Дипломная (вкр): Гендерные особенности проявления альтруизма у подростков

Глава 2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования гендерных различий проявления конформности у старших школьников

.1 Организация и методы эмпирического исследования

Цель нашей дипломной работы: изучить гендерные различия проявления конформности у старших школьников, в ходе эмпирического изучения данной проблемы нами последовательно решались следующие задачи:

1.  Исследовать гендерные особенности личности старшеклассников.

2.      Изучить конформность и особенности личности, связанные с конформностью у старшеклассников.

.        Определить особенности гендерных различий проявления конформности у старших школьников.

.        Разработать методические рекомендации для психологов, по работе с конформными школьниками.

Исследование проходило в 3 этапа:

.    Подготовительный этап. На данном этапе определялись цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвигались основные гипотезы исследования; проводилось изучение научной психологической литературы по проблеме исследования. Работа данного этапа носила поисковый характер. Был осуществлен подбор методов и методик исследования.

2.      Констатирующий этап. На данном этапе было проведено исследование на учащихся 10-х классов, направленное на изучение особенностей суггестивности, конформности-внушаемости и ряда особенностей личности: доминирование, подчинение, дружелюбность, агрессивность. Также нами были изучены особенности гендера (выраженность фемининности, маскулинности, андрогинности) у старшеклассников. В результате исследования были получены данные, которые позволяют предположить о некоторых закономерностях в проявлениях конформности в школьных коллективах. Была проведена качественная и количественная обработка полученных результатов.

.        Заключительный этап заключался в оформлении работы, в написании выводов и разработке методических рекомендаций для психологов по работе с конформными школьниками.

На подготовительном этапе было выполнено исследование, включающее в себя изучение состояния проблемы гендерных различий проявления конформности у старших школьников, степени ее актуальности. Были определены предмет, объект, цели и задачи исследования, а также определена его исследовательская база. Также был осуществлен анализ психологической литературы по проблеме конформности и гендера у старшеклассников, позволивший выявить степень изученности данного вопроса на современном этапе, были определены особенности предполагаемых различий. В результате проведенной работы была сформулирована гипотеза и разработан план исследования проблемы.

Исследование, проведенное на поисковом этапе, теоретический анализ и сделанные выводы потребовали экспериментального подтверждения и доказали необходимость дальнейшего изучения гендерных различий проявления конформности у старших школьников. Был осуществлен подбор методов и методик, позволяющих изучить состояние проблемы нашего исследования на современном этапе.

На констатирующем этапе исследования была осуществлена психодиагностика психологических особенностей гендерных различий проявления конформности, суггестивности и характеристик личности, проявляющихся в межличностных отношениях у старших школьников.

Экспериментальное исследование проводилось в сш №2 г. Ставрополя. Исследование проводилось на базе 10 классов (10 "А" и 10 "В" классы). В нем приняли участие 45 испытуемых (22 человека - 10 "А" класс и 23 человека - 10 "В" класс). В рамках нашего исследования необходимо расписать гендерный состав исследуемых классов: 10 "А" класс: 14 девочек и 8 мальчиков; 10 "В" класс: 11 девочек и 12 мальчиков; т. е. в итоге в исследовании приняли участие: 25 учащихся женского пола и 20 учащихся мужского пола.

На заключительном этапе был проведен анализ данных, обобщены полученные результаты и сформулированы выводы. Полученные результаты исследования дали возможность выявить гендерные различия проявления конформности, суггестивности и характеристик личности, проявляющихся в межличностных отношениях у старших школьников и сопоставить их с выдвигаемой гипотезой. На основании полученных выводов были составлены практические рекомендации для учителей, классных руководителей и психологов по работе с конформными школьниками.

Нами использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа психологической литературы; эмпирические методы - беседа, наблюдение, тестирование.

Метод теоретического анализа применялся в процессе анализа и обобщения подходов к изучению гендера и конформности в современной психологии. Теоретический анализ дал возможность построить и сформулировать основную гипотезу нашего исследования.

В рамках диагностического исследования применялся метод наблюдения за поведением учащихся на уроках и во время перемен. Наблюдение как метод научного исследования имел практическую реализацию на всех этапах работы. На первых двух этапах метод наблюдения использовался как основной и дополнительный в ситуациях, когда было необходимо получить сведения о психическом явлении в ''чистом'' виде, собрать первичную информацию при относительно небольшой выборке испытуемых, оценить факты, полученные с помощью других методов. На заключительном этапе метод наблюдения использовался и в качестве вспомогательного для разработки рекомендаций по работе с конформными школьниками. Наблюдение было несистематизированным, но мы опирались на следующие критерии:

·        отстаивание своей позиции в общении со сверстниками;

·        отстаивание своей точки зрения на занятиях в общении с учителями;

·        количество попыток к доминированию в совместной деятельности и общении;

·        попытки прерывать манипуляцию собой;

·        готовность к подчинению.

Беседа в качестве метода научного исследования применялась на всех его этапах. Применение метода беседы с учителями и самими учениками на подготовительном и констатирующем этапах позволило расширить систему фактов, полученных с помощью наблюдения и других методов. В рамках беседы мы использовали следующие вопросы:

1.  Какие качества больше всего ты ценишь в девушках?

2.      Какие качества больше всего ты ценишь в юношах?

.        Тебе нравится, когда другие подчиняются тебе?

.        Ты любишь спорить или предпочитаешь соглашаться с мнением других людей?

В рамках метода тестирования нами применялись следующие методики.

1.  Методика "Оценка суггестивности". (Приложение №1).

Данная методика направлена на исследование степени внушаемости человека. Она состоит из пяти "срочных" заданий, оценивающих способность человека поддаваться влиянию извне. Например: "Напишите название любого предмета, например, "стол"; вообще название любого предмета….. ПОРА!

Слово "ПОРА" выступает стимулом или сигналом, требующим срочного выполнения задания. Если при выполнении задания воспроизводится именно тот пример, который в нем предлагался то ставится наивысший балл (4 балла), если близкий к нему - 3 балла и т.д.

В итоге полученные результаты можно оценить по трем градациям:

пониженная внушаемость,

средняя внушаемость,

повышенная внушаемость.

2.  "Конформность-внушаемость" тест - личностный опросник. (Приложение №2).

Предложен С.В. Клаучеком и В.В. Деларю в 1997 г. и предназначен для исследования лиц, обладающих повышенной внушаемостью.

Данный опросник состоит из 20 утверждений, отобранных из известных личностных опросников. Напр.:

·        В детстве Вас считали упрямым ребенком.

·        Когда при Вас кто-нибудь зевает, Вам тоже нередко хочется зевнуть.

·        Вы умеете настоять на своем и часто этим пользуетесь.

Полученные результаты разделяются на три уровня:

слабая конформность,

умеренная конформность,

сильная конформность.

Авторы сообщают о достаточно высокой валидности и надежности методики при обследовании людей в естественных условиях жизнедеятельности, рекомендуют ее для оценки уровня внушаемости как отдельных индивидов, так и групп населения. Нами она применялась для оценки уровня конформности старших школьников.

. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. (Приложение №3).

Методика основана на изучении специфики отношений: доминирования - подчинения, дружелюбия - агрессивности, а также восьми более частных отношений: авторитарность, эгоизм, агрессивность, подозрительность, подчинение, зависимость, дружелюбие, альтруизм.

В результате проведения методики получается диаграмма, позволяющая оценить адекватность поведения человека, по каждому из факторов.

Методика позволяет варьировать инструкцию. В нашем случае, мы акцентировали внимание на анализе межличностных отношений со сверстниками.

. Методика исследования маскулинности-фемининности личности С. Бем. (Приложение №4).

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности.

Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает "да" или "нет", оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств.

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.

= (сумма баллов по фемининности): 20

М = (сумма баллов по маскулинности): 20

Основной индекс IS определяется как:

= (F - M) : 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1 (IS < -1 ), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS > I ) - о фемининности. При этом, в случае когда IS < -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности, а если IS > +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.

. 16-ти факторный опросник Р. Кеттела. [58, С. 172-183].

-ти факторный опросник Р. Кеттела относится к числу методик, изучающих личность. Он представляет собой перечень вопросов, направленных на оценку личности по ряду биполярных критериев (факторов):

А. Общительность - замкнутость;

В. Абстрактное мышление - конкретное мышление;

С. Эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость;

Е. Доминантность - подчиненность.. Беспечность - озабоченность.. Обязательность - безответственность.. Смелость - робость.. Мягкость - твердость характера.. Подозрительность - доверчивость.. Мечтательность - практичность.. Проницательность - наивность.. Тревожность - безмятежность.. Радикализм - консерватизм.. Самостоятельность - зависимость от группы.. Самоконтроль- Импульсивность.. Напряженность - расслабленность.

Наибольший интерес для нашего исследования представляли такие факторы как "Общительность - замкнутость", "Доминантность - подчиненность", "Мягкость - твердость характера", "Самостоятельность - зависимость от группы". Остальные факторы были дополнительными для нашего исследования.

В рамках исследования нами также использовались методы математико-статистической и качественной обработки данных.

Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом результатов с использованием математико-статистических методов обработки.

.2 Анализ результатов экспериментального исследования гендерных различий проявления конформности у старших школьников

В проведенном нами исследовании проблемы изучения гендерных различия проявления конформности у старших школьников приняли участие 45 испытуемых (22 человека - 10 "А" класс и 23 человека - 10 "В" класс). В целом в исследовании приняли участие 25 учащихся женского пола и 20 учащихся мужского пола.

В результате исследования были получены очень интересные данные, которые позволяют предположить о некоторых закономерностях в проявлениях конформности в школьных коллективах. В силу этого обстоятельства мы считаем необходимым остановиться на подробной характеристике социальной ситуации и межличностных отношений в каждом классе. В рамках нашего исследования необходимо расписать гендерный состав исследуемых классов.

"А" класс (далее первая исследуемая группа): 14 девочек и 8 мальчиков. Проведенное наблюдение в данном классе, показало, что по внешним показателям более конформными являются (по крайней мере, производят впечатление) мужская часть класса. Так как класс является "девичьим", то у девочек больше поводов для сильной, порой жесткой конкуренции. Девочки по внешним показателям более доминирующие, привыкшие скорее подчинять, чем подчиняться. Причем очень часто стремление к доминированию носит не нонконформический, а скорее агрессивный характер. В классе можно выделить несколько (три) ярких (сплоченных) групп, причем в них входят только представители девичьей части класса. Первая группа - 3 девушки; вторая - 3, и третья - 5 девушек. Каждая из этих групп характеризуется: наличием одного - двух ярких лидеров, регулярными, систематическими встречами вне школы, и наличием определенных "правил" поведения.

"В" класс (далее вторая исследуемая группа): 11 девочек и 12 мальчиков. Данный класс отличается тем, что внешне зафиксировать явные отличия в выраженности конформности практически не удалось. В классе выделяется одна сильно сплоченная группа, представляющая собой некоторое подобие "элиты" класса, и являющейся референтной для многих одноклассников, не имеющих к ней никакого отношения. Эта группа смешанная по составу, в нее входят 5 девочек и три мальчика, они все являются одной компанией, большее время проводят вместе, яркого лидера нет.

В результате проведения методики на уровень конформности в первой группе были получены следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Гендерное распределение по уровням конформности в первой исследуемой группе

Как показывает анализ таблицы, наибольший процент учащихся зафиксирован с сильным доминированием (слабой конформностью), причем это девочки (64,3%), в то время как мальчики отличаются наибольшим процентом в отношении средней выраженности конформности - 50% исследуемых учащихся. Сильно выраженная конформность выявлена у 37,5% мальчиков и всего лишь у 12,4 % девочек.

В результате проведения методики на уровень конформности во второй группе были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Гендерное распределение по уровням конформности во второй исследуемой группе

Как показывает анализ таблицы, наибольшие проценты учащихся зафиксированы в группах со средней и с сильной конформностью). Причем среди мальчиков зафиксировано больше учащихся с сильной конформностью - 41,7%. Если проанализировать полученные данные исходя из состава "элитной" группы класса, то можно сказать: из 5 девочек - 2 с сильной доминантностью и 3 со средней конформностью; из 3 мальчиков - 2 с яркой доминантностью и 1 со средней конформностью. То есть учащиеся с сильно выраженной конформностью в эту группу не вошли.

Сводные результаты по уровню конформности представлены в таблице 3 и на диаграмме 1 в Приложении №5.

Таблица 3.

Гендерное распределение по уровням конформности в обеих исследуемых группах

Таблица показывает, что среди девочек в целом выявлено больше человек с низкой конформностью или сильным доминированием (44%), а среди мальчиков выявлено больше человек, характеризующихся сильной конформностью (40%), это возможно связано с ситуацией состава классов, а возможно обуславливается гендерными личными особенностями учащихся.

Проверку значимости выявленных различий в показателях конформности у девушек и юношей, можно осуществить при помощи вычисления t - критерия Стьюдента. При этом:

Критические значения показателя t - критерия

В первой экспериментальной группе полученное значение t - критерия = 1,8; во второй экспериментальной группе: t - критерий = 2,43; и по данным объединенной группы: t - критерий = 2,13.

Следовательно, в первой экспериментальной группе статистически значимых различий в показателях конформности не выявлено; во второй экспериментальной группе существуют статически значимые различия в показателях конформности у юношей и девушек на достаточном уровне значимости: t - критерий = 2,43 при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%). В объединенной группе также выявлены статически значимые различия в показателях конформности у юношей и девушек на достаточном уровне значимости: t - критерий = 2,13 при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%).

Для уточнения полученных данных нами были проведены еще ряд методик. В результате проведения методики "оценка суггестивности" были получены следующие результаты, представленные в таблице 4.

Таблица 4.

Гендерное распределение по уровням суггестивности в обеих исследуемых группах

Как показывает анализ таблицы 4, наибольший процент испытуемых выявлен в группе средней суггестивности, как у девочек (48%), так и у мальчиков (35%). То есть уровень суггестивности (общей внушаемости) у индивида изначально ниже, чем уровень конформности (внушаемости, обусловленной социумом). Но следует отметить, что индивиды с высокой суггестивностью все равно преобладают в группе мальчиков - 30% (в то время как у девочек - только 20%).Таким образом, можно предположить, что на степень внушаемости и конформности в старшем школьном возрасте все-таки влияет гендер, а именно мальчики более конформны, чем девочки.

Проверку значимости выявленных различий в показателях суггестивности у девушек и юношей, можно осуществить при помощи вычисления t - критерия Стьюдента. При этом:

Критические значения показателя t - критерия

В первой экспериментальной группе полученное значение t - критерия = 1,24; во второй экспериментальной группе: t - критерий = 0,13; и по данным объединенной группы: t - критерий = 1,89.

Следовательно, в объединенной экспериментальной группе статически значимых различий в показателях суггестивности у юношей и девушек не зафиксировано.

С целью уточнения характера склонности к конформности у учащихся в исследуемых группах мы провели методику диагностики межличностных отношений Т. Лири. В результате применения опросника Лири, для определения степени доминирования - конформности, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 5.

Необходимо отметить, что в группе девочек за 100% принимается 25 человек (общее количество девочек), а в группе мальчиков за 100% принимается 20 человек (общее количество).

Анализ таблицы показывает, что в обеих группах (и мальчики, и девочки) выявлено одинаковое количество человек, ориентированных на доминирование в отношениях, причем и там, и там это достаточно большой процент от общего числа членов группы - 40%. Однако следует отметить, что среди девочек больший процент учащихся, чья доминантность носит агрессивный характер (36%), в то время как мальчики менее склонны к агрессивности (25%).

Таблица 5.

Гендерное распределение по шкалам "доминирование - подчинение" и "агрессивность - дружелюбие" в обеих исследуемых группах

Мальчики (20%) в большей степени готовы подчиняться чем, девочки (16%), но в то же самое время являются более дружелюбными (15%), а среди девочек всего 8% с высокой дружелюбностью!

На этот факт необходимо обратить дополнительное внимание и учесть его при разработке рекомендаций по коррекции конформности и межличностных отношений в старшем школьном возрасте, которые планируются нами к написанию после заключительного анализа всех полученных данных.

Проверку значимости выявленных различий в показателях характеристик личности, влияющих на особенности межличностных отношений у девушек и юношей, можно осуществить при помощи вычисления t - критерия Стьюдента. При этом:

Критические значения показателя t - критерия

Были получены следующие значения:

Доминирование: значение t - критерия = 3,58;

Подчинение: значение t - критерия = 2,01;

Агрессивность: значение t - критерия = 0,15;

Дружелюбие: значение t - критерия = 2,14;

Следовательно, были зафиксированы статистически значимые различия в показателях: доминирования и дружелюбия при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%). Причем близкими к статистически значимым являются показатели подчинения, что перекликается с полученными результатами по конформности и суггестивности.

Также в исследовании мы использовали личностный опросник Р. Кеттела. Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Гендерное распределение по шкалам опросника Кеттела в обеих исследуемых группах

Как показывает анализ полученных данных, по многим показателям зафиксировано практически равное количество человек в обеих группах. Например: среди девочек и мальчиков сходное количество испытуемых с высокими показателями по факторам: общительность (48% и 45% - соответственно), абстрактное мышление (32% и 30%), мягкость (20% и 25%), подозрительность (32% и 30%), мечтательность (36% и 40%), проницательность (20% и 20%), тревожность (36% и 30%), напряженность (24% и 30%). То есть в исследуемом возрасте и девочки и мальчики в равной степени общительны, подозрительны, тревожны, мечтательны, напряжены и т. д.

Однако выявлены значимые различия по ряду факторов. Девочки оказались по сравнению с мальчиками более самостоятельными в мнениях от группы (36% и 25% - соответственно); более обязательными (28% и 15%), более доминантными (44% и 25%). В то время как мальчики по сравнению с девочками оказались более эмоционально устойчивыми (55% и 25%), беспечными (35% и 28%), смелыми (40% и 20%), радикальными (75% и 40 %) и с большим самоконтролем (40% и 20%).

Следует отметить, что полученные показатели по выраженности самостоятельности от группы и доминантности перекликаются с полученными ранее результатами конформности, внушаемости и склонности к доминированию - мальчики в большей степени являются зависимыми от группового мнения подчиняемыми. Схожесть полученных показателей свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы, о целесообразности используемых методов исследования и достоверности полученных данных.

В рамках нашей работы мы посчитали целесообразным провести исследование и определение гендерных особенностей личности. С этой целью мы провели методику исследования маскулинности-фемининности личности С. Бем. Результаты, получены по данной методике представлены в таблице 7 и на диаграмме 2 в Приложении 6.

Таблица 7

Распределение количества человек с выраженными гендерными характеристиками среди девочек и мальчиков

Анализ представленных в таблице результатов показывает, что в группе мальчиков показатели выраженности маскулинности, фемининности и андрогинности распределены практически равномерно (35%, 30% и 35% - соответственно). Эти данные свидетельствуют о том, что в этом возрасте у мальчиков еще не закончилось становление гендерной идентичности и они все еще находятся на этапе становления гендерных ролей. В то время как среди девушек были выделены более четкие гендерные группы. Следует отметить, что наибольшая по численности группа - с выраженной андрогинностью (44% от всей выборки девочек). Учитывая, что девочки развиваются раньше (и в физиологическом и в социальном плане), эти данные могут свидетельствовать о первичной становлении гендерной идентичности.

При этом гендерные стереотипы, пропагандируемые современным обществом часто носят смешанный характер, нередко женщины наделяются истинно мужскими чертами - решительностью, самостоятельностью, уверенностью, активностью и т д. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогинного типа и способствует формированию успешной в профессиональном плане личности. Эти стереотипы и усваиваются современными подростками.

Наименее выраженные у девочек показатели маскулинности - 24% и в среднем - фемининность (32%). Однако следует отметить, что разница между данными шкалами всего 8%, следовательно, также как и у мальчиков наблюдается тенденция к смешению гендерных ролей; т. е. гендерная идентичность окончательно еще не сформировалась. Хотя наблюдается тенденция к формированию фемининности - склонности к уступчивости, мягкости, чувствительности, застенчивости, нежности, сердечности, способности к сочувствию, сопереживанию, т. е. к эмоциональным характеристикам.

Проверку значимости выявленных различий в показателях гендерных характеристик у девушек и юношей, мы осуществили при помощи вычисления t - критерия Стьюдента. При этом:

Критические значения показателя t - критерия

Были получены следующие значения:

Маскулинность: значение t - критерия = 2,16;

Фемининость: значение t - критерия = 0,98;

Андрогинность: значение t - критерия = 2,51.

Следовательно, были зафиксированы статистически значимые различия в показателях: андрогинности и маскулинности при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%). Значимых различий в показателях фемининности не зафиксировано, что и подтверждает сделанные нами выводы.

Таким образом, можно сделать вывод, что в показателях конформности у юношей и девушек выявлен ряд различий, свидетельствующих о влиянии гендера на подчиняемость и внушаемость. Причем как не странно, более конформными оказались юноши, а не девушки, что, возможно, объясняется рядом возрастных особенностей: девушки раньше взрослеют и являются в суждениях менее зависимыми от мнения окружающих, чем молодые люди.

При этом можно говорить о еще незаконченном формировании гендерной идентичности, хотя уже сейчас у девушек в большей степени существует склонность к формированию андрогинного типа личности.

Выводы по 2 главе

Исследование особенностей гендерных проявлений конформности у старшеклассников позволило сделать ряд выводов:

1.  На степень внушаемости и конформности в старшем школьном возрасте влияет гендер, а именно мальчики более конформны, чем девочки.

2.      Наибольший процент учащихся зафиксирован с сильным доминированием (слабой конформностью), причем это девочки (64,3%), в то время как мальчики отличаются наибольшим процентом в отношении средней выраженности конформности (50%). Среди мальчиков зафиксировано больше учащихся с сильной конформностью (40%).

.        Анализ полученных данных, исходя из социального состава класса показал, что в "элитную" группу не вошли учащиеся с высоким уровнем конформности. То есть, старшеклассники с подобными характеристиками данной группой не принимаются, так как она старается быть сильно изолированной.

.        Подтверждена статическая значимость выявленных различий в показателях конформности у юношей и девушек на достаточном уровне значимости.

.        Наибольший процент испытуемых выявлен в группе средней суггестивности, как у девочек (48%), так и у мальчиков (35%). То есть уровень суггестивности (общей внушаемости) у индивида изначально ниже, чем уровень конформности (внушаемости, обусловленной социумом). Статически значимых различий в показателях суггестивности у юношей и девушек не выявлено.

.        В обеих группах (и мальчики, и девочки) выявлено одинаковое количество человек, ориентированных на доминирование в отношениях, причем это достаточно большой процент от общего числа членов группы (40% и 40%). Однако следует отметить, что среди девочек больший процент учащихся, чья доминантность носит агрессивный характер (36%), в то время как мальчики менее склонны к агрессивности (25%). Мальчики (20%) в большей степени готовы подчиняться чем, девочки (16%), но в то же самое время являются более дружелюбными (15% и 8% - соответственно).

.        Были зафиксированы статистически значимые различия в показателях: доминирования и дружелюбия; близкими к статистически значимым являются показатели подчинения, что перекликается с полученными результатами по конформности и суггестивности.

.        Выявлено, что в исследуемом возрасте и девочки и мальчики в равной степени общительны, подозрительны, тревожны, мечтательны, напряжены.

Зафиксированы значимые различия по факторам. Девочки по сравнению с мальчиками более самостоятельные в мнениях от группы (36% и 25% - соответственно); более обязательные (28% и 15%), более доминантные (44% и 25%). В то время как мальчики по сравнению с девочками более эмоционально устойчивые (55% и 25%), беспечные (35% и 28%), смелые (40% и 20%), радикальные (75% и 40 %) и с большим самоконтролем (40% и 20%).

9.  Полученные показатели по выраженности самостоятельности от группы и доминантности перекликаются с полученными ранее результатами конформности, внушаемости и склонности к доминированию - мальчики в большей степени являются зависимыми от группового мнения подчиняемыми. Схожесть полученных показателей свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы, о целесообразности используемых методов исследования и достоверности полученных данных.

