинар должен превратиться в важнейшую форму проявления активности и творческого мышления обучаемых.
Дискуссия, диспут - основательное обсуждение теоретического или практического вопроса.
Полемика - принципиальное столкновение позиций в ходе обсуждения учебного материала в понимании, толковании, переубеждение оппонента.
Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения - стимулирование познавательного процесса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Обучающая, развивающая и контрольно-коррекционная функции являются вспомогательными. Одной из важнейших условий эффективности дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении.
Показ - совокупность приемов, средств и действий с помощью которых у воинов создается наглядный образ изучаемого предмета, формируются конкретные представления об устройстве оружия, боевой техники и др.
Показ это метод обучения, строящийся на основе демонстрации обучающимся в целостности и деталях реальных событий, явлений природы, научных и производственных процессов, действий техники и приборов. Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.
При показе натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида, а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов, вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов действия.
По настоящему показ эффективен лишь тогда, когда обучаемые сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.
Нужно отличать демонстрацию (показ) как активный метод познания от простого показа. В процессе «активной» демонстрации, приобретающий проблемный или исследовательский характер, внимание учащихся концентрируется на существенных, а не случайно обнаруженных свойствах предметов, явлений, процессов. При этом важно привлекать обучаемых к словесному объяснению увиденного.
В зависимости от содержания изучаемого материала и способов действия обучаемых применяется различные виды показа:
личный показ;
показ с помощью специально приготовленных воинов(подразделений);
показ изобразительных средств наглядности.
Требования:
тщательный отбор материала, выбор наиболее целесообразных видов показа, их количества и последовательности;
строгая научно обоснованная дозировка средств наглядности;
дифференцированное и комплексное применение средств наглядности;
умелое сочетание слова и показа;
образцовое владение показываемых приемов и соблюдение последовательности.
Упражнение - это способ сознательного, многократного, постоянно усложняющегося повторения изучаемых приемов и действий с целью формирования навыков и умений.
Роль упражнений как метода обучения определяется тем большим весом, который занимает в учебном процессе выработка навыков и умений. Воинская же деятельность как никакая другая требует очень большого числа самых разнообразных навыков и умений, доведенных до высшей степени совершенства.
В ходе упражнений воины овладевают практическими приемами использования и обслуживания боевой техники и вооружения, способами решения тактических, огневых и технических задач, выполнения строевых и гимнастических приемов, действий в пешем строю на автомобилях и боевых машинах.
Выделяют три этапа упражнений.
Начальный - характеризуются большим количеством ошибок, а по мере повторения приема вместо ожидаемых улучшений возрастает несогласованность.
Переходный - возрастает производительность.
Заключительный - отличается высокой и устойчивой производительностью.
Этот метод обучения представляет собой планомерное повторение действий с целью овладения или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Достоинство метода в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.
Различают специальные, производные и комментированные упражнения.
Специальным называют многократно повторяющиеся упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными, такие упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается. Комментированные упражнения активизируют учебный процесс, сознательное выполнение учебных заданий. Сущность их в том, учитель и ученик комментируют выполняемое действие, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися.
В зависимости от учебного предмета, характера формируемых навыков и умений, форм организации учебной работы подразделяется на: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические, специальные, комплексные.
По дидактическому назначению упражнения делятся на: вводные, основные, тренировки. В ходе вводных упражнений формируется основа навыка, их внутренняя структура. Системой основных упражнений навыки закрепляются. Тренировки служат для поддержания, развития и совершенствования приобретенных воинами навыков.
Требования к методу упражнение:
качественная подготовка руководителя к занятию;
понимание воином цели упражнения, содержания и строгой последовательности разучиваемых действий;
непрерывное поддержание у воинов интереса к упражнению, сознательного отношения к его выполнению;
соблюдение определенной последовательности, ритма, формирование у воинов навыков самоконтроля и самооценки при выполнении действий, обеспечение духа состязательности.
Практическая работа.
Практическая работа (практическое выполнение служебно-боевых задач, обслуживание и ремонт боевой техники, оружия, средств инженерно-технического обеспечения) - в качестве метода обучения выступает тогда, когда помимо служебной планируется и осуществляется дидактическая цель и обеспечиваются условия ее достижения.
При практической работе в деятельности обучаемых преобладает применение уже полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Метод выполняет функцию углубления знаний, умений, способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Происходит усвоение и закрепление воинами значительного количества знаний, навыков, умений, полученных в ходе боевой подготовки и службы.
Выделяют пять этапов через которые должна пройти познавательная деятельность обучаемых на практической работе:
объяснение - этап теоретического осмысления работы;
показ - этап инструктажа;
проба - этап, на котором несколько обучаемых выполняют работу, а остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если допускаются ошибки;
выполнение работы - этап самостоятельного выполнения задания под руководством преподавателя;
контроль - прием и оценка работы.
В ходе практической работы обучаемые приучаются к добросовестному выполнению задания, формируются хозяйственные качества, тщательной организации трудового процесса, осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условия ее решения, составление плана, подготовка мат. базы.
Дидактические требования к проведению практической работы: