Дипломная (вкр): Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

В виде экспресс - пробы иногда предлагается измерение скорости движения рук. Один из вариантов: ребёнок ставит точки карандашом на листе бумаги в течение 10 секунд (по три попытки каждой рукой). Затем рассчитывают средние значения для каждой руки. Более «проворная» рука и является, скорей всего, ведущей. Для того чтобы предположить, праворук или леворук ребёнок, достаточно иногда просто наблюдать, какой рукой он больше жестикулирует.

Российскими авторами М. Г. Князевой и В. Л. Вильдавским разработана серия игровых тестов для детей дошкольного и младшего школьного возраста.(См.Приложение Д)

Результаты обследования заносятся в протокол пометками «правая рука», «левая рука», «обе руки», подсчитывается суммарное количество предпочтений, добавляется одна единица к количеству левых выборов, если у ребёнка есть леворукие родственники. Количественный перевес в сторону активности той или иной руки укажет ведущую руку ребёнка. Выбирая руку для письма, следует учитывать превалирования левой (правой) руки в графическом задании (задание №1).

Следует особо остановиться на методике проведения исследования рукости. Для достоверности результата нужно строго придерживаться следующих правил:

тестирования проводятся индивидуально с каждым ребёнком, лучше в игровой форме;

следует создать спокойную располагающую обстановку, ребёнку не объявляется цель исследования;

предметы располагают на столе на ровном расстоянии от правой и левой руки ребёнка;

исследователь даёт словесные инструкции, не показывая ребёнку способ выполнения задания;

инструкции даются таким образом, чтобы ребёнок не фиксировал внимание на руке, которая выполняет действие (Например: «Покажи, как ты отвинчиваешь крышку», а не «Какой рукой ты отвинчиваешь крышку»). (см. Приложение Е.)

Интересный подход к проведению исследования межполушарной ассиметрии предложен российским автором О. Б. Иншаковой. Метод позволяет определить не только ведущую руку, но и выявить степень леворукости (выражённая, слабая, амбидекстрия). Методика включает две серии проб. Первую группу составляет действия, которые практически всегда находятся под контролем родителей (ведь любая мама замечает, в какой руке ребёнок держит ложку, ручку, ножницы). Эти пробы получили название «основных». Во вторую группу вошли действие, на выполнение которых родители почти никогда не обращали внимание. Им не приходит в голову контролировать, какой рукой ребёнок поднимает с пола игрушку, стряхивает крошки со стола, машет на прощание рукой и т. д. Это «неосновные» пробы.(См.Приложение Е)

Если ребёнок выполняет левой рукой 15 и более проб, то у него выраженная леворукость; от 11 до 15 проб - слабая леворукость; 10 левой и 10 правой - амбидекстрия. При переученной леворукости большую часть проб, связанных с выполнением «основных» действий, ребёнок будет выполнять правой рукой, а связанных с выполнением «неосновных» действий левой.

Из всего выше указанного можно сделать вывод: чтобы достоверно оценить параметр «рукость», следует провести пробы, которые оценивают статическое напряжение, мелкую моторику, силу сжатия, эффективность руки в совместном взаимодействии.

Чем раньше ребёнок выберет доминирующую руку, тем сильнее будет её предпочтение. Если ребёнок откладывает выбор, вполне возможно, что он одинаково комфортно использует обе руки. (См. приложение Г.)

2.2 Организация, этапы и результаты исследования

Исследование по данной теме проводилось нами в течение первого полугодия в первых классах. Нами было выявлено 3 леворуких ребёнка: Леша И., Денис К., Толя Х..

Методом нашей работы было наблюдение за исследованием детьми. Создавались диагностические ситуации, целью которой стало выявить особенности в обучении леворуких детей.

После предварительной беседы с педагогами мы получили достаточно полную картину возникающих проблем у исследуемых нами детей. Первой трудностью было правильно организовать рабочее место ребенка. Окна в классе расположены с левой стороны (что естественно, учитывая большинство праворуких учеников), поэтому источник света мальчик перекрывал себе рукой. Пытаясь приспособиться к этому, ребята сидели в неудобном положении, не прямо за партой, а повернувшись к ней вполоборота. Это могло сказаться на их здоровье, на формировании осанки. Поэтому ребенок должен сидеть так, чтоб парта, стол и стул, должны соответствовать его росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7 - 10 см. от линии края стола. Туловище следует держать прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола. Ноги, согнутые под прямым углом в бёдрах и коленях, опираясь всей стопой на подставку для ног или на пол. Голова должна быть слегка наклонена вперёд, чтобы глаза находились на расстоянии 20 - 30 см. от тетради. Локти пишущего ребёнка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см. от туловища. Такая поза не только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращая нарушения зрения и осанки. [10, c. 126]

Леша часто не мог правильно выполнить работу в прописях, он не видел написанного, т.к. закрывал строку рукой, и допускал множество ошибок. Часто он начинал писать справа налево (зеркально) или с середины строки, или писал так, что буквы не касались нижней линии строки. Денис и Толя путали сходные по конфигурации буквы, цифры, писали лишние элементы или не дописывали элементы букв, цифр, почерк был неустойчивый: неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы. При выделении и различении геометрических фигур ребята заменяли сходные по форме фигуры: круг - овал, квадрат - прямоугольник. Это свидетельствовало о нарушении у обучающихся пространственных представлений, о зрительно-моторных нарушениях.