10.    В группе мальчиков показатели выраженности маскулинности, фемининности и андрогинности распределены практически равномерно (35%, 30% и 35% - соответственно). Среди девушек были выделены более четкие гендерные группы (44%, 32% и 24% - соответственно). Полученные данные свидетельствуют о еще незаконченном формировании гендерной идентичности, хотя уже сейчас у девушек в большей степени существует склонность к формированию андрогинного типа личности (44%).

.        Были зафиксированы статистически значимые различия в показателях: андрогинности и маскулинности при 0,05< а < 0,01 (допустимая ошибка от 1 до 5%). Значимых различий в показателях фемининности не зафиксировано, что и подтверждает сделанные нами выводы.

Заключение

Проведенный анализ психологической литературы показал, что конформность отражает степень подчинения индивида групповым стандартам и требованиям. Это подчинение может быть внешним: индивид не меняет своих взглядов, но не высказывает их вслух, делая вид, что разделяет позицию группы; и внутренним, когда разделяемые взгляды являются личной установкой.

В современной отечественной психологии при исследовании проблем конформности большое внимание уделяется анализу факторов, способствующих повышенной конформности людей, одним из таких факторов являются социально-гендерные особенности человека.

В науке принято четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с понятиями пола и гендера.

Гендер - это одна из базовых характеристик личности, обусловливающая психологическое и социальное развитие человека. Его многокомпонентная структура взаимосвязана с особенностями личности, оказывающими влияние на межличностные отношения индивида.

Личность старшеклассника является достаточно противоречивой. Именно в этом возрасте формируется собственное мировоззрение и появляется ярко выраженное стремление к самоутверждению и самоуправлению. Но, несмотря на все это и на то, что возрастает роль волевой регуляции, все еще сохраняется стремление быть таким как все, что приводит к неосознанной конформности.

Конформность старшего школьника означает отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления (мнение большинства, признанный авторитет, традиция и т. п.).

·        личностных (степень внушаемости индивида, устойчивость его самооценок);

·        групповых (положение индивида в группе, её значимость для него, степень сплочённости и структура группы);

·        ситуационных;

·        общекультурных.

Проведенное нами исследование гендерных различий в проявлении конформности у старших школьников, а также особенностей личности, влияющих на межличностные отношения и генденых характеристик позволило подтвердить гипотезу, выдвинутую в исследовании и сделать ряд выводов.

1.  На степень внушаемости и конформности в старшем школьном возрасте влияет гендер, а именно мальчики более конформны, чем девочки. Наибольшее количество учащихся зафиксировано с сильным доминированием (слабой конформностью), причем это девочки, в то время как мальчики отличаются наибольшими показателями в отношении средней выраженности конформности. Среди мальчиков зафиксировано больше учащихся с сильной конформностью.

2.      Наибольшее количество испытуемых выявлено с показателями средней суггестивности, как у девочек, так и у мальчиков.

.        В обеих группах (и мальчики, и девочки) выявлено одинаковое количество человек, ориентированных на доминирование в отношениях. Однако следует отметить, что среди девочек больший процент учащихся, чья доминантность носит агрессивный характер, в то время как мальчики менее склонны к агрессивности и в большей степени готовы подчиняться чем, девочки, но в то же самое время являются более дружелюбными.

.        Выявлено, что в исследуемом возрасте и девочки и мальчики в равной степени общительны, подозрительны, тревожны, мечтательны и т. д. Зафиксированы значимые различия по ряду факторов. Девочки по сравнению с мальчиками более самостоятельные в мнениях от группы; более обязательные, более доминантные. В то время как мальчики более эмоционально устойчивые, беспечные, смелые, радикальные и с большим самоконтролем.

.        Полученные показатели по выраженности самостоятельности от группы и доминантности перекликаются результатами конформности, внушаемости и склонности к доминированию - мальчики в большей степени являются зависимыми от группового мнения, подчиняемыми.

.        В группе мальчиков показатели выраженности маскулинности, фемининности и андрогинности распределены практически равномерно. Среди девушек были выделены более четкие гендерные группы. Полученные данные свидетельствуют о еще незаконченном формировании гендерной идентичности, хотя у девушек наблюдается большая склонность к формированию андрогинного типа личности.

.        Были зафиксированы статистически значимые различия в показателях конформности у юношей и девушек. Статически значимых различий в показателях суггестивности у юношей и девушек не выявлено.

Подтверждена статическая значимость выявленных различий в показателях: доминирования и дружелюбия, близкими к статистически значимым являются показатели подчинения, что перекликается с полученными результатами по конформности и суггестивности.

Также зафиксированы статистически значимые различия в показателях: андрогинности и маскулинности. Значимых различий в показателях фемининности не зафиксировано, что и подтверждает сделанные нами выводы.

Методические рекомендации по работе с конформными школьниками

1.  Приступая к работе со школьниками с высокой конформностью необходимо, сначала проанализировать причины и факторы, способствующие этому явлению, так как доминирующий фактор будет определять направление работы.

2.      Повышенная конформность и податливость чужим мнениям школьника зависят от следующих факторов:

·        личностных (степень внушаемости, устойчивость самооценок, уровень самоуважения, тревожность, интеллект, потребность в одобрении окружающих и т. д.);

·        групповых (положение индивида в группе, её значимость для него, степень сплочённости и структура группы);

·        ситуационных (содержание задачи, принимается ли решение публично, в узком кругу или наедине и т. п.);

·        общекультурных (насколько вообще в данном обществе ценится личная самостоятельность, независимость суждений и т. д.).

3.  Конформным личностям свойственны некоторые общие черты:

·        в познавательный (когнитивной) сфере - менее развитый интеллект, замедленность мыслительных процессов, отсутствие оригинальных идей;

·        в сфере мотивации и эмоций - меньшая сила характера, пониженное самообладание в стрессовых ситуациях, эмоциональная скованность, подавленные импульсы, тревожность;

·        в сфере самосознания - выраженное чувство личной неполноценности, пониженное самоуважение, недостаток веры в себя;

·        в сфере общения - повышенная озабоченность мнением о них других людей, пассивность, внушаемость, зависимость и в то же время недоверчивость и настороженность в межличностных отношениях.

