В нормативной модели инженера на первый план выступают его знания и умения в самых разнообразных областях науки: фундаментальных, естественнонаучных и технических, экономических, философских, социологических, психологических, общекультурных, полученных в вузе. Накопление этих знаний должно продолжаться и на производстве.
Совокупность этих многообразных и развивающихся научных знаний является фундаментом и строительным материалом для формирования профессионально-деловых и социально-психологи-ческих качеств инженера.
Профессионально-деловые качества подразделяются на две группы:
- во-первых, качества, определяющие профессиональную готовность к труду: научно-техническое и экологическое мышление, творческий подход к решению инженерно-технических задач, предприимчивость, умение работать с людьми, инициативность;
- во-вторых, качества, определяющие отношение инженера к труду: ответственность, творческая активность, дисциплинированность, работоспособность, добросовестность.
В каждой из этих групп есть основное, определяющее качество, от которого, в конечном счете, зависят все остальные. Для первой группы это научно-техническое и экономическое мышление, формирующее культуру мышления специалиста, умение ясно и логично мыслить, контролировать свои поступки, владеть эмоциями, управлять своими действиями.
Научно-техническое мышление базируется на усвоении достижений естественных, технических и общественных наук, направлено на разработку новых технических средств и технологических процессов. В основе экономического мышления, соединенного с научно-техническим, лежит методология экономического обоснования инновационных технических средств. гуманизм культура образование студент
Для второй группы качеств ключевое значение имеет ответственность как глубокое осознание инженером своей роли в обществе и на своем рабочем месте, своих трудовых и общественных обязанностей, зависимости от общества и трудового коллектива. Ответственность включает в себя и чувство долга перед своим коллективом, обществом, государством. Обе группы качеств взаимосвязаны и переплетаются в практической деятельности инженера.
Большой сложностью характеризуется и социально-психологический облик инженера. Его определяет такое интегральное качество, как интеллигентность - комплекс образованности, культурности, духовности, нравственности.
Интеллигентность специалиста характеризует не только его нравственную и мировоззренческую культуру, но и его отношение к порученному делу, его творческую активность во всех сферах профессиональной деятельности, его отношение к окружающим людям, к природе и обществу.
С социально-психологическими качествами ассоциируется и рассмотренные выше профессиональные качества. Такие профессиональные качества инженера, как научно-техническое и экономическое мышление, предприимчивость, ответственность, умение работать с людьми, испытывают на себе определяющее влияние мировоззренческих, нравственных, социокультурных, психологических качеств, неотделимы от них.
Без усвоения философской культуры невозможно ни научно-техническое, ни экономическое мышление. Без знания психологической науки нельзя усвоить инженерную психологию, искусство руководства людьми. Инженерная этика и промышленная эстетика (дизайн) имеют свою теоретическую основу в нравственных и эстетических учениях.
Гуманитаризация высшего образования органически соединила профессиональные черты с социально-психологическими в единое целое, ибо только при этом условии возможно формирование всесторонне развитой личности будущего инженера, его профессионализма как синтеза знаний, убеждений и действий, ценностных ориентаций, практического опыта.
Предлагаемая нами модель инженера отображает пока что не сущее, а должное, между которыми существуют противоречия, имеющие преимущественно субъективный характер. Их разрешение зависит от практического осуществления реформы высших технических учебных заведений, гуманитаризации образования и трудовой деятельности, качественных изменений во взглядах и ценностных ориентациях инженеров, от условий, в которых они трудятся.
Единство научного знания - гносеологические основы гуманизации высшего образования
Новая модель инженера, отвечающего духу времени, порождает качественно новые требования к высшему техническому образованию, сигнализирует о необходимости создания новой философско-педагогической парадигмы, опирающейся на единство всех его ветвей: естественнонаучной, технической и гуманитарной.
Единство научного знания - один из важнейших итогов интеллектуального прогресса человечества. Его объективная основа состоит в материальном единстве природы и общества, в общности материалистических основ науки, ее гносеологических целей и морально-этических ценностей, которые объединяют все отрасли познания мира и его закономерностей. «Это - единство многообразных знаний, объединенных одной идеей», - писал И. Кант Кант, И. Соч. Т. 3. - М., 1964. - С. 680..
Со времени формирования естествознания в качестве самостоятельной отрасли знания происходят два противоположных процесса - дифференциация единого знания на его составные части, на более узкие специальные дисциплины, и его интеграция в стремлении к объединению в единую систему знания.
Каждый новый этап в развитии научного знания ведет к дальнейшей дифференциации и интеграции наук, как это имело место на рубеже XIX и XX столетий, в период новейшей революции в естествознании, а в дальнейшем - в условиях НТР, в особенности современного компьютерного периода, когда происходит дальнейшее углубление синтеза разнородных наук.
Проблемы охраны природы решаются взаимными усилиями экологии, биологии, геологии, медицины, промышленной технологии, экономики, математики и других наук, где плодотворно осуществляется междисциплинарное сотрудничество. На этом фоне явственно выступает ограниченность узкоспециального технического образования в условиях абсолютного разделения наук, препятствующего специалисту овладевать смежными науками, с которыми связана его специальность.
В этой связи Б. Г. Кузнецов говорил, что физик должен быть в какой-то мере экономистом, а экономист - физиком, ибо физики черпают свои идеи из экономики и других гуманитарных наук и с их помощью решают собственные проблемы См.: Кузнецов, Б. Г. Современная наука и философия. - М., 1981. - С. 112..
«Естественники, - писал академик Раушенбах, - сейчас все глубже начинают понимать многие реалии, казалось бы, чисто гуманитарные, они становятся сейчас более понятными с точки зрения точных наук» Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С. 111..
Интеграция наук определяется реальной возможностью заимствования одними науками результатов других наук, использования их методов и открытий. Истоки теории относительности, принципов дополнительности и неопределенности лежат в психологических исследованиях сознания, в процессах ассимиляции гуманитарных знаний.
В еще большей мере осуществляется интеграция в сфере однородных массивов наук. Так возникли физическая химия, математическая физика и другие новые дисциплины.
Все эти факты свидетельствуют об объективной заинтересованности гуманитарных и негуманитарных дисциплин в развитии науки в целом, об общности интересов всех наук. «Науки только выигрывают, - говорил Пастер, - если используют заимствованные друг у друга методы и факты. Каждое такое соприкосновение наук является шагом вперед» Цит. по: Радо, В. Жизнь Пастера. - М., 1950. - С. 46..
Между тем, узкий специалист не только изолирует себя от других наук, но и неполноценен даже в своей области, ибо не видит их взаимосвязи.
Интегрирующее значение для всех отраслей знания имеет общность их методологии. Наряду со своими специфическими методами, все они используют математические и кибернетические методы научного познания, что находит свое отражение в учебном процессе технических вузов.
В интеграции современных наук огромную роль играет проникновение математики во все области знаний, не только в естественные и технические, но и в гуманитарные. В первую очередь, это относится к психологии, языкознанию, педагогике, правоведению. Математизация ныне выступает как одна из закономерностей развития всего познания в целом, а математика становится интегрирующим средством объединения всей существующей системы знаний.
В условиях дифференциации и интеграции технических наук, в целом наук о природе чрезвычайно возрастает значение методологических проблем науки, общефилософской методологии в особенности, разработки на ее основе наиболее эффективных методов и приемов научного познания.
Процессы развития естественных и технических наук, в свою очередь, требуют философского обобщения на базе научной методологии. «Философия и естествознание, - писал Н. И. Вернадский, - стороны одного и того же процесса - стороны, совершенно необходимые и неотъемлемые» Вернадский, Н. И. Письма Вернадской Н. Г. - Киев, 1992. - С. 43..
Материалистическая философия обеспечивает целостность познавательного процесса, единство философского и частнонаучного знания, проявляющееся в единстве общефилософской и частнонаучной методологии. Материалистическая теория познания и диалектический метод оплодотворяют научно-техническое мышление, способствуют объяснению происходящих процессов.
Общность методологических основ всех наук, изучаемых в технических вузах, - один из важнейших факторов их сближения и интеграции в учебном процессе, одна из предпосылок гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования.
Комплексное соединение и взаимодействие гуманитарных и негуманитарных наук опирается на два взаимосвязанных процесса - гуманизацию естественно-технического знания и фундаментализацию и профессионализацию гуманитарного знания.
Единство этих процессов - не механическое сложение (специальная подготовка плюс гуманитарная), а их взаимопроникновение: технических наук - в гуманитарные, а гуманитарных наук - в технические.
Было бы ошибочно считать, что гуманитарные аспекты технических дисциплин, равно как и элементы технического знания в гуманитарных науках, являются чем-то внешним для них, вносимым извне. В действительности, они внутренние, органически присущи тем и другим наукам.
Технократы видят в технических науках только анализ конструкций машин и приборов, лишь расчеты, схемы и т. д. Однако технические и естественнонаучные дисциплины имеют также и философские, экономические, исторические, социально-политические, экономические и другие аспекты. А гуманитарии опираются на достижения естественных и технических наук, их связь с экономикой и практикой.
Гуманитарные аспекты в содержании негуманитарных наук состоят, прежде всего, в раскрытии их связи с обществом, в выяснении общественных потребностей, вызвавших к жизни данную науку, ее места в жизни общества, производства как в прошлом, так и в настоящее время.
Необходимо рассмотрение форм взаимодействия технических наук с экономикой и организацией производства, политикой и культурой. Экскурсы в историю, экономику не могут быть искусственными, привеском к лекции, они должны войти в ее ткань как органичный элемент.
Дифференциация и интеграция научного знания необычайно сближают между собой все науки, в известной мере стирая грани между естествознанием, техниковедением и обществоведением.
Многие области научного знания, как и философия, утрачивают свой «одноцветный» характер. Теория познания, кибернетика, информатика, математика вполне могут рассматриваться не только как естественнонаучные, но и как гуманитарные науки. Развитие естественных наук оказывает влияние на процессы управления обществом, а общественные науки все сильнее воздействуют и на материальное производство, на развитие технических наук.
Теперь непосредственной производительной силой стали не только естественные и технические, но и многие общественные науки: прикладная экономика, социология, эргономика, инженерная психология, промышленная эстетика и некоторые другие отрасли знания.
Задачи, стоящие перед техническими науками, могут быть успешно решены лишь в их тесном взаимодействии с представителями не только фундаментальных естественных, но и гуманитарных наук. Их единство - важнейшая закономерность развития научного знания, его гуманизации.
Опыт гуманизации в вузах Украины
Как показали социологические исследования, в области гуманизации вузами проведена определенная работа. Ее можно свести к следующему:
- впервые в истории инженерно-технических вузов во многих из них ведется подготовка специалистов-гуманитариев, преимущественно экономистов и менеджеров и некоторых других специалистов. Это явилось крупным достижением в деле гуманизации образования;
- обучение ведется двумя способами: созданием специализированных факультетов с 4-5-летним сроком обучения и годичных курсов для лиц, получивших инженерно-техническое образование с выдачей им второго диплома.
Таким образом, в рамках технического вуза происходит соединение двух модулей высшего образования - технического и гуманитарного, расширяется взаимодействие между ними;