Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. С одной стороны, это выражение направленности личности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой - это невыполнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов [4].
Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего "Я" [59]. Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:
· открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего "Я", появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества;
· появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты, где все возможно, и идеала, как абстрактного, но часто недосягаемого образца, начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни. Осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана - важный элемент самосознания;
· формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские самооценки часто бывают противоречивы. На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение - обобщенное отношение к себе;
· происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности [64].
Взаимоотношение юношей и девушек сталкивает их с множеством моральных проблем, порой они остро нуждаются в мудром совете старших, но одновременно молодые люди хотят - и имеют на это полное право - оградить свой интимный мир обесцеремонного вторжения и подглядывания, от "ощупывания сердца железными рукавицами". Ибо любовь должна навсегда, на всю жизнь остаться для человека самым светлым, интимнейшим, неприкосновенным.
Кон И.С. отмечает, что любовь мужчины и женщины бывает, по крайней мере, двух типов:
) любовь как чувство предпочтения одного человека перед всеми другими, даже может быть более красивыми, умными и т. п., но вам необходим именно данный единственный человек, вы желаете постоянно иметь возле себя объект любви, боитесь его потерять. Это любовь эгоистическая, человек заботится, главным образом, о себе, выступает лишь в качестве потребителя удовольствия;
) и есть любовь альтруистическая, когда преобладает желание не столько получать удовольствие от объекта любви, сколько все дать ему, даже если это в ущерб себе. В некоторых языках слово "любить" имеет только этот второй смысл (например, украинское "кохаю"). Формирование отношения к любви, своих ожиданий и установок (на эгоистический либо альтруистический тип любви), выбор спутника жизни - важнейшие проявления юношеского самосознания [23].
Ранний юношеский возраст - период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбора, перехода к профессиональному обучению. Вообще юность - период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральной задачей данного периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.
Проблема изучения личностного самоопределения представлена в исследованиях многих психологов (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский) Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем:
) Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и мире;
) Личностное самоопределение ориентировано в будущее;
) Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему [39].
Л.И. Божович отмечает "двуплановость" личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования [4].
М.Р. Гинзбург для описания данного феномена вводит термин "жизненное поле личности", рассматриваемое как совокупность индивидуальных ценностей и смыслов, и пространства реального действования - актуального и потенциального, охватывающее прошлое, настоящее и будущее. Причем с психологической точки зрения, прошлое существует как опыт, будущее - как проект, а настоящее как действительность [6].
Психологическое прошлое - это воплощение прошлого опыта (в онтогенетическом аспекте итог реализации возрастных задач). Психологическое настоящее - (саморазвитие, самопознание и самореализация). Психологическое будущее - обеспечение смысловой и временной перспективы [28].
Не меньшее значение для современного старшеклассника приобретает вопрос профессионального самоопределения. Успешность будущей профессии является следствием правильного профессионального выбора и адекватности представления школьника о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. М.Р. Гинзбург отмечает, что существенным моментом является то, как выступает для молодого человека профессиональная деятельность - то ли как деятельность, позволяющая развить свои способности, реализовать себя и принести пользу людям, то ли всего лишь как средство, позволяющее удовлетворять иные потребности, не имеющие отношения к профессиональной деятельности. В первом случае мы говорим "о профессиональных требованиях к профессии, во втором - о внепрофессиональных требованиях к профессии" [6, с. 50].
Определенность выбора профессии и его устойчивость рассматривается М.Р. Гинзбургом как два параметра "определенности будущего", которая является одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Вторым является "валентность", которая объединяет параметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности и активности смыслового будущего.
Старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, в которой он находится, характеризуется качественно другим содержанием этой деятельности. Наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах, появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует не многих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат.
Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т. е. тем, на что она направлена, является структурная организация, систематизация индивидуального опыта, за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подходка к решениям, умения принимать решения, анализировать существующие варианты и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности старшеклассника [15].
"Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации" (Д.И. Фельдштейн) определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника. Она сама становится средством реализации этих планов, все более уходя от положения ведущей деятельности. Существенно, что если авторитет учителя и родителей как бы уравновешивается для подростков, дополняясь авторитетом сверстников, то для старшеклассника авторитет отдельного учителя-предметника дифференцируется от авторитета школы. Возрастает авторитет родителей, которые участвуют в личностном самоопределении старшеклассника [31].
Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включают систему ценностных ориентации, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы. Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности - учебно-профессиональную, правильная организация
В рамках нашего исследования особое внимание следует уделить вопросам межличностных отношений. Общение с друзьями является интимно-личностным. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, а также отношения со сверстниками - представителями противоположного пола (помимо вопросов проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями) [44].
Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая друг другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой. Как выяснилось при опросе, только 33% мальчиков из выпускных классов находят, что "настоящая дружба среди сверстников встречается часто. Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу" [28].
Одной из центральных проблем данного возраста является достижение личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона (1969). Этот период ранней взрослости, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:
) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;
) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;
) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;
) формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания [72].
Оперируя в основном клиническими данными, Э. Эриксон не пытался выразить описываемые явления количественно, что значительно затрудняет определение критериев развития личности юноши. Этот пробел восполнил Дж. Марша, выделив четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального и политического самоопределения молодого человека [71]:
. "Неопределенная размытая идентичность" характеризуется тем, что индивид еще не выработал каких-то четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.
. "Досрочная, преждевременная идентификация" имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.
. Этап "моратория" характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать своим.
. Этап достигнутой "зрелой идентичности", на котором кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации [25].
Вышеперечисленные статусы идентичности могут рассматриваться как этапы развития личности. Причем следует отметить, что одним из центральных являются понятия личностного и профессионального самоопределения старшеклассника, построения его мировоззрения.
Мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Безусловно, не у всех старшеклассников вырабатывается система ясных, устойчивых убеждений. Опрос, проводившийся в Х классах московских школ совсем недавно (в 90-е годы), показал, что 50% учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздействием товарищей и взрослых, 69% наблюдают у себя колебания при выборе собственной позиции, не уверены в правоте своей точки зрения.
В тоже время психологи говорят о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью [28].
На основе проанализированного материала можно сделать вывод, что личность старшеклассника, несмотря на завершение подросткового периода, является достаточно противоречивой. В этом возрасте происходит формирование самосознания, возрастает возможность самовоспитания.
Одним из значимых новообразований
старшеклассника, являются особенности его личностного и профессионального
самоопределения, построения его мировоззрения
Выводы по 1 главе
Конформность - податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.
Степень подчинения человека группе зависит и от ряда факторов, среди которых - возрастно-половые различия, т. е. гендерные особенности человека. Гендер - это одна из базовых характеристик личности, обусловливающая психологическое и социальное развитие человека. В большой взаимосвязи она находится с возрастными особенностями человека.
Старший школьник - уже не подросток, но также его личность порой бывает противоречивой в своих желаниях и потребностях. Именно в этом возрасте формируется собственное мировоззрение и появляется ярко выраженное стремление к самоутверждению и самоуправлению. Но, несмотря на все это и на то, что возрастает роль волевой регуляции, все еще сохраняется стремление быть таким как все, что приводит к неосознанной конформности. Особое внимание уделяется развитию гендерной идентичности.
Все вышеперечисленные обстоятельства
обуславливают актуальность выбранной темы исследования и подтверждают
необходимость эмпирического изучения гендерных различий проявления конформности
у старших школьников.