4.  Коррекция конформного поведения должна осуществляться на разных уровнях:

·        эмоциональном (переживания),

·        мотивационном (доминирующие стимулы поведения),

·        когнитивном (знания о конформизме о его влиянии на жизнь человека),

·        поведенческом (проявления в поведении),

·        социальном (доминирующие стереотипы и установки поведения).

5.  Конформность следует отличать от некоторых других похожих на нее явлений (общественные верования, религиозные ценности, национально-культурные традиции), которые могут быть не связаны с групповым давлением.

6.      Также необходимо помнить, что выполнение различных условностей (например, правил вежливости) не свидетельствует о конформности: человек может следовать этикету, моде и другим общепринятым условностям и быть вполне независимым в своих суждениях и поведении.

.        Необходимо учитывать гендерные особенности формирования и проявления конформности.

.        Следует иметь в виду, что конформная личность может по-разному воспринимать собственную зависимость от власти, от общепринятых стереотипов. Зависимость может восприниматься на негативном эмоциональном фоне как вынужденное, должное состояние, но может восприниматься позитивно как единственно возможное или даже как высшее состояние.

.        В целом проблема работы с конформной личностью является комплексной и обширной реализуемой на различных уровнях.

Список литературы

1. Абубикирова Н.И. Что такое гендер? // Общественные науки и современность: 1996, №6, С. 123-125.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001.

3. Берн Ш. Гендерная психология. - Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейн - М.: Межд. пед. академия, 1995. - 209с.

5. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. - 1990. - №3.

6. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. - М., 1980.

7. Воронина О.А. Введение в гендерные исследования // Материалы 1 Российской школы по женским и гендерным исследованиям. Валдай -96. М.,1997. С.29-34.

8. Воронцов Д.В. Что такое гендер? // Практикум по гендерной психологии. / под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - С. 27-45.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

10.Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры. // Педагогика. - 2000, №10. - С. 32-38.

11.Джейс Ф.Л. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения. // Сексология. - СПб.: Питер, 2001. - С. 144-161.

12.Дженис И.Л. Огрупление мышления // Практикум по социальной психологии. - СПб., 1999.

13.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 1998.

14.Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальное конструирование гендера // Социологический журнал 1998, №3, С. 172-182.

15.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-н-Д.: "Феникс", 1997. - 480 с.

16.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.

17.Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка. // Вопросы психологии. - 1989, №2.

18.Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ "Я" у подростков // Вопросы психологии. - 1989. - №3.

19.Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения. - М., 1995.

20.Кандиоти Д. Эволюция гендерных исследований // Женщина и социальная политика / гендерный аспект/. -М., 1992. С.156-163.

21.Клецина. И.С. Гендерная социализация. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

22.Клецина И.С. Самореализация и гендерные стереотипы. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. - СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998. - С. 188-202.

23.Кон И.С. Введение в сексологию. - М.: Олимп, ИНФРА, 1999.

24.Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

25.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

26.Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. - М.: Аспект-Пресс, 2003.

27.Кошарный А.В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков. Белгород, 1998.

28.Кулагина И.Ю. Личность школьника. - М., 1999.

29.Куликов В.Н. Теоретические и прикладные проблемы психологического воздействия: Проблемы психологического воздействия. - Иваново, 1978.

30.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского., М.Г. Ярошевского - М., 1998.

31.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.. 1977

32.Майерс Д., Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999.

33.Мани Д., Такер П. Ориентация. // Сексология. - СПб.: Питер, 2001. - С. 126-133.

34.Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990.

35.Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. - СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 336 с.

36.Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. - Ростов-на-Дону, 1997.

37.Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. - М.: Наука, 1998.

38.Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М., 1981.

39.Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные труды. / под редакцией А.А. Бодалева - М.-Воронеж, 1995.

40.Немов Р.С. Психология: 3 книга. - М. ВЛАДОС, 1995.

41.Обухова Л.И. Возрастная психология. - М., 1996.

42.Ожигова Л.Н. Исследование гендерных установок в ситуации конфликта. // Практикум по гендерной психологии. / под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - С. 197-206.

43.Орлов Ю.Н. Самопознание и самовоспитание характера. - М., 1987.

44.Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М., 1989.

45.Перспективы социальной психологии. / ред. Хьюстон М., Штребе В., Стефенсон Дж.М. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

46.Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

47.Практикум по гендерной психологии. / под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

48.Практическая психология образования. /под редакцией И.В. Дубровиной - М., 1997.

49.Прокопенко М. Социологическая теория гендерной стратификации // Теория и история феминизма. - Харьков, 1996. - С. 145-180.

50.Психология индивидуальных различий. / под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 1982.

51.Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. / составитель Л.В. Куликов Санкт-Петербург - М. - Харьков - Мн., 2000.

52.Психология развивающейся личности. / под редакцией А.В. Петровского - М., 1987.

53.Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 томах. - М. ВЛАДОС, 2003.

54.Рабочая книга школьного психолога. / под редакцией И.В. Дубровиной - М., 1991

55.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 624с.

56.Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб. - М. - Харьков - Минск, 1999

57.Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии, - 1987, №4.

58.Рогов Е.А. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996

59.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 томах - М., 1989

60.Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.; 1998. С.148-166.

61.Словарь практического психолога. / составитель С.Ю. Головин - Минск,1997

62.Силасте Г.Г. Гендерные исследования: размышления участника международного семинара // Социолог. Исследования, 1992, №6.

63.Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие. - Ростов-н-Дону: Феникс, 2000.

64.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

65.Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

66.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1986.

67.Чалдини Р. Психология влияния. - СПб.: Питер, 1999.

68.Челышева Н.А. К проблеме методологии исследования гендерных различий // Материалы международной научно-практической конференции " Молодежь в условиях социально-экономических реформ". Вып.1.СПб. 1995. С. 102-104.

69.Чудновский В.Э. О некоторых исследованиях конформизма в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 164-173.

70.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч 1 Концептуальные и прикладные основы социальбной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995.

71.Эльконин Д.Б. Психология развития в детских возрастах. - Москва, 1990.

72.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - М.. 1996.-344с.

73.Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений. // Социокультурный анализ гендерных отношений. / под ред. Е. Ярской-Смирновой. - Саратов: Изд-во СГУ, 1998.

74.Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности. // Психология самосознания: Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 589-601.

Приложения

Приложение №1

Методика "Оценка суггестивности".

Данная методика направлена на исследование степени внушаемости человека. Она состоит из пяти "срочных" заданий, оценивающих способность человека поддаваться влиянию извне. Например: "Напишите название любого предмета, например, "стол"; вообще название любого предмета….. ПОРА!

Слово "ПОРА" выступает стимулом или сигналом, требующим срочного выполнения задания.

Стимульный материал:

1. Напишите название любого предмета, например, "стол"; вообще название любого предмета….. ПОРА!

. Приведите пример любого цвета радуги, например, "красный"; название совершенно любого цвета радуги.….. ПОРА!

. Напишите, название любого предмета, который используется учеником, например, "карандаш", название любого предмета, который используется учеником.….. ПОРА!

. Напишите название любого представителя животного мира, например, собака, название любого представителя животного мира.….. ПОРА!

. Напишите название любого города, существующего на Земле, например "Ставрополь", название совершенно любого города.….. ПОРА!

Обработка результатов

Если при выполнении задания воспроизводится именно тот пример, который в нем предлагался то ставится наивысший балл (4 балла), если близкий к нему - 3 балла и т.д. Например:

. стол - 4 балла, например, стул или любой предмет мебели - 3 балла,

. красный - 4 балла.

. карандаш - 4 балла, ручка, тетрадь - 3 балла,

. собака, щенок - балла, название любого домашнего животного (кошка, хомячок и т.д.) - 3 балла.

. Название того же города, который приводится - 4 балла, название города, который расположен не далеко и вызывает мгновенные ассоциации - 3 балла.

В итоге полученные результаты можно оценить по трем градациям:

низкая внушаемость: 0-6 баллов;

средняя внушаемость: 7-13;

повышенная внушаемость: 14-20.

Приложение №2

"Конформность-внушаемость" тест - личностный опросник

Предложен С.В. Клаучеком и В.В. Деларю в 1997 г. и предназначен для исследования лиц, обладающих повышенной внушаемостью.

Опросник состоит из 20 утверждений, отобранных из известных личностных опросников, его оценка испытуемым проводится по дихотомической шкале ("да", "нет").

Инструкция: Оцените, свойственны ли вам следующие особенности, согласны ли вы с утверждениями.

Текст опросника:

1.  В детстве Вас считали упрямым ребенком.

2.      Когда в учебной группе Вы принимаете какое-либо решение, Вы будете на стороне большинства?

.        Вам нравится быть оригинальным человеком?

.        Если в вашем коллективе становится популярной какая-то определенная вещь, Вы хотите ее тоже приобрести?

.        Вы любите противопоставлять свое мнение большинству своих знакомых?

.        Вы не любите слишком модничать и считаете, что одеваться надо как все?

.        Вы цените людей, которые могут Вас приободрить, вселить уверенность, успокоить?

.        Если Вас критикуют знакомые, то наверное, они правы?

.        Вы считаете, что все правила и порядки нужно выполнять?

.        Считаете ли Вы себя недоверчивым человеком?

.        При принятии какого-либо решения Вам необходима поддержка окружающих?

.        Вы бы завели себе собаку такой же породы как у самого популярного человека в вашей группе?

.        Вы хотите стать похожим на какого-нибудь известного актера?

.        Вы часто вступаете в конфликт со своими коллегами?

.        Вы предпочитаете развлекаться в привычной дружеской компании?

.        Если весь ваш класс несправедливо обвиняет одного из учеников, Вы заступитесь за него?

.        Вы стараетесь вести себя так, чтобы не вызвать неудовольствие окружающих?

.        Много из ваших знакомых являются большими авторитетами для Вас?

.        Когда при Вас кто-нибудь зевает, Вам тоже нередко хочется зевнуть.

.        Вы умеете настоять на своем и часто этим пользуетесь.

Обработка результатов. За положительные ответы на вопросы: №№2, 4, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 15, 17, 18, 19, вы присваиваете по обдному баллу. Также за отрицательные ответы на вопросы: №№1, 3, 5, 10, 11, 14, 16, 20, вы присваиваете по обдному баллу. В итоге считается общая сумма баллов.

Полученные результаты разделяются на три уровня:

слабая конформность: 1-5 баллов;

умеренная конформность: 6-14 баллов;

сильная конформность: 15-20 баллов.

Авторы сообщают о достаточно высокой валидности и надежности методики при обследовании людей в естественных условиях жизнедеятельности, рекомендуют ее для оценки уровня внушаемости как отдельных индивидов, так и групп населения.

Приложение №3

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Т. Лири исследует четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. а также восемь более частных отношений: авторитарность, эгоизм, агрессивность, подозрительность, подчинение, зависимость, дружелюбие, альтруизм.

В результате проведения методики получается диаграмма, позволяющая оценить адекватность поведения человека, по каждому из факторов. Методика позволяет варьировать инструкцию.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений.

При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

Адаптивное поведение:

-4 балла - низкая выраженность

-8 баллов - умеренная выраженность

Экстремальное до патологии поведени:

9-12 баллов - высокая выраженность

13-16 баллов - экстремальная выраженность

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - VI) Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)

Типы отношения:

I. Авторитарный. Эгоистичный. Агрессивный. Подозрительный. Подчиняемый. Зависимый. Дружелюбный. Альтруистический

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).. :

. Другие думают о нем благосклонно

. Производит впечатление на окружающих

. Умеет распоряжаться, приказывать

. Умеет настоять на своем:

. Обладает чувством собственного достоинства

. Независимый

. Способен сам позаботиться о себе

. Может проявить безразличие:

9. Способен быть суровым

. Строгий, но справедливый

. Может быть искренним

. Критичен к другим:

13. Любит поплакаться

. Часто печален

. Способен проявить недоверие

. Часто разочаровывается:

17. Способен быть критичным к себе

. Способен признать свою неправоту

. Охотно подчиняется

. Уступчивый:

21. Благородный

. Восхищающийся и склонный к подражанию

. Уважительный

. Ищущий одобрения:

25. Способен к сотрудничеству

. Стремится ужиться с другими

. Дружелюбный, доброжелательный

. Внимательный и ласковый:

29. Деликатный

. Одобряющий

. Отзывчивый к призывам о помощи

. Бескорыстный:

33. Способен вызвать восхищение

. Пользуется уважением у других

. Обладает талантом руководителя

. Любит ответственность:

37. Уверен в себе

. Самоуверен и напорист

. Деловит и практичен

. Любит соревноваться:

41. Строгий и крутой, где надо

. Неумолимый, но беспристрастный.

