- в большинстве вузов действуют общевузовские органы по координации работы кафедр в связи с гуманизацией и гуманитаризацией - советы по гуманитарному образованию при участии ведущих педагогов разных профилей, проректоры или их помощники по воспитательной работе, заместители деканов по воспитательной работе и другие;
- во многих вузах разработаны или разрабатываются теоретические и методические вопросы гуманизации и гуманитаризации применительно к условиям и специфике данного вуза, преимущественно для преподавания гуманитарных дисциплин;
- созданы по тем же дисциплинам учебно-методические пособия, главным образом по украиноведческому циклу;
- улучшается методика преподавания ряда дисциплин на основе перехода к новым технологиям обучения.
Вместе с тем следует отметить, что реализация новых задач в большинстве вузов пребывает в начальной стадии творческих поисков при отсутствии достаточно полного определения ими своих задач и методов их осуществления.
Поэтому не везде вузы смогли с достаточной полнотой определить объем своих действий и, соответственно, направить работу кафедр и педагогического персонала.
Но даже там, где правильно намечены основные параметры работы, в главных и решающих вопросах еще нет должного перелома. Это относится, прежде всего, к обновлению учебно-методической базы учебного процесса: учебных программ, учебников, лекционных курсов по общенаучным и особенно специальным дисциплинам, где уровень гуманитаризации находится на недостаточном или низком уровне. Здесь действуют причины как объективные, так и субъективные.
Прежде всего необходимо отметить серьезные недостатки в работе Министерства образования и науки, которое не сумело с достаточной полнотой решить задачу создания централизованным путем учебных программ и учебников, что в значительной мере пришлось делать в самих вузах и не всегда на должном уровне.
Субъективные причины недостаточной реализации задач гуманизации и гуманитаризации - это, в основном, недостаточное внимание администрации многих вузов делу популяризации задач гуманизации и контролю за их осуществлением.
Опрос профессорско-преподавательского состава показал, что ясное понимание целей и задач в данной области присуще меньшинству опрошенных. Из 1500 преподавателей технических вузов только 2/3, в принципе, одобряют идеи гуманизации.
Но даже среди них есть немало таких, кто считает гуманизацию лишь временным, хотя и важным этапом в развитии высшего образования, не видя того, что она составляет постоянное и непреходящее содержание его теории и практики.
Многие относят гуманизацию и гуманитаризацию исключительно к гуманитарному образованию, но не видят их широкого универсального значения, не менее важного для общенаучных и специальных дисциплин. Наблюдается и скептическое отношение к данной проблеме как «очередной кампании», способной даже нанести ущерб специальной подготовке студентов.
Поэтому реализация на практике идеи единства всех наук, изучаемых в вузе, требует изменения психологии профессорско-преподавательского состава, его поворота к практическому претворению в жизнь идей гуманизации и преодолению остатков технократических взглядов у многих педагогов вузов, пренебрежения к гуманизации знаний и его носителям.
Не менее вредна и недооценка роли общенаучного и технического знания гуманитариями. «Научное невежество и даже презрение к негуманитарной науке, - писал Макс Борн, - пугающе распространено среди людей с гуманитарным образованием. Уже очень многие люди с таким образованием не проявляют даже признаков склонности к научному мышлению. Они не способны ухватить суть научного метода» Борн, М. Моя жизнь и взгляды. - М., 1973. - С. 63..
Обе эти крайние точки зрения, внешне кажущиеся антиподами, действуют в одном и том же направлении, порождают отчужденность между представителями разных наук, углубляют разрыв между материальной и духовной культурой.
Все эти обстоятельства требуют продолжения разъяснительной, популяризаторской работы, чтобы добиться изменения психологии многих педагогов, их сознательной целеустремленной переориентации на личностный гуманитарный подход в преподавании, и преодоления бытующих ограниченных взглядов в педагогической деятельности.
Только при этом необходимом условии возможно соединить усилия педагогов и ученых всех специальностей в решении кардинальных задач гуманизации и гуманитаризации высших учебных заведений. Обмен опытом вузов Украины и России в этой важнейшей сфере был бы весьма полезным, и в этом большую роль мог бы сыграть наш журнал.
Заключение
Рассмотрение данной глобальной проблемы в теоретическом и практическом плане вплотную подводит к определенным выводам. И прежде всего следует отметить, что те серьезные недостатки, о которых говорилось выше, имеют свои корневые основы в политике государства, недооценивающей роли и значения образования и науки и ввергшей их в состояние глубокого кризиса.
Финансирование бюджетной сферы на эти нужды в восемь раз ниже по сравнению с уровнем 1990 года, что привело к пятикратному снижению реальной зарплаты педагогов. Но и эта мизерная оплата, во много раз меньшая, чем на Западе, в ряде районов выплачивается с большим опозданием.
Это обусловило депрофессионализацию значительной части педсостава, вынужденного перейти к работе по совместительству и в ущерб основной работе к неквалифицированному или даже физическому труду.
Значительная часть педагогов и ученых перешла в бизнес или эмигрировала в западные страны.
В условиях рыночных отношений и коммерционализации печати, перешедшей в руки бизнесменов, педагоги лишились возможностей публиковать свои труды, а также поддерживать информационные и научные связи не только с дальним, но даже и с ближним зарубежьем.
Все это явилось одной из главных причин глубокого экономического, духовного, психологического кризиса, в котором уже более десяти лет пребывает высшая школа, ее педагогические и студенческие кадры.
Вузовская общественность ждет радикальных мер со стороны руководства страны, выполнения его неоднократных обещаний, что будет способствовать реализации неотложных задач гуманизации и гуманитаризации высшего образования, успешному формированию творческой личности будущего специалиста.
Общество и государство не могут быть безучастными к тому, каким станет молодой специалист - узколобым технократом, не видящим дальше своего компьютера, или полноценным профессионалом, воплощающим в себе единство материальной и духовной культуры, творчески мыслящим и действующим, способным думать не только о себе, но и о других, о своей стране, как подлинный патриот и гуманист.