Целью ИОМ является разработка образовательной программы для учащихся в соответствии с индивидуальными способностями и образовательными потребностями ребенка.
При этом следует предположить, что невозможно сразу определить весь путь развития ребенка и определить его направление, поскольку суть построения маршрута заключается именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Опыт показывает, что наиболее оптимальный период планирования работы - 1-3 месяца.
Детский ИОМ - это документ, в котором фиксируются развивающие занятия, выполняемые учителем, их эффективность по отношению к ребенку, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация ИОМ обеспечит положительную динамику в личностном развитии детей. Эта работа, несомненно, потребует от педагога профессиональной компетентности и интереса к порядку и результатам его работы.
ИОМ следует разработать для детей:
- С нарушением зрения
- Для детей с ЗПР
- Для детей с нарушением опорно - двигательного аппарата
- Для детей с тяжелыми нарушениями речи
- Для детей с туберкулезной интоксикацией
- Для детей с высоким интеллектуальным развитием
- Для детей с ОВЗ.
Проблема индивидуального подхода к дошкольникам занимает важное место в трудах многих советских и современных педагогов.
Индивидуализация учитывает индивидуальные особенности процесса обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие характеристики в какой степени учитываются.
Принцип индивидуализации обучения и воспитания получил развитие в концепции личностно-ориентированного образования. Таким образом, анализ исследований, в которых проблема индивидуального подхода к ребенку рассматривалась в отдельные исторические периоды, позволил выделить аспекты ее решения:
- необходимость распознавать индивидуальные особенности ребенка;
- акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и т. д.
Индивидуализация обучения упоминается во многих нормативных документах Российской Федерации, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013 г.).
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) определяется учеными как целенаправленно разработанная дифференцированная образовательная программа, которая предоставляет учащемуся позицию субъекта отбора, разработки и реализации образовательной программы, когда преподаватели оказывают педагогическую поддержку в самоопределении и самореализации ребенка [6].
2.2 Содержание и организация индивидуального образовательного маршрута по физической культуре ребенка-дошкольника
В настоящее время по отношению к детям широко используется термин «индивидуальные образовательные потребности» ребенка, означающий особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольников, которые имеют особую специфику в силу особенностей развития, для удовлетворения требуются особые условия.
В состав индивидуального образовательного маршрута входят следующие компоненты:
- целевой (постановка целей, определение целей педагогической работы);
- содержательный (подбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях, в том числе дополнительных образовательных программ);
- технологический (определение используемых технологий, методов, приемов, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
- диагностический (определение системы диагностической поддержки);
- результативный (ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки результативности реализованных мероприятий).
Под программой индивидуальной поддержки (сопровождения) понимается модель совместной деятельности преподавателя и ребенка, построенная на основе индивидуальных способностей самого ребенка и определяющая последовательность дальнейших шагов дошкольника.
Такая программа позволяет реализовать принцип индивидуализации, заключающийся в том, что каждый ребенок, в том числе и дошкольник, может идти своим путем и целенаправленно следовать своим приоритетам.
Принцип индивидуализации - «каждый ребенок имеет право на независимость и самостоятельность». Этот принцип предполагает повсеместное внедрение новых форм и методов воспитания и обучения, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, способствует признанию истинной ценности каждого ребенка, диктует необходимость предвидеть индивидуальную траекторию развития дошкольников с учетом их сильных сторон, природных склонностей и потребностей. Индивидуальная образовательная траектория - это личный способ реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.
При составлении индивидуальной образовательной траектории:
- преподаватель дает ученику возможность выбирать, выступая в роли консультанта и советчика. Учитываются индивидуальные интересы ребенка, предпочитаемые виды деятельности;
- при составлении индивидуальной траектории для воспитанника наиболее важно оценить свои способности, возможности, интересы, приложить их для учебы или и достичь запланированного результата.
Рассмотрим организуемые педагогом этапы учебной деятельности ребенка, позволяющие обеспечить его индивидуальную траекторию в той или иной образовательной сфере.
Этап 1. Педагогическая диагностика по уровню развития и степени выраженности личностных качеств детей, необходимых для выполнения тех видов деятельности, которые характерны для данного образовательного направления или его части. Записывается исходный объем и содержание предметного обучения ребенка, то есть количество и качество идей, знаний, информации, навыков и способностей, которыми каждый из них обладает по предстоящей предметной теме. Педагог устанавливает и классифицирует мотивы деятельности детей применительно к образовательной сфере, предпочтительным видам деятельности, формам и методам обучения.
Этап 2. Консолидация основных учебных предметов в образовательной сфере или ее тематике каждым ребенком, а затем учителем для определения предмета дальнейших знаний. Каждый ребенок создаст исходную концепцию темы, которую нужно освоить.
Этап 3. Построение системы личных отношений ребенка с подготовленной учебной областью или темой. Учебное пространство предстает перед студентом в виде системы основных учебных объектов, задач, вопросов.
