Материал: Формы и методы обучения военнослужащего. Порядок организации и проведения занятий по боевой подготовке

четкая разработка плана их проведения, формулировка учебной цели, организация материальной базы;

тщательная подготовка личного состава к выполнению своих обязанностей;

проведение инструктажа подчиненных с постановкой конкретных задач, объяснение порядка их выполнения и соблюдение правил техники безопасности, установление времени начала и окончания работ;

побуждение воинов к действиям с полным напряжением умственных и физических сил, к точному и быстрому выполнению абсолютно всех действий, диктуемых обстановкой;

создание атмосферы дружной работы и творческого поиска с обязательным подведением итогов работы, оценкой действий каждого воина.

Самостоятельная работа.

Самостоятельная работа предполагает индивидуальную активность самих обучаемых по закреплению полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятию.

Самостоятельная работа является внутренней основой любого другого метода обучения и необходимой предпосылкой дидактической связи различных методов между собой.

Основные виды самостоятельной работы:

работа с печатными источниками;

самостоятельные тренировки;

самостоятельный просмотр и прослушивание телерадиопередач, учебных фильмов с целью более глубокого изучения программы боевой подготовки.

Приемы самостоятельной работы с печатными источниками:

Конспектирование - краткое изложение содержания источника.

Составление плана текста - после изучения текста, разбить его по частям и озаглавить.

Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.

Цитирование - дословная выдержка из текста.

Аннотирование - краткое изложение без потери существенного смысла.

Рецензирование - краткий отзыв с выражением своего отношения о прочитанном.

Составление справки.

Составление формально-логической модели.

Составление тематического тезауруса - упорядоченный комплекс базовых понятий по разделу.

Задачи при работе с книгой.

Закрепление изучаемого материала.

Приобретение новых знаний.

Подготовка к восприятию нового материала.

Основные условия эффективной организации самостоятельной работы:

пробуждение потребности у воинов к самостоятельной работе с постановкой перед ними учебных проблем;

владение приемами самостоятельной работы;

учет индивидуальных и групповых особенностей обучаемых, индивидуализация заданий для самостоятельной работы;

организация действенной помощи и взаимопомощи, материальное обеспечение;

методический контроль за самостоятельной работой и ее оценка.

определить объем задания для самоподготовки;

дать необходимые методические советы по повторению изученного или практической отработке приемов;

обеспечение литературой, учебным местом;

грамотная разбивка на группы.

Выбор оптимальных методов обучения

Между методами обучения существует организационная взаимосвязь и взаимопроникновение, что отражает диалектику самого понятия «методы», их взаимопереходы, а не изолированное применение каждого из них.

Ю.К. Бабанский выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Однако при этом он косвенно способствует решению других задач, но не в той мере, в которой они могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода обучения, знания их сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний. боевая подготовка военнослужащий

Среди всех зависимостей, которые определяют построение и выбор методов обучения, на первом месте находится их соответствие целям образования. В практической деятельности учитель, выбирая их обычно руководствуется этими целями и содержанием образования. Дале он соотносит методы обучения с конкретной педагогической задачей, анализирует учебную ситуацию, определяет уровень развития обучаемых и уровень сформированности у них как общих, так и частных умений.

Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания учебного процесса. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям развития обучаемых.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то не специалисту, может показаться, что учитель может выбрать метод который он захочет. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения целей. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяется главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на занятии. Они зададут группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс. Причины, влияющие на выбор методов обучения можно найти в психолого-педагогической литературе.

Иерархия факторов, влияющих на выбор методов

Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обучения:

закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них;

содержание и методы определенной науки вообще, предмета и темы в частности;

цели и задачи обучения;

учебные возможности обучаемых;

внешние условия;

возможности учителя.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.

Обучение во внутренних войсках специфична и характеризуется двуединой задачей - с одной стороны повысить качество подготовки военных специалистов в условиях современного развития военного дела, с другой - существенно сократить сроки их ввода в строй.

Как решить эту задачу? Одни ратуют за насыщение учебного процесса техническими средствами обучения, другие высказываются за внедрение в практику обучения новых методов подготовки, третьи видят корень в методическом мастерстве офицеров, четвертые уповают только на практические методы обучения и т.д. и т.д.

Бесспорно, все названные факторы позволяют повысить эффективность обучения. Однако опыт боевой подготовки войск показывает, что ни один метод обучения взятый в отдельности не может обеспечить всестороннюю подготовку как отдельного специалиста, так и воинского подразделения в целом. Надо их сочетать, совершенствуя методическую систему обучения личного состава.