Чтобы скорректировать, исправить все эти недостатки, нами была составлена система заданий для леворуких обучающихся:

.        Упражнения на развитие мелкой моторики рук:

·        перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме;

·        всасывание и высасывание воды из стакана пипеткой;

·        плетение из ниток закладок, ковриков;

·        завязывание и развязывание узелков, бантиков.

.        Упражнения для подготовки руки к работе:

Подготовку детей к обучению письму проводят в нескольких направлениях:

a.       гимнастика пальцев и кистей рук;

b.      ориентировка на листе бумаги;.    формирование элементарных графических навыков.

Гимнастика пальцев и кистей рук - это игровые занимательные упражнения на сгибание и выпрямление пальцев рук, расслабление кистей и удержание их в определенном положении. Хороший эффект дает комплекс несложных упражнений для развития мышц руки:

разведение и сведение пальцев рук;

сжимание и разжимание кистей в кулак;

одновременное и поочередное соприкосновение пальцев обеих рук;

круговые движения кистями рук в лицевой плоскости, вовнутрь и наружу;

отведение большого пальца левой и правой руки (одновременное и поочередное) и противопоставление его остальным пальцам;

противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

соединение пальцев обеих рук подушечками и пружинящие движения ладонями.

·        копирование фигур;

·        моделирование из деталей;

·        склеивание картинок из кусочков.

Данные упражнения можно разнообразить и усложнять от этапа к этапу любыми играми с пальчиками, учить детей рассказывать стихотворения и сказки руками, ногами, глазами, телом, поиграть в пантомиму и другие интересные игры, например:

«Ладушки». Русский народный вариант игры желательно проводить вместе с проговариванием стихотворения стихотворений. На втором третьем этапах можно добавить к известным движениям хлопки «локоть о локоть» или «нога о ногу».

3. Упражнения на умение ориентироваться в рабочей строке.

Ребенку предлагалось воспроизвести следующие узоры:

. Упражнения на развитие пространственных представлений, которые

предполагают формирование понятий: вверху, внизу, справа, слева, в углу, спереди, сзади, понимание и правильное использование предлогов над, под, внутри, между, через и т.д.

·        ребенок должен ответить, где находятся точки.

·        на белом листе бумаги ребенок в нужном месте по указанию ставит яркую точку. Затем берет яркий фломастер или цветной карандаш и по команде проводит, например, волнистую линию из намеченной точки в указанный угол, затем пунктиром, к примеру, ведет линию в середину нижней части листа и т. д.

·        ученик по команде учителя кладет на указанное место, например в верхний правый угол парты, ластик, справа от него - карандаш, под карандашом - пенал и т.д.,

Эффективным методом является графический диктант:

«Поставь точку на пересечении клеток. Проведи линию на одну клеточку вправо, потом на две клеточки вниз, на одну клеточку вправо, на одну клеточку вверх». Можно направление линий «закодировать»,усложнив задачу для ребенка. Код может быть:

·        вербальный («Если услышишь слово «день» - проведи линию на одну клеточку вправо, если услышишь слово «ночь» - на одну клеточку вниз»);

·        графический(«Если увидишь на картинке солнышко - проведи линию на одну клеточку вправо, если увидишь луну - на одну клеточку вниз, а если звездочку - на одну клеточку вверх»);

·        акустический(«Если услышишь, что играет дудочка - проведи линию на одну клеточку вправо,если услышишь звук свистка - вниз, если заиграет колокольчик - проведи линию на одну клеточку вверх»).

·        рисование по точкам представляет собой соединение точек одной линией, не отрывая карандаша от бумаги. Более простым вариантом для ребенка является рисование по штриховой линии.

·        обведение контуров рисунков - простой, но эффективный вид упражнений, цель которых - обвести тонкий контур изображения более толстой линией. В силу особой сложности данного вида заданий для леворуких детей допустимо при проведении линии отрывать карандаш от бумаги. Задания предназначены для тренировки амплитуды движения кисти руки и пальцев.

·        дорисовывание симметричных изображений позволяет формировать навык точного копирования, обучает планированию размещения элементов на листе. Похожий вид заданий - дорисовывание предметов по точкам.

·        графическая игра «Соедини точки». Соедини точки по порядку, и у тебя получится интересная картинка.

