Эта дифференциация дополняется существенными особенностями организации учебного процесса: - вводится индивидуальный режим посещаемости; - применяется зачётно-урочная система (досрочный зачёт); - разрешается экстернат; - существует дистанционное обучение на дому и в школе. При этом три класса превращаются в три дифференцированные группы, скомплектованные
По совокупности двух факторов: интересам к содержанию и уровню сложности программ. На протяжении всего обучения действует система зачётов и тестирования, и в любой момент, если ученик покажет более высокие результаты и изъявит желание перейти в другую группу, более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность.
Для того чтобы ребёнок действительно учился с интересом, удовлетворял свои познавательные потребности, образовательное пространство школы имеет множество степеней свободы.
Расписание создаётся по принципу параллельного преподавания по разным уровням сложности и направлениям специализации. Ученик, например, не любит математику. Этот предмет в 10 часов утра идёт одновременно у трёх преподавателей на трёх разных уровнях: базовом средней школы, продвинутом олимпиадном и высоком вузовском. Ученик сам выбирает, может переходить с уровня на уровень (выше или ниже) или позаниматься в обоих, чтобы понять свои возможности.
Весь процесс составления индивидуальных образовательных программ (ИОП) начинается в конце учебного года. Учащимся предлагается матрица выбора - бланк, на котором по всем направлениям выбора указываются содержание и объёмы учебной нагрузки. Учащиеся под руководством классных руководителей (тьюторов) и с помощью родителей набирают количество учебных (аудиторных) часов в соответствии с установленными нормами.
Вся работа по построению ИОП по предметам дополняется созданием индивидуальной программы самовоспитания. Таким образом, к образовательному процессу подключаются психогенные механизмы развития личности. Разработка индивидуальных образовательных программ поддерживается группой профессионалов (предметников, тьюторов, воспитателей, психологов).
Предтечи, разновидности, последователи Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся. Наиболее разработанной формой индивидуализации обучения, опирающейся принципы открытого обучения, является организация самостоятельной работы учащихся.
Самостоятельная работа - это такой способ учебной работы, при котором
) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;
) работа проводится без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством;
) когда выполнение работы требует от ученика самостоятельного ориентирования в учебном материале и умственного напряжения (И.Э. Унт).
Чаще всего понятие «самостоятельная работа» используется в первом значении. Выделяются следующие цели самостоятельной работы:
способствовать развитию умственных сил ученика;
формировать самостоятельность учащихся;
формировать творческое самостоятельное мышление, научные интересы, потребность в образовании.
Самостоятельная работа учащихся является основной формой и средством индивидуализации обучения. Самостоятельную работу можно разделить на:
а) самостоятельную работу в учебном заведении в) процессе занятий);
б) самостоятельную работу, выполняемую за пределами учебного заведения, в том числе и дома;
в) индивидуальную самостоятельную работу (каждый работает над своим заданием).
г) групповую самостоятельную работу (все выполняют одно задание).
Виды самостоятельных заданий:
)учебные задания, опосредующие учебную информацию. В них соответствующая информация дана непосредственно или же задание указывает на источника, откуда можно получить необходимую информацию. Этот вид задания заменяет устное изложение учителем и предназначен в основном для первоначального Восприятия учебного материала.
)Выделяются учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Эти задания ориентируют ученика на осмысление и систематизацию а также на самоконтроль, наводят на сравнение, выводы, обобщения.
Учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности задания приобщают ученика к решению проблем, к самостоятельному сбору материала, к составлению заданий, к написанию сочинений и т.д. Важное преимущество самостоятельной работы перед другими формами индивидуализации обучения состоит в том, что в ней совмещаются возможность самого ученика определять темп и стиль обучения и возможность контроля за процессом обучения со стороны преподавателя.
В самостоятельной работе каждый ученик получает конкретное задание, которое предполагает и выполнение опрел ленной проверочной работы. В этом случае можно проверить степень участия ученика в выполнении этого задания.
В то же время при самостоятельной работе ученик может заниматься в индивидуальном темпе, может вникнуть в то, что ему неясно, выполнять задания, соответствующие своим умениям. Самостоятельная работа активизирует школьников-все, даже пассивные или ленивые, должны выполнить задания сами, не дожидаясь пока кто-то другой его выполнит, как это происходит при фронтальной работе.
. Индивидуализация процесса обучения обучающихся
Преобразование российской системы образования, вступление России в Болонский процесс ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя за счет включения ресурса мирового опыта в области высшего образования и синхронного сохранения исключительности отечественной академической культуры. Проблема индивидуализации обучения всегда была значима в педагогической науке.
Анализ психолого-педагогических литературных источников показал, что самые первые высказывания о необходимости учета индивидуальных особенностей обучающихся и применения индивидуального подхода к ним сделаны еще Я.А. Коменским.
В реальное время важные нюансы трудности индивидуализации обучения в институте проанализированы в научных трудах Ю. К. Бабанского, Г.Ф Суворова, И.Э. Унт, В.Ф. Харьковская, З.П. Шабалина и др. [1, 5, 6, 8].
Впрочем, не обращая внимания на значительную широту изучений, изучение педагогических вероятностей индивидуализации обучения в институте рассмотрены мало, а термин «индивидуализация обучения обучающихся» не содержит статуса внятно конкретного научного мнения.
Изучение методологических и теоретических вопросов становления русского и западного высочайшего педагогического образования, а еще имеющихся познаний в области обучения учащихся педагогического института и организации образовательного процесса в учебных заведениях, разрешает признать, что индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соотношение с новыми соц реалиями и свежим стереотипами и устроить обучающегося субъектом собственного образования [3].
В данном значении индивидуализированное изучение имеет возможность содействовать заключению задач модернизации передового проф образования. Хрестоматийными стали слова К.Д. Ушинского: «Если педагогика желает воспитывать человека во всех отношениях, то она обязана до этого признать его также во всех отношениях» [7].
В отличие от большинства ВУЗов и институтов, где учебная программа пока же ещё строго предназначена для всех учащихся одной специальности, южноамериканские институты не держатся единственной, неотъемлемой программы обучения. Определяя ключевые запросы для получения степени бакалавра, институт приглашает учащемуся на выбор большущее численность относительно маленьких курсов из различных областей познаний, что, как считают южноамериканские методологи, поможет многоплановому формированию личности учащегося.
В российской педагогике решение трудности индивидуализации обучения реализуется в ином ракурсе, в плоскости персонального расклада как главного принципа обучения, сообразно которому преподаватель ведет взаимодействие с отдельными учениками по персональной модели, беря во внимание их личные и личные особенности. Не считая того, личное изучение в педагогической доктрине рассматривается как конфигурация учебной работы [2].
Под индивидуализированным обучением понимается система многоуровневой подготовки, учитывающая личные особенности обучающихся, предоставляющая любому вероятность очень максимально раскрыть возможности для получения соответственного образования. Индивидуализация обучения исполняется отбором содержания, которое имеет возможность корректироваться, синтезироваться в личные программы и элективные учебные дисциплины, а еще развитием научно-исследовательской работы слушателей.
Индивидуализированное изучение подразумевает дозу учебного материала в согласовании со возможностями обучаемых с научными или же прикладными целями, с вступлением многоуровневой системы подготовки знатоков [9].
Индивидуализация дает собой учет этих персональных индивидуальностей обучающихся в учебной работе, которые воздействуют на его учебную работа и от которых находится в зависимости выводы обучения. Ими имеют все шансы быть любые психологические и физиологические свойства и состояния личности: особенности всех познавательных процессов и памяти, качества нервозной системы, черты нрава и свобода, мотивация, возможности, даровитость, неизменные или же кратковременные недостатки органов эмоций и всего организма и т.д.
Не считая того, на учебную работу учащегося оказывают влияния различные общественные моменты. Тут появляется возражение в учебном процессе: с одной стороны, наличествует надобность принимать во внимание почти все личные особенности личности, а с иной - способности воплощения данной надобности в глобальной практике очень ограничены [9].
В преподавательской практике при применении персонального расклада вероятны ориентации:
) на уровень достижений учащихся;
) на процессуальные особенности его деятельности Ключевым в контексте индивидуализированного обучения является вопрос о роли самого обучаемого в познавательном процессе. Идея индивидуализации обучения вызвала потребность обосновании следующих позиций, ориентированных на создание условий для личностного и профессионального становления студента:
осознанной перспективы («сделай себя сам»), согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном образовании, позволяет усиливать мотивацию к обучению и повышать эффективность усвоения знаний;
обогащения, согласно которому знания расширяются и углубляются за счет обучения по программе, соответствующей индивидуальным интересам и профессиональным намерениям;
свободного выбора и гибкости системы высшего образования, согласно которому содержание обучения и способы освоения знаний и приобретения профессиональных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности, что достигается в системе многоуровневого высшего образования, представляющей возможности для изменения специализации или получения нескольких специальностей за период обучения в вузе;
индивидуального планирования и проектирования учебного процесса с учетом нормативов в расчете на одного учащегося;
индивидуальной ответственности учащегося и преподавателя за свои достижения (осуществление внутреннего самоконтроля вместо внешнего);
динамичности, связанной со способностью системы высшего образования быстро реагировать при подготовке специалистов на изменения в экономике, информационном и образовательном пространстве;
индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между преподавателем и студентами атмосферы сотворчества, способствующей улучшению качества восприятия информации и выработке профессионального мастерства;
развития, предполагающий приобретение количественных и качественных новообразований в психической, личностной и профессиональной сфере будущего специалиста;
самостоятельности, он предполагает отбор средств и способов контроля самостоятельной работы обучаемых.
Успешная реализация принципа индивидуализации возможна только при соблюдении определённых условий:
выявление и развитие сильных сторон индивидуальности;
использование специальных организационных приёмов;
многоуровневая подготовка обучающихся;
субъектность обучаемого, мотивированного на саморазвитие;
психолого-педагогическая и информационная культура преподавателей;
Индивидуализация образовательного процесса в вузе предполагает:
его ориентацию на образовательные потребности, достижения и личностно- профессиональные устремления каждого студента;
его направленность на решение актуальных профессиональных и образовательных проблем каждого студента;
активную позицию каждого студента в решении этих проблем;
педагогически целесообразную помощь студенту в решении его проблем.
Более четко направленностям становления высочайшего педагогического образования отвечает возведение персонального маршрута профобразования учащихся, поскольку дает учащимся с различными образовательными особенностями и необходимостями вероятность гибкого освоения избранной образовательной программы или же цельного ряда программ.
Индивидуализация учебного процесса в институте может помочь самоопределению учащихся в образовании и личностном развитии; поможет формированию у их возможности предсказывать собственные заслуги для больше удачного продвижения в обучении, возможности к саморегуляции, самоуправлению, принятию решения; направляет на самостоятельность в деяниях.
Результативность индивидуализированного обучения в решающей мере находится в зависимости от органического сочетания 2-ух его сторон: высшего свойства работы воспитателя (проводимых им лекционных, семинарских и практических занятий с просторным использованием инноваторских технологий) и стимулирования интенсивной учебно-познавательной работы учащихся, здравой организации их внеаудиторных самостоятельных занятий, проведения тренировочных, обучающих и контрольно-обучающих занятий.
По результатам теоретического анализа и усвоения практического опыта подготовки обучающихся педвуза к будущей профессиональной деятельности, представленного в ряде исследований нами выделен ряд противоречий, объективно существующих в высшем педагогическом образовании сегодня между:
потребностью социума в воссоздании интеллектуального потенциала страны и падающим престижем образования;
пониманием в обществе необходимости активизации творческих сил личности и отсутствием соответствующих социально-педагогических условий для их развития и формирования;