- педагог обязан замечать небольшие успехи и достижения маломотивированных учеников, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.
Поэтому при соблюдении всех вышеперечисленных условий и соблюдении всех необходимых правил и норм следует исходить из того, что индивидуальная процедура физического воспитания для дошкольников будет эффективной, если:
- проводится диагностика физической подготовленности дошкольников и на её основе проектируется содержание физического воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей двигательного развития;
- будет осуществляться организация, коррекция и контроль в процессе его реализации индивидуального образовательного маршрута;
- установлено взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: детей, педагогов, родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение данных научно-методической литературы позволило определить сущность термина «физическая культура», под которым понимается сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной деятельности. Физическая культура ребенка - высшая категория, включающая такие понятия, как физическое развитие, физическое воспитание, физическое образование, физическая активность и физическая подготовка.
В дошкольном возрасте формирование физической культуры традиционно связывают с двигательной составляющей, основной сутью которой является формирование моторики и умений, развитие физических свойств. В то же время у дошкольников старшего возраста изменения в психической сфере определяют проявление любопытства, интереса к содержанию игр, технике выполнения упражнений, результату двигательных действий и удовлетворенность достигнутым.
Индивидуализация в образовании учитывает индивидуальные особенности процесса обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой степени учитываются.
Вопрос индивидуального подхода к физическому воспитанию дошкольников занимает важное место в деятельности российских педагогов.
Таким образом, анализ исследований, посвященных проблеме индивидуального подхода к ребенку, позволил выделить аспекты ее решения:
- необходимость распознания индивидуальных особенностей ребенка;
- акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и др.
Осуществление индивидуализации образования регулируется рядом нормативных документов Российской Федерации, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013 г.) и др.
Концепция индивидуально ориентированного образования используется в педагогической науке и практике. Это реализация педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, наклонностей и др.), Которые в значительной степени влияют на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода - гибкое использование различных форм и методов обучения для достижения оптимальных результатов применительно к каждому ребенку.
В создании развивающей среды реализуется индивидуальный подход, необходимость распознавания и учета индивидуальных особенностей ребенка, а также акцент на его потребности, склонности, способности, интересы, темп развития и т. д.
В теории и методике физического воспитания термин «индивидуальный подход» характеризуется как широкий комплекс действий, направленных на подбор методов, приемов, учебных пособий в соответствии с уровнем подготовленности и развития навыков обучающихся.
Реализация принципа индивидуального подхода возможна только на основе систематизации и группировки детских характеристик. Поэтому в педагогике наряду с термином «индивидуальный подход» существует также понятие «дифференцированный подход». Это форма организации обучения, при которой дети делятся на относительно идентичные группы на основе схожих типичных качеств, позволяющих преподавателю составлять учебные программы, различающиеся по сложности, методам и техникам работы.
Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, которое создается в процессе оказания образовательной и психологической поддержки конкретному ребенку (и его семье) в конкретном образовательном округе группой специалистов разного профиля по отношению к определенному периоду. Целью создания таких маршрутов является обеспечение формирования и реализации образовательных потребностей детей на основе выбора и оптимизации учебных, умственных и физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей.
Таким образом, исследование подтвердило предположение, что индивидуальная траектория обучения в физической культуре дошкольников будет эффективна, если:
1. Проводится диагностика физической подготовленности дошкольников и на её основе проектируется содержание физического воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей двигательного развития.
2. Будет осуществляться организация, коррекция и контроль в процессе его реализации индивидуального образовательного маршрута.
3. Установлено взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: детей, педагогов, родителей.
Опираясь на все вышесказанное, стоит отметить, что все обусловленные в исследовании задачи выполнены, поставленная цель достигнута.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Закон РФ «Об образовании» 2014 года № 273-ФЗ принят 21.12.2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http://ipipip.ru/zakon-ob-obrazovanii-2/ (дата обращения: 03.09.2014).
2. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Электронный ресурс] http://dob.1september.ru/view_article.php?ID=200402107 (Дата доступа: 30.10.2014)
3. Андршнова, Е.Ю. Коррекция физического состояния детей дошкольного возраста средствами физической культуры: дис. канд. пед. наук [Текст].М., 2001.-157 с.
4. Андронова, Т.И. Азбука здоровья. изд. 2-е, переработ. [Текст]. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2011. 160 с.
5. Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников. Воспитание и обучение [Текст]. // Дошкольное воспитание. М., 2006. № 6. С. 13-19.
6. Бабаева, Т.И Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду [Текст]: учебн. пособие к спецкурсу. [Электронный ресурс] http://www.kdp-spb.ru/ (Дата доступа: 30.09. 2014)
7. Бабанский, Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации [Электронный ресурс]. http://www.childpsy.ru/ (Дата доступа: 10.09.2014).
8. Бардиер, Г.Л., Рамазан, И.В., Чередникова, Т.С. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Электронный ресурс]. http://nenuda.ru/ (Дата доступа: 30.09.2014).
9. Безруких, М.М., Сонькин, В.Д., Фарбер, Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб. Пособие [Текст]. М.: Академия, 2013.-416 с.
10. Белых, М.А., Жигалова, Н.Ю. Формирование здорового образа жизни дошкольников [Текст]. // Дошкольное физическое воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. С. 16-21.
11. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн, п\р. О.Г.Глазенко [Электронный ресурс].// http://flogiston.ru/ (Дата доступа: 10.10.2014).