Ответом на возросшие требования к системе образования стало появление концепции открытого образования, целью которого является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональных областях в условиях информационного общества.
Открытое образование основано на ряде основополагающих принципов, к числу которых относится свобода обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в планировании своих учебных занятий. Предполагается, что открытое образование повысит качество образования и разрешит противоречие между предложением и спросом на образовательные услуги. Принципы открытого и непрерывного образования могут быть реализованы только при применении дистанционных методов обучения, основанных на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Словосочетание «дистанционное образование» (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних трех десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяемых общим названием «дистанционное образование», впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры. Радикальный прорыв в области ДО произвели информационные и телекоммуникационные технологии, включая мобильный Интернет и беспроводные сети.
Особенностям дистанционного обучения посвящено большое количество исследований различных авторов [3, 13, 15, 22, 25, 33, 41, 49, 69, 73, 75, 77, 109, 118, 133, 134, 144, 146, 156, 175, 186], в связи с этим в нашем пособии лишь кратко охарактеризуем основные компоненты данной технологии обучения. Из-за многогранности и масштабности дистанционного обучения как явления, широкого разнообразия образовательных услуг и форм организации (или моделей) ДО общепринятого, канонического определения дистанционного обучения не существует.
Очевидно, что если «дистанционное» означает «на расстоянии», то речь идет об образовании на расстоянии, т.е. о такой форме образовательного процесса, при которой учащийся и педагог -- по крайней мере, как правило -- находятся не в одной аудитории, а на значительном расстоянии друг от друга. Некоторые исследователи считают, что дистанционное обучение -- это составляющая дистанционного образования. Правда, при широком понимании обучения как, например, «совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание», понятия «обучение» и «образование» становятся синонимами.
Дистанционная технология обучения на современном этапе -- это совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Задача дистанционного обучения -- учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым.
Характерными чертами дистанционного образования являются: гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль преподавателя, специализированный контроль качества образования, специализированные технологии и средства обучения (рис. 12).
Рис. 12. Характеристики дистанционного обучения
Принято выделять следующие основные дидактические особенности дистанционного обучения (рис. 13):
Рис. 13. Дидактические особенности дистанционного обучения
Из дополнительных принципов применительно к дистанционному обучению наиболее значимыми являются:
-- Гуманистический принцип: направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности.
Принцип целесообразности применения новых информационных технологий.
Принцип опережающего образования, заключающийся не только в передаче обучающимся уже накопленного научного и культурного опыта прошлых поколений, но и в формировании их сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире.
Система дистанционного обучения обладает следующими преимуществами и достоинствами:
повышение уровня образованности общества и качества образования;
удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;
развитие единого образовательного пространства, удовлетворяющего потребности населения в образовательных услугах независимо от места проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности и др.;
повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его социальной активности, кругозора и уровня самосознания.
Достоинства системы дистанционного обучения становятся очевидными под воздействием следующих процессов [68]:
продолжение экономических реформ, выдвигающих новые требования к образованию;
формирование новых потребностей населения в современных методах и технологиях образования;
политические изменения, способствующие росту международных связей, в том числе в области образования;
появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса;
рост международной интеграции в системах образования при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг;
реализация конституционного права на образование каждого гражданина нашей страны.
Исследователи выделяют несколько этапов становления и развития дистанционного обучения.
Первый этап -- дистанционное обучение, в рамках которого обучение организуется по схеме «преподаватель -- один или несколько обучаемых». Виды средств связи между преподавателем и обучаемыми ограничены: обычная почта, телефон, компьютеры. На этом этапе отсутствуют системность и комплектность в применении дистанционных средств обучения.
Второй этап -- дистанционное обучение, при котором обучение организуется по схеме: «преподаватель -- множество обучаемых». На этом этапе стали увеличиваться и усложняться виды связи, включающие видео- и аудиокассеты, компьютерные программы, видеолекции и т.д.
Третий этап -- дистанционное обучение через всемирную сеть Интернет. Обучение через Интернет стало серьезной альтернативой традиционным формам получения образования.
На данном этапе обучение организуется по схемам: «сам с собой», «один с одним», «один со многими», «многие со многими».
Технологически система дистанционного обучения включает в себя пять подсистем, первая из которых имеет техникотехнологический аспект, а остальные -- технолого-педагогический (Я.А.Ваграменко) [24].
Средства коммуникационных технологий на сетевой основе, такие как электронная почта, теле- и видеоконференции, чаты, средства поиска информации, доступа на файловые серверы, в базы данных.
Средства обучения, которые можно условно разделить на новые виртуальные (виртуальные миры, экскурсии, симуляторы, виртуальные музеи, библиотеки, кафе и др.) и виртуализованные традиционные (аудио, видео, электронные книги, компьютерные слайд-фильмы, электронные обучающие системы).
Средства виртуального педагогического общения, которые опосредуют очное общение преподавателя и студентов, представлены соответствующими средствами коммуникационных технологий.
Организационные формы проведения учебных занятий, где кроме трансформированных (виртуализированных) традиционных форм учебных занятий -- лекций, семинаров, консультаций (например, гипермедийные лекции с консультацией по электронной почте, дистанционные экзамены с комплексным использованием видеоконференцсвязи и др.) -- имеют место виртуальные инновационные виды занятий, включающие в себя виртуальные экскурсии, проектные виртуальные группы и др.
Методическая среда, которая опирается на методы активного обучения, такие как мозговой штурм, деловые игры, кейс- обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, модульное обучение и др.
Существующие модели образовательных учреждений, функционирующих на основе использования дистанционного обучения, определяются под влиянием трех компонентов: технологического, педагогического, организационного. Характер первого из них зависит от информационных технологий, используемых для разработки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом. Значение второго компонента определяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного процесса. Третий компонент характеризует специфику организационной структуры образовательного учреждения дистанционного обучения.
Идеальная модель дистанционного обучения должна включать в себя учебную среду с оптимальным распределением ролей указанных компонентов (технологических, педагогических, организационных), которое зависит от влияния различных факторов.
Многие развитые страны обладают мощной системой дистанционного образования. В настоящее время успешно используются следующие модели дистанционного обучения [24].
модель. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские экзаменационные требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные заведения. Это фактически заочная форма обучения экстерном.
модель. Университетское обучение. Система обучения студентов, которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Студентам предлагаются помимо печатных пособий CD-диски, разработанные ведущими преподавателями конкретных университетов.
модель. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.
модель. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Специально созданные для целей заочного и дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также аттестация обучаемых.
модель. Автономные обучающие системы (модель удаленных аудиторий). Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-DVD- дисков, а также дополнительных печатных пособий.
модель. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Это программы самообразования, ориентированные на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые не смогли закончить школу. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы.
Таким образом, исходя из предложенных моделей, дистанционное образование позволяет обучающимся:
совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ;
получить аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат);
получить качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.
Анализируя существующие системы дистанционного обучения, можно сделать вывод, что для поддержки дистанционного обучения используются следующие технологии: кейс-технология, TV-технология и коммуникационные технологии (сетевые технологии).
При кейс-технологии учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор -- кейс. Этот набор пересылается учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с пре- подавателями-консультантами осуществляется в созданных для этих целей региональных учебных центрах. Считается, что при достаточной мотивации обучаемый в состоянии самостоятельно изучить и освоить значительный объем материала по широкому кругу дисциплин, если такое обучение подкреплено содержательным кейсом.
В процессе дистанционного обучения, осуществляемого посредством компьютерных телекоммуникаций, для осуществления взаимодействия преподавателей и учащихся, а также для поддержки информационного потока между ними могут использоваться сетевые технологии разнообразных форм:
интернет-технология «Всемирная паутина»;
электронная почта;
телеконференции по электронной почте (offline) или в оперативном режиме (online);
мейнсерверы;
электронные доски объявлений;
электронные учебники;
электронные библиотеки; доступ к базам данных через электронную почту (offline) или в оперативном режиме (online);
телевидеоконференции.
Процесс создания дистанционного курса требует от препода- вателей-авторов знаний как в предметной области, для которой создается курс, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух специалистов: преподавателя-практика, ответственного за содержание курса (автор курса), и методиста-консультанта, который владеет информационными технологиями (инженер по знаниям).