. Раздражительный

. Открытый и прямолинейный:

. Не терпит, чтобы им командовали

. Скептичен

. На него трудно произвести впечатление

. Обидчивый, щепетильный:

49. Легко смущается

. Не уверен в себе

. Уступчивый

. Скромный:

53. Часто прибегает к помощи других

. Очень почитает авторитеты

. Охотно принимает советы

. Доверчив и стремится радовать других:

57. Всегда любезен в обхождении

. Дорожит мнением окружающих

. Общительный и уживчивый

. Добросердечный:

. Добрый, вселяющий уверенность

. Нежный и мягкосердечный

. Любит заботиться о других

. Бескорыстный, щедрый:

65. Любит давать советы

. Производит впечатление значимости

. Начальственно-повелительный

. Властный:

69. Хвастливый

. Надменный и самодовольный

. Думает только о себе

. Хитрый и расчетливый:

73. Нетерпим к ошибкам других

. Своекорыстный

. Откровенный

. Часто недружелюбен:

77. Озлобленный

. Жалобщик

. Ревнивый

. Долго помнит обиды:

. Склонный к самобичеванию

. Застенчивый

. Безынициативный

. Кроткий:

85. Зависимый, несамостоятельный

. Любит подчиняться

. Предоставляет другим принимать решения

. Легко попадает впросак:

89. Легко попадает под влияние друзей

. Готов довериться любому

. Благорасположен ко всем без разбору

. Всем симпатизирует:

93. Прощает все

. Переполнен чрезмерным сочувствием

. Великодушен и терпим к недостаткам

. Стремится покровительствовать:

97. Стремится к успеху

. Ожидает восхищения от каждого

. Распоряжается другими

. Деспотичный:

101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)

. Тщеславный

. Эгоистичный

. Холодный, черствый:

105. Язвительный, насмешливый

. Злобный, жестокий

. Часто гневливый

. Бесчувственный, равнодушный:

109.Злопамятный

. Проникнут духом противоречия

. Упрямый

. Недоверчивый и подозрительный:

. Робкий

. Стыдливый

. Отличается чрезмерной готовностью

. Мягкотелый:

117. Почти никогда и никому не возражает

. Ненавязчивый

. Любит, чтобы его опекали

. Чрезмерно доверчив:

121. Стремится снискать расположение каждого

. Со всеми соглашается

. Всегда дружелюбен

. Всех любит:

125. Слишком снисходителен к окружающим

. Старается утешить каждого

. Заботится о других в ущерб себе

. Портит людей чрезмерной добротой

Приложение №4

Методика исследования маскулинности-фемининности личности С. Бем.

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает "да" или "нет", оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями - людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

Текст опросника

1.      Верящий в себя

2.      Умеющий уступать

.        Способный помочь

.        Склонный защищать свои взгляды

.        Жизнерадостный

.        Угрюмый

.        Независимый

.        Застенчивый

.        Совестливый

.        Атлетический

.        Нежный

.        Театральный

.        Напористый

.        Падкий на лесть

.        Удачливый

.        Сильная личность

.        Преданный

.        Непредсказуемый

.        Сильный

.        Женственный

.        Надежный

.        Аналитичный

.        Умеющий сочувствовать

.        Ревнивый

.        Способный к лидерству

.        Заботящийся о людях

.        Прямой, правдивый

.        Склонный к риску

.        Понимающий других

.        Скрытный

.        Быстрый в принятии решений

.        Сострадающий

.        Искренний

.        Способный утешить

.        Тщеславный

.        Властный

.        Имеющий тихий голос

.        Привлекательный

.        Мужественный

.        Теплый, сердечный

.        Торжественный, важный

.        Имеющий собственную позицию

.        Мягкий

.        Умеющий дружить

.        Агрессивный

.        Доверчивый

.        Малорезультативный

.        Склонный вести за собой

.        Инфантильный

.        Адаптивный, приспособляющийся

.        Индивидуалист

.        Не любящий ругательств

.        Не систематичный

.        Имеющий дух соревнования

.        Любящий детей

.        Тактичный

.        Амбициозный, честолюбивый

.        Спокойный

.        Традиционный, подверженный условностям

Ключ к тесту

Маскулинность ("да"): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58

Фемининность ("да"): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29.32, 35, 38, 41,44, 47, 50, 53, 56 ,59

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.= (сумма баллов по фемининности): 20

М = (сумма баллов по маскулинности): 20

Основной индекс IS определяется как:

IS = (F - M) : 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1 (IS < -1 ), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS > I ) - о фемининности. При этом, в случае когда IS < -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности, а если IS > +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.

Маскулинность. К типично мужским чертам традиционно относятся такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др. Было установлено, что генерализованная спонтанная агрессивность, а также сексуальная агрессия коррелируют с уровнем содержания андрогенов (мужские половые гормоны) в сыворотке крови, а также, что маскулинных индивидов отличает большее самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности - физическое Я.

Фсмининность. К типично женским чертам традиционно относятся такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы фемннинности меньше касаются полевых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.

Андрогинность. В соответствии с существующими представлениями индивид не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или фемининности.

В личности могут быть на паритетных началах представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо.

Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия.

Приложение №5

Диаграмма 1. Распределение уровней конформности в исследуемых группах мальчиков и девочек.

Приложение №6

Диаграмма 2. Распределение гендерных характеристик в исследуемых группах