Материал: iskhakov_rl_aktualnye_problemy_zhurnalistskogo_naukovedeniia
На эмпирическом уровне познание осуществляется в процессе непосредственного взаимодействия исследователя с объектом. Журналистика как объект исследования здесь отражается преимущественносо стороны своихвнешних связей и проявлений.
Теоретическийуровень–уровеньпознания,накоторомприопо- ре на эмпирическую базу явления изучаемой предметной области отражаются со стороны своих внутренних и существенных связей
изакономерностей.Научноезнаниенаэтомуровневыступаетвформепроблемы, гипотезы, закона, теории.
Пр о б л е м а – форма научного знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком (знание о незнании). Проблема возникает тогда, когда открыто новое явление, которое не поддастся объяснению в системе имеющегося знания.
Г и п о т е з а – форма научного знания, содержащая предположение, сформулированноена основеряда фактов, истинноезначение которого не определено и нуждается в доказательстве.
З а к о н – знание, в котором в форме теоретических утверждений отражаются существенные, необходимые и повторяющиеся связиявлений.
Т е о р и я – целостная, непротиворечивая, обобщенная система знаний, раскрывающая существенные связи и отношения междуэлементамиисследуемойреальностииописывающаяихпосредством системы законов. На основе теории достигается объяснениеипредсказаниеновыхявлений.
Метатеоретический уровень включает методологию и фило-
софиюнауки.
М е т од ол о г и я н а у к и – это учение о методах, формах
ивнутреннихмеханизмахнаучногопознания.
Предметом методологии научного познания являются:
–методы и операции научного исследования;
–формынаучногопознания;
–нормы и идеалы науки.
74
5. ЖУРНАЛИЗМ КАК ДИСЦИПЛИНАРНАЯ НАУКА
Предмет и методы исследования журнализма. Матрица журналистского образования. Диссертационное дело и научные исследования в сфере журналистики
Теоретическоезнаниеожурналистикеотдельныеисследовате- ли,вчастностиЮ.В.Ахмадуллин(Ростов-на-Дону),Ю.В.Лучин- ский (Краснодар), Л. Г. Свитич (Москва) называют журнализмом. Впервые этот термин использовал русский библиограф Н. М. Лисовский (1854–1920), который в 1915 г. в структуре книговедения выделил новый раздел библиографии – «учение о журнализме»65. Приданию этому неологизму смысла «направление теоретической мысли» способствует использование суффикса -изм, который участвует в образовании новых слов. Таким образом, термин «журнализм» приобретает значение «теоретическое знание о журналистскихпрактиках».
Обращаясь к предмету и методам исследования журнализма,
следует отметить, что журнализм отличается от других отраслей общегонаучногознания:
1)объектом исследования – областью объективной реальности, которая подвергается изучению;
2)предметом исследования – характером того нового знания, которое должно быть получено в результате изучения объекта;
3)методикой исследования – набором научных приемов, продуцирующихновоезнание.
Предмет журнализма – это:
1)изучениесодержанияжурналистскихпроизведений;
2)проведениеинституциональногоанализа;
65 См.: Книговедение : энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1982. С. 319.
75
3)рассмотрениефункцийжурналистики;
4)исследование деятельности (творческой лаборатории) самихжурналистов.
В журнализме формируется и развивается то, что известный отечественный философ, культуролог и науковед, доктор философских наук А. П. Огурцов (1936–2014) называл «дисциплинарным образом науки», под которым понимается подход к науке, который рассматривает ее с позиции лиц, включенных в акты обучения,
спозиций«учителя»и«ученика».
В 1991 г. А. П. Огурцов защитил в Институте философии АН
СССР докторскую диссертацию «Дисциплинарная структура науки». Решающей характеристикой дляопределениястатуса и структуры научного знания здесь выступают иерархически-дистанци- рованное отношение между учителем и учеником, способы бытия знаниявактахкоммуникациимеждуданнымилицами, выполняющими различныесоциальныероли в системеобразования. В соответствии с этим характер знания и его структура будут различаться.Так,например,вУральскойшколежурналистикидляобучающегося знание предстает как дисциплина66, а для обучающего – как доктрина. С точки зрения людей, ведущих обучение, весь корпус знания оказывается совокупностью доктрин.
СогласноА.П.Огурцовудисциплинарныйобразнаукиокончательноскладываетсявримскойкультуре,чтообъясняетсяееспецифической ценностно-нормативной системой, повлекшей за собой трактовкузнаниякакобъективно-мыслительнойструктуры,ориен- тацию преподавания на унифицированное расчленение и упорядочивание всего массива знания, на его кодифицированное изложениевмногообразныхпубликациях.Историческийопытримской культуры обращает вниманиена три аспекта науки:
1) это объективно-мыслительная структура;
66 См. воспоминания выпускников:Курс мой / сост.О. Балезин [и др.].Екатеринбург : [б. и.], 2006. 308 с.; Точка возврата / сост. О. Масленникова [и др.]. Екатеринбург :АМБ, 2011. 336 с.; Курс и вы: о товарищах и о себе / сост.Р. Л. Исхаков [и др.] ; отв. ред. Р. Л. Исхаков. Екатеринбург : Двойной экспресс Попутчик, 2011. 376 с.; Без труб, без барабанов / сост. Н. Лепандина (Лещенко) [и др.]. Екатеринбург : Банк культурной информации, 2012. 352 с.
76
2)это расчленение и упорядочивание всего массива знания;
3)этокодифицированноеизложениезнаниявнаучныхнарративах. Вполитическойнаукепоявилсятермин,который,нанашвзгляд,
соответствует определению теоретического знания о журналистике(журнализме)– «индоктринация».
И н д о к т р и н а ц и я (англ.indoctrinationотлат.in–внутрь и doctrina – учение, теория, доктрина) – передача фундаментальных положений системы верований. Если рассматривать данное понятие в религиозном контексте, то определение индоктринации будет следующим: это приготовление перед получением эзотерических знаний, доступных немногим. В Принстонском университете в Лаборатории по изучению восприятия «WordNet 2.0» поня- тие«индоктринация»определяюткакобучениекого-либодоктрине без включения критического восприятия. Еще одно определение индоктринации гласит, то это систематическое изучение спорных идей; пропаганда. Последнее определение показывает основное различие между индоктринацией и обучением: индоктринация учит доктрине, т. е. описывает объект исходя из задаваемой им же понятийной структуры (субъективный взгляд); обучение же предлагает рассматривать что-либо бесстрастно и, в буквальном смысле, объективно.
Для эффективной организации современного образования постмодернистский (рыночный) менталитет выработал принцип глокализации (от англ. global + local).
Определение термину г л о к а л и з а ц и я дал британский социолог, теоретик процессов глобализации Р. Робертсон (р. 1938): это вариант глобализации, способный перевоплотиться в региональныеформы. Впрактической деятельности глокализация означает следованиепринципу «Thinkglobally act locally» («Думай глобально, действуй – локально»).
Постмодернистскаяпарадигмаглокализацииснеобходимостью требует учета накопленного опыта, в том числе регионального (М. В. Загидуллина, Челябинский государственный университет). ДостижениюэтихцелейможетпомочьопыткакфакультетажурналистикиУральскогогосударственногоуниверситетаим.А.М.Горького (1941–2011), как и предшествовавших ему учебных заведений
77
Екатеринбурга (Свердловска) – курсов хроникеров УралРОСТА (1920),редакторскогоотделенияУрало-Сибирскогокоммунистичес- кого университета (комвуза) им. В. И. Ленина, 1931–1932), Уральских областных курсов коммунистов-журналистов (1932–1935), Свердловской областной газетной партийной школы (1936–1938), Свердловского коммунистического (государственного) института журналистики им. В. В. Маяковского (1936–1941).
ВосновуматрицыжурналистскогообразованиявXXв.,вчаст-
ности на Урале, было положено развитие «орудий труда» – газет
(1920–1960-е гг.), радио (с 1920-х гг.), телевидения (с 1960-х гг.),
Интернета(с1990-хгг.).Известныйгерманскийисследовательжурна- листики Д. Ратцке утверждает что в ходе изменений СМИ должен измениться и сам журналист. Исторический опыт журналистского образования включает в себя широкий спектр предметов изучения – от традиционного газетоведения до современного медиазнания.
Воснову проведенного нами обобщения исторического опыта
иразработки матрицы современного медиаобразования положена идея LLL (Life Long Learning) – образования, которое соразмерно совсейпротяженностьюжизни.Концепцияобучениявтечениевсей жизни (LifeLongLearning) возникла в Европейскомсоюзев1970-х гг. Сегодня она окончательно оформилась в новую парадигму.
Алгоритм LLL для журналистов в условиях России включает довузовскую подготовку, профессиональное образование в вузе
ипостградуальное (послевузовское) обучение. Болонская система, всвоюочередь,тожетребуетразвитиясистемыLLL.Так,в российском журналистском образовании досих пор неполучили широкого распространения концепция «пороговых уровней» и деление, как в языковом образовании,на уровни Beginning, Pre-Intermediate, Intermediate,UpperIntermediate,Advanced,Professional,etc.Концеп-
ция портфолио (языкового портфеля) и его технологии могут быть заимствованымедиаобразованиемизобученияиностраннымязыкам.
Изучение исторического опыта организации журналистского образования в XX в. позволило представить матрицу журналистскогообразованияприменительнокУральскомуфедеральномууниверситету (табл. 2).
78