Каждый ребенок вырабатывает личный подход к образовательной сфере, исходя из отношения сформулированных задач и основных образовательных объектов; определяет, что это значит для него, какую роль он может играть в своей жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на эту сферу реальности. В предстоящем занятии ребенок (и педагог) закрепят приоритетные направления своего внимания, объяснят формы и методы этой деятельности.
Этап 4. Программирование индивидуальной учебной деятельности для каждого ребенка применительно к «его» основным образовательным объектам. На этом этапе создаются индивидуальные программы тренировок на определенный период. Эти программы являются образовательным продуктом организационного типа, поскольку они стимулируют и направляют реализацию личного образовательного потенциала ребенка.
Этап 5. Мероприятия по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ для студентов и коллективной образовательной программы. Реализация намеченных программ детьми происходит в течение определенного периода времени. Ребенок реализует основные элементы индивидуальной учебной деятельности: цели - план - деятельность - размышление - сравнение полученных продуктов с целями - самооценка.
Этап 6. Демонстрация личных образовательных продуктов воспитанников и их обсуждение. Организуется выход детей в окружающий социум с целью выявления в нем тех же вопросов, проблем и продуктов, элементы которых получены детьми в собственной деятельности.
Этап 7. Рефлексивно-оценочный. Идентифицируются индивидуальные и общеобразовательные продукты деятельности (в виде схем, концепций, материальных объектов), фиксируются и классифицируются виды и методы использованной деятельности (воспроизводимо усвоенные или творчески созданные). Полученные результаты сравниваются с целями индивидуальных и общеколлективных тренировочных программ.
Результаты движения по образовательной траектории можно проверить, сосредоточив внимание на приобретенных ребенком знаниях, которые реализуются в умении оперировать им в стандартной или творческой ситуации. Формирование различных типов навыков мышления, общения, познания. Нужна обратная связь, позволяющая не только корректировать движения ребенка по траектории, но и оценивать его успехи.
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает индивидуальный образовательный маршрут (как содержательную составляющую), а также разработанный метод ее реализации.
Основными условиями реализации образовательной деятельности по индивидуальной образовательной траектории являются:
- открытость результатов обязательного образования;
- возможность учеников выбирать уровень сложности;
- эффективность совмещения разных форм организации образовательной деятельности;
- организация дифференцированной помощи со стороны преподавателя;
- создание психологического комфорта учащегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Однако следует отметить, что применительно к дошкольному образованию точное определение индивидуальной образовательной траектории ребенка не приведено, но практикующие дошкольные образовательные учреждения используют этот термин для разработки образовательной программы, направленной на развитие индивидуальных способностей, реализацию личностного потенциала воспитанника в обучении.
При разработке ИОМ преподаватели руководствуются несколькими принципами:
- принцип опоры на способность ребенка учиться. Это принцип соотношения уровня текущего развития и зоны ближайшего развития. Следование этому принципу означает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний как основной характеристики, определяющей дизайн индивидуального образовательного маршрута;
- принцип уважения интересов ребенка;
- принцип отказа от усредненной стандартизации, т.е. отказ от прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и слаженности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута;
- принцип преемственности, когда ребенку гарантируется постоянная поддержка на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист перестанет оказывать поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению ясен.
В сфере физического воспитания дошкольников критериями создания дифференцированных групп по развитию ИОМ являются различные показатели:
- состояние здоровья, что означает уровень функционирования всех органов и систем организма; способность адаптироваться к необычным условиям окружающей среды; высокий уровень работоспособности;
- уровень физической подготовленности, под которым понимается характер приобретенных способностей основных видов движений, состояние физических характеристик;
- двигательная активность, под которой понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.
На основании изложенного определяется индивидуальный образовательный маршрут ребенка как личностный способ реализации личностного потенциала ребенка в образовании.
Таким образом, индивидуальный образовательный и творческий путь развития дошкольника должен включать сочетание различных видов деятельности с целью социальной самореализации личности и формирования его собственного опыта. Педагог должен обеспечить ребенку преобладание положительных эмоций, позитивное восприятие проблемной ситуации и творческой активности, атмосферу доброжелательности, принятия ребенка.
На основании исследований ученых и педагогов-практиков существуют правила для педагога, сопровождающего дошкольника в освоении физической культуры (в рамках индивидуальной образовательной и творческой траектории):
- замечания педагога должны быть лишены негативного эмоционального подтекста и осуждения. Критиковать следует только конкретные действия ученика, не затрагивая его или ее личность;
- чрезмерная напористость и активность преподавателей истощают нервно-психические способности ребенка (особенно если он чувствительный, менее настойчивый, психически неуравновешенный) и заставляют его защищаться. Способы самозащиты в детстве включают негативизм, стремление к освобождению от опеки взрослых, конфликты и блокирование самопонимания;