Содержание
Введение
. Понятие индивидуализации и дифференцации обучения
. Индивидуализация обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогическая проблема
. Технология индивидуализации обучения
. Индивидуализация процесса обучения студентов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Современный этап строительства и реформирования высшей школы в Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к организации, содержанию и методике процесса обучения в высших учебных заведениях, его индивидуализации и дифференциации.
Стремительные социальные перемены, происходящие в обществе, формируют потребность в специалистов нового склада. Обществу требуются динамичные, современно мыслящие и действующие специалисты, обладающие высоким профессионализмом, развитыми творческими способностями, готовностью к самостоятельной постановке проблем и их решению. В целях улучшения качественных параметров всей системы обучения на первый план выдвигается проблема повышения качества подготовки специалистов в высшей школе.
Предпосылками этого процесса выступают следующие положения: трансформация самой педагогики высшей школы; резкое увеличение объема информации; продолжающиеся социальные изменения в обществе, мероприятия организационного характера; необходимость перехода от фронтального к индивидуальному и дифференцированному обучению. Эти факторы обусловливают необходимость усиления результативности процесса обучения студентов вузов, на основе его индивидуализации и дифференциации, позволяющей наиболее полно раскрыть их потенциальные возможности.
В связи с этим, индивидуализация и дифференциация обучения в высших учебных заведениях приобретает сегодня характер актуальной педагогической проблемы, которая должна быть исследована, причем как со стороны педагогов, так и со стороны обучаемых.
Объект исследования - процесс обучения школьников и студентов.
Предмет исследования - сущность, содержание, структура и пути процесса индивидуализации и дифференциации обучения.
Цель исследования состояла в уточнении и теоретическом обосновании индивидуализации и дифференциации обучения как педагогического процесса.
Задачи исследования:
Уточнить и обосновать научные и прикладные основы индивидуализации и дифференциации обучения.
. Разработать основные пути и педагогические условия повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения.
1. Понятие индивидуализации и дифференцации обучения
Вне всяких сомнений, для лучшего понимания психологических основ дифференцированного обучения необходимо для начала уточнить содержание понятия "дифференциация обучения", а также его соотношение с понятием "индивидуализация обучения", поскольку однозначная трактовка этих понятий в современной дидактической литературе отсутствует. Так, некоторые исследователи употребляют их как синонимы, другие используют какой-либо один из этих терминов, но в достаточно широком смысле.
Вообще, предпочтение того или иного из этих слов в педагогике - это по большей части вопрос традиции или договоренности. В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как "…организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень раз-вития их способностей к учению". Большинство наиболее известных советских исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том же значении.
Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учёта особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учётом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств.
Например, по мнению А.А. Рабунского, под индивидуализацией обучения обычно понимается "особая организация учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода".
Термин "дифференциация обучения" обозначает, по мнению автора, "разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных школах и классах". Существует ещё один подход к определению и иерархии данных понятий, в соответствии с которым дифференциация является ключевым понятием и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое. В этом случае "учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением". При этом различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию.
Под внутренней понимают такую организацию учебного процесса, при которой учёт индивидуальных особенностей учащихся производится в рамках их обучения в обычных группах. Все они работают по одинаковым учебным планам, программам и пособиям, но учитель использует индивидуальные методы работы, формы и средства обучения. Внутренняя дифференциация в рамках рассматриваемого подхода называется индивидуализацией обучения. Внешняя дифференциация - такая организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в группы в соответствии с их особенностями, способностями и склонностями. Обучение в этих группах осуществляется по особым программам и учебникам. Довольно полный анализ имеющихся подходов к определению мнений "индивидуализация" и "дифференциация" обучения проведён И. Унт.
В итоге анализа автор приходит к мнению, что "для определения термина "индивидуализация" нужно "исходить из надобности, дабы это понятие верно и исчерпывающе отражало в совокупных чертах учёт персональных индивидуальностей ребят и по способности обхватило бы все формы и способы учёта данных особенностей". По данным суждениям понятие "индивидуализация" применяется И. Унт как "учёт в процессе обучения персональных индивидуальностей студентов во всех его формах и способах, автономно от того, какие особенности и в какой мере учитываются".
Под дифференциацией же понимается "учёт персональных индивидуальностей в той форме, когда ученики группируются на основании каких-то индивидуальностей для отдельного обучения; как правило, обучение в данном случае случается по некоторое количество разным учебным намерениям и программам". Так, индивидуализация понимается И. Унт больше обширно, чем дифференциация, и подключает в себя последнее. Дифференциация в данной работе в рамках принятого определения рассматривается как раз из ведущих разновидностей индивидуализации. Наконец, проведённый анализ вправду говорит о наличии различных подходов к определению термина "дифференциация" и "индивидуализация". Любой из их в определённой степени правомерен, впрочем, дальше станем держаться подхода, описанного Скаткиным.
В согласовании с ним общим мнением считается понятие дифференциации. Дифференциация обучения имеет возможность быть как внутренней, например и внешней. Внутренняя дифференциация понимается как индивидуализация обучения в рамках размеренных в целом учебных групп. При данном вполне вероятно совмещение внешней и внутренней дифференциации: последняя имеет возможность реализоваться как в простом классе, так и в группах студентов, выделенных на базе их интересов и возможностей. Согласно Г. К. Селевко, дифференциация обучения может пониматься как:
) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных (однородных) группах.
В понимании дифференциации (лат. difference - разделение целого на различные части, формы, ступени) можно выделить три основных аспекта: учет индивидуальных особенностей учащихся; группирование учеников на основании этих особенностей; вариативность учебного процесса в группах. Цель дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержания общего образования. Есть различные расклады к трактовке пропорции мнений «индивидуализация» и «дифференциация» обучения.
К примеру, И. Унт обозначила индивидуализацию как учет в процессе обучения персональных индивидуальностей студентов во всех его формах и способах, автономно от такого, какие особенности и в какой мере предусматриваются. И, значит, дифференциация обучения понимается ею как одна из ведущих разновидностей индивидуализации обучения. Дидакт М. Н. Скаткин, напротив, заявлял, что дифференциация считается родовым термином и подключает в себя индивидуализацию как понятие видовое.
В трактовке Г. К. Селевко индивидуализация обучения - это, с одной стороны, организация учебного процесса, при котором выбор методик, способов, темпа обучения обусловливается персональными особенностями студентов, а с иной - всевозможные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие события, обеспечивающие учет персональных индивидуальностей ребенка в процессе обучения.
Российские преподаватели оценивают дифференциацию как принцип улучшения (реформирования) системы образования, который продаст личный подход в обучении и воспитании; подразумевает перемену учебных намерений и программ, содержания и способов образования, темпов и сроков обучения в согласовании с необходимостями, вероятностями, интересами обучающихся; создание учебных заведений всевозможных типов, профильных классов, классов помощи и корректировки и др.
Личностно направленное обучение подразумевает возведение персональных образовательных траекторий с учетом субъектного навыка индивидуума, его предпочтений и ценностей, актуализацию личных функций студента в процессе обучения. Дифференциация обучения рассматривается в качестве способы реализации личностно нацеленного обучения, так как она содействует раскрытию оригинальности, выявлению возможностей и предрасположенностей личности.
В педагогической литературе различают мнения «внутренней» и «внешней» дифференциации обучения. В первом случае речь идет о подобной организации учебного процесса, при которой личные особенности учеников предусматриваются учителем в критериях простого класса. Внутренняя дифференциация в границах 1-го класса обоснована разными возможностями обучающихся, их различиями в психологическом развитии, особенностями памяти, мышления, уровнем познаний, интересов, мотивацией и т. д.
Во втором случае формируются особые дифференцированные учебные группы, в которых и исполняется учет персональных индивидуальностей обучающихся. Наружная дифференциация учитывает компанию обучения в классах (школах) с однородным (гомогенным) составом обучающихся. При этом преподавание предметов проводится по программам, рассчитанным на одну степень учебных вероятностей (интересов) обучающихся.
В качестве обликов «внешней» дифференциации обычно выделяют: дифференциацию по возможностям (по совокупным или же особым возможностям, по неспособностям), дифференциацию по заинтересованностям, дифференциацию по проектируемой профессии. Различают также дифференциацию по характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп:
по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);
по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).
По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:
по типу школ (гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, школы-комплексы);
внутришкольную (уровни, профили, отделения, уклоны, потоки и т. п.);
в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т. д.);
межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).
Соединенной формой дифференциации изучения по заинтересованностям и по уровню становления считается смешанная дифференциация, к примеру, модель сводных групп по параллелям классов. Уровневая дифференциация как конфигурация «внутренней» дифференциации выделяет вероятность любому учащемуся овладеть учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на различных уровнях, но не ниже базисного в зависимости от его возможностей и персональных индивидуальностей.
Профильная дифференциация подразумевает изучение различных групп старшеклассников по программкам, отличающимся глубиной изложения и размером учебного материала, номенклатурой изучаемых вопросов, мастерски нацеленным содержанием изучения. Оба типа дифференциации - уровневая и профильная - имеют все шансы уживаться и взаимно дополнять на всех ступенях школьного образования. Дифференцированным в дидактике именуют это изучение, для которого свойственен учет типологических возрастных и персональных индивидуальностей обучающихся.
При дифференцированном обучении реализуется тот или же другой картина дифференциации. Мотивированными ориентациями дифференцированного изучения считаются: изучение всякого учащегося на уровне его вероятностей и способностей; адаптацию (адаптация) изучения к особенностям всевозможных групп обучающихся. В ходе дифференцированного изучения используются различные способы, способы, формы изучения и особый дидактический материал, позволяющий воплотить в жизнь становление обучающихся в согласовании с их вероятностями.
Вариантом дифференцированного изучения считается личное изучение, при котором:
) учитель ведет взаимодействие только с одним учеником;
) раз ученик ведет взаимодействие только со способами изучения (учебные пособия, компьютер и т. п.).
Ключевым достоинством персонального изучения считается то, что оно разрешает всецело приспособить оглавление, способы и темпы учебной работы ребенка к его особенностям; наблюдать за его продвижением от неведения к познанию, своевременно корректировать работа обучающегося и учителя. Личное изучение в этом «чистом» облике используется в глобальной школе ограниченно (например, для занятий с талантливыми ребятами, с девиантными детьми).
Идеи дифференцированного изучения реализуются в школах с уровневой дифференциацией, организационная модель которых подключает надлежащие облики дифференциации:
) комплектование классов однородного состава с исходного шага изучения в школе на базе диагностики тех или же других данных личности и значения овладения общеучебными умениями;
) внутриклассная дифференциация, как правило, в среднем звене (V-IX классы) ведется при помощи отбора групп для раздельного изучения на различных уровнях (базовом и вариативном); зачисление в группы выполняется на добровольческой базе с учетом познавательного интересов учащихся;