·        графическая игра «Шифровальщики».Очень точно срисуй зашифрованное письмо.(Эффективным заданием является срисовывание иероглифов.

Эти задания отрабатывались с учащимися после уроков, в группе продленного дня, на дополнительных занятиях.

Несмотря на дополнительные занятия Лёше И. овладение графическими навыками давалось тяжело, тогда мы включили в занятия блок игровых заданий, способствующих развитию глазомера и пространственной координации движений,- «письмо без письма». Ведь писать можно не только ручкой или карандашом,и не только на бумаге или доске. Эффективным написанием происходит фигур на песке,на полу,в воздухе,в воде.

Писать можно любой частью тела - ногой, головой,носом, туловищем,кулаком,ладонью одной или обеих рук одновременно.

Начинать нужно с простых геометрических форм,хорошо знакомых детям:круг,квадрат,треугольник,постепенно услажняя фигуры и задания.

Упражнение «Бабочка».Соединить тыльной стороной большие пальцы рук.Это бабочка.Быстро - быстро махая крылышками - ладошками ,бабочка изображает в воздухе фигуры.

Упражнение «Цыпленок».Указательным пальцем выстукивать на поверхности стола или на полу фигуры, как будто цыпленок зернышки клюет.

Упражнение «Черепаха». Положить на стол ладонь с растопыренными пальцами .Это черепаха. Сгибая пальцы, продвинуть руку вперед, потом опять пальцы распрямлять.Таким черепашьим шагом нарисовать фигуры на поверхности стола.

По статистике, у леворуких учеников в 11 раз чаще возникает дислексия(трудности в обучении чтению и стойкие нарушения этого процесса),чем у праворуких сверстников.[17, c. 27]

У исследуемых нами детьми при изучении букв возникли проблемы с усвоением третьей части алфавита. Для устранения этих проблем мы выделили несколько основных направлений работы для лучшего запоминания букв:

·        выкладывание букв из палочек, кубиков, мозаики,пуговиц,горошин;

·        моделирование букв из пластелина, теста, глины, проволоки, бус;

·        складывание разрезных картинок с буквами;

·        обводка и раскрашивание объемных букв, их штриховка;

·        заучивание стихов и загадок о буквах;

Игры и задания для закрепления образа буквы:

«Пальцевая азбука». Ребенок складывает пальцы таким образом , чтобы их конфигурация напоминала какую либо букву:Ф,Ч,Л и др.

«Тело - буква». Поза ребенка (положение туловища, рук, ног, головы) напоминает какую - либо букву алфавита: У,Ф,Х,Ц.

Игры и задания на слияние букв в слоги «Домики». Прочитать, какие слоги живут в каждом домике. БА, БО,БУ,БИ.

«Слоговая раскраска». Раскрась секторы рисунка. Каждый слог обозначает определенный цвет.

Игры и задания на составление и чтение слов из букв и слогов:

«Прочитай слова». Необходимо прочитать слова, составленные из первых или последних букв названий картинок.

«Давайте познакомимся». Предлагается познакомиться с детьми, прочитав их имена по направлению стрелок.

Игры и задания, тренирующие чтение предложений:

«Текст - картинка». Прочитать рассказ, заменив картинки словами.У одной хозяйки(мыши) съели в погребе(сыр).Тогда она заперла в погребе (кошку).Кошка съела и (сыр),и (мысо), и (молоко).

Слева направо: осваиваем письмо. Среди детей, испытывающих трудности в овладении письмом, доля леворуких составляет до 70 %

Большинству леворуких детей свойственны трудности зрительно - пространственной ориентировки и зрительно - моторной координации, проявляющиеся при письме:

·        отсутствие чувства границ строки;

·        смешение правой и левой стороны буквы, ее верха и низа;

·        неумение определить начальную точку письма;

·        неправильная траектория движения руки при написании буквы;

·        искажение формы буквы;

·        диспропорция букв;

·        разный наклон письма.

Обучая детей письму, нужно развивать все каналы восприятия, учить детей видеть, слышать, чувствовать.Для этого с самого начала необходимо предлагать детям следующую последовательность списывания текстов из учебника:

–                 по слогам прочесть предложение так, чтобы запомнить его наизусть;

–       записать предложение, не глядя в учебник;

–       проверить правильность, сверяя с тем, что написано в учебнике.

Для развитии устной речи используются разнообразные дидактические игры и упражнения:

«Узнай по описанию». Ребенок по предложенному педагогом набору эпитетов пытается отгадать предмет. Например: желтый, кислый, продолговатый...( лимон);оранжевый, сладкий, сочный, ароматный…(апельсин).

«Загадки». Ребенку предлагаются загадки описательного характера.Нужно найти среди набора картинок изображение - отгадку и назвать предмет. Например : «Гладкая шерстка, зеленые глазки, мягкие лапки, на лапках царапки».(Кошка)