Дипломная работа: Индивидуальный подход в планировании физических нагрузок

2. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

2.1 Индивидуальный образовательный маршрут как средство личностно-ориентированного подхода

Многие концепции педагогической науки, отражающие отдельные сложные явления, часто характеризуются употреблением в различных, иногда очень неопределенных, значениях. Эти концепции включают «индивидуализацию обучения».

Анализ соответствующей литературы показывает, что более точное содержание этого понятия в каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства имеются в виду при разговоре об индивидуализации. При использовании этой концепции есть большие различия, как в разных странах, так и у разных авторов в повседневной образовательной практике.

Наибольшая трудность в определении этого термина связана с тем, что смешаны два понятия, такие как «индивидуализация» и «дифференциация». Предпочтение слов в педагогике в основном зависит от традиции или условностей.

В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как организация учебного процесса, при которой при выборе методов, приемов, темпа обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся, уровень развития их навыков обучения. Большинство наиболее известных российских исследователей индивидуализации образования используют концепцию индивидуализации образования в том же смысле.

Индивидуализация вовсе не означает обязательного учета особенностей каждого ученика. Чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп студентов, близких по какому-либо качественному признаку.

Однако термины «индивидуализация» и «дифференциация» часто используются как синонимы. В то же время термин «дифференциация» часто рассматривается в гораздо более узком смысле, как разделение школ на отдельные потоки, иногда даже как образование специальных школ и классов.

Из всего сказанного целесообразно использовать понятие «индивидуализация» в узком смысле, поскольку такое понятие не способно обозначить рассмотрение отдельных характеристик в их совокупности, а лишь частично и изолированно, а также в отдельности. В этом случае сложно определить место и роль индивидуализации в системе образования в целом.

Использование терминов «индивидуализация» и «дифференциация» как синонимов также неуместно, поскольку это приведет к еще большей неоднозначности этих понятий.

Итак, индивидуализация - это учет индивидуальных особенностей процесса обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой степени учитываются.

Ввиду наличия индивидуальных различий у детей возникает вопрос, как организовать воспитательную работу таким образом, чтобы она активизировала каждого отдельного ученика. Решение этого вопроса - одна из основных задач индивидуализации воспитательной работы.

Принцип индивидуального подхода предполагает рассмотрение тех особенностей, которые влияют на учебную деятельность ребенка и от которых зависят результаты обучения. Это могут быть разные физические и психические качества и состояния личности.

Анализ опыта индивидуализации педагогической работы показывает, что на основе того, какие личностные качества учитываются, можно выделить два типа индивидуального подхода:

1) с учетом комплекса различных характеристик ребенка;

2) учет какой-либо определенной особенности.

Концепция индивидуально ориентированного образования используется в педагогической науке и практике. Это реализация педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, наклонностей и др.), Которые в значительной степени влияют на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода - гибкое использование различных форм и методов обучения для достижения оптимальных результатов применительно к каждому ребенку.

Проблема индивидуально ориентированного обучения имеет глубокие корни в истории педагогики.

В трудах педагогов-гуманистов конца 19-го, начала 20-го века (в дореволюционной России) термин «воспитание» рассматривался с позиций развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Было отмечено, что в основе индивидуального подхода лежит выявление физических и психологических характеристик. Есть выражение: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

В 20-м же веке оветские педагоги создали теоретическую базу по вопросу индивидуального подхода к детям.

Например, обязательным и необходимым условием его всестороннего образования Н. К. Крупская считала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка. «Советское обучение, - писала она, - направлено на развитие всех его способностей в каждом ребенке, повышение его активности, осознанности и всестороннее развитие его личности, индивидуальности» [4]. Н.К. Крупская отметила, что, прежде всего, необходимо развивать такие навыки, которые сыграют большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для каждой профессии. «...Есть большое количество навыков, которые необходимы для огромного количества занятий, такие как зрительная память, глаз, развитое осязание, умение координировать свои движения...» [4].

Проблема индивидуального подхода к детям получила развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он подчеркнул важность развития личности человека. Само понятие «образование» В.А. Сухомлинский определял именно с этих позиций. «Образование, - писал он, - это прежде всего человечество. Без знаний о ребенке - его умственном развитии, мышлении, интересах, увлечениях, способностях, склонностях, наклонностях - нет образования» [5].

В теории современной педагогики под индивидуальным подходом понимается широкий принцип, предполагающий подготовку и воспитание группы детей, осуществляемый путем педагогического воздействия на каждого ребенка с учетом знания его особенностей и условий жизни. Отмечается, что индивидуальный подход положительно влияет на формирование личности каждого ребенка, если он проходит в определенной системе: изучение и выявление причин формирования характеристик и поведения; определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм индивидуального подхода к каждому ребенку в общепедагогической работе со всеми детьми.

Если педагог не имеет знаний в области психологии, то не имеет смысла рассчитывать на успех в решении проблемы индивидуального подхода к детям. Советские и Российские психологи занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением проблем формирования личности, придавая большое значение внутренним индивидуальным предположениям о психологических характеристиках, которые означают успех в любой деятельности.

В «Рекомендациях по пересмотру образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» указано: «Программы должны предусматривать индивидуальный подход к ребенку, работать с разными подгруппами детей и учитывать их возрастные особенности» [6].

Современные российские педагоги развиваются в том же направлении, например, «проектирование индивидуальной образовательного маршрута ребенка», которое предполагает персональный способ реализации личностного потенциала ученика в образовании.

Индивидуализация обучения упоминается во многих нормативных документах Российской Федерации:

- «…Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020);

- «…Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

В ФГОС дошкольного образования (2013) необходимость реализации индивидуального подхода отражена в разделе 1.4 (основные принципы дошкольного образования):

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Индивидуализация обучения - это, с одной стороны, организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов, темпа обучения определяется индивидуальными особенностями обучающихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход [7].

Л.С. Выготский выявил предпосылки для построения пути индивидуального развития в работе «Педагогическая психология». Согласно этой работе, необходимо как минимум дважды определять уровень развития ребенка. Во-первых, собственно развитие ребенка, то есть то, что уже сегодня «созрело», а во-вторых, зона его ближайшего развития, то есть такие процессы в дальнейшем развитии этих функций, которые хоть и не созрели, но еще не в меньшей степени.

Одна из возможностей, способствующих реализации особых образовательных потребностей, - это «индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, которое создается в процессе оказания образовательной и психологической поддержки конкретному ребенку (и его семье) в конкретном образовательном округе группой специалистов разного профиля в определенный период времени.

Целью создания таких маршрутов является обеспечение реализации образовательных потребностей детей на основе выбора и оптимизации учебных, умственных и физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей.

Индивидуальный маршрут обучения (ИОМ) определяется учеными как целенаправленно дифференцированная образовательная проектируемая программа, которая предоставляет студенту возможность выбора, разработки и реализации образовательной программы, в то время как учителя обеспечивают педагогическую поддержку для ее определения и самореализации [8].

Образовательные потребности программы ИОМ определяются индивидуальными способностями учеников (уровень готовности к освоению программы), а также существующими образовательными стандартами.

Наряду с концепцией «индивидуального образовательного маршрута» существует концепция «индивидуальной траектории обучения», она шире по размеру и имеет несколько возможных вариантов реализации: значимые (вариативные учебные планы и программы обучения, определяющие индивидуальную траекторию обучения); производственные (специальные педагогические технологии); процедурный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория обеспечивает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательного компонента), а также предлагает способ ее реализации (технологии организации образовательного процесса).

В настоящее время такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория» требуют четкого определения (табл. 1).

Таблица 1

«Определения терминов категории личностно-ориентированного обучения»

Следует отметить, что ИОМ может развиваться не для всех детей, но, например, для детей с проблемами развития и для детей с опережающим развитием. Важным фактом также является то, что ИOM является характеристикой образовательных единиц, которыми ребенок управляет в соответствии со способностями человека к его развитию и способностями к обучению.