. Развитие у школьников самообладания, а также умений и навыков психофизической саморегуляции, которые дадут возможность ученику чувствовать себя увереннее при ответах учителю, выполнении контрольных работ и сдаче экзаменов;
. Обучение психологическим навыкам эффективного преодоления деструктивных состояний - дистресса, депрессии, дисфории.
В целом анализ данных профилактической и коррекционной работы свидетельствует, что для повышения их эффективности во многих случаях требуется дополнительная "терапия среды", как семейной, так и школьной. Преодоление тревожности не может быть ограничено только рамками специальной психологической работы. Во всех случаях требуется введение специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, в случае необходимости - некоторая коррекция и закрепление. Значительную роль в этом играют родители и педагоги.
Проведённая коррекционная работа способствовала успешной адаптации старшеклассников в условиях проведения экзаменационных испытаний , что подтверждает выдвинутую нами гипотезу: профилактика и коррекция экзаменационной тревожности старшеклассников будет осуществляться более быстрыми темпами и более эффективно, если будет организована специальная комплексная психолого-педагогическая работа.
На основании результатов экспериментальной работы по организации профилактики и коррекции экзаменационной тревожности мы рекомендуем следующие направления деятельности:
1. Диагностическая работа, направленная на:
· выявление учащихся, составляющих группу повышенного риска нервно-психических срывов, освобождение таких учащихся от экзаменов и выполнения наиболее трудных заданий;
· профессионально-ориентированная диагностика (анкетирование, наблюдения, анализ документации с целью сбора информации по выбору 5-го предмета тестирования .
· диагностика уровня тревожности, сформированности умений самоорганизации и саморегуляции, силы нервных процессов, что обусловило дифференциацию учащихся на 5 групп согласно их личностным особенностям.
2. Информационно-просветительская работа.
Одна из главных причин предэкзаменационного стресса - ситуация неопределенности.
· Заблаговременное ознакомление с правилами и инструкциями проведения ЕНТ
· подготовка тестовой базы
· пробное тестирование
· проигрывание экзаменационных ситуаций -
всё это значительно снижают экзаменационную тревожность.
. Комплексная психопрофилактика и просвещение со всеми субъектами педагогического процесса, как то:
Со всеми учащимися:
· Формирование позитивного отношения к экзаменационным испытаниям как ситуации мобилизации жизненных сил организма и способу тренировки личной работоспособности во взрослой жизни;
· психоэмоциональное закаливание учащихся, выработка у них психологической устойчивости к стрессогенным воздействиям, формирование умений самоорганизации и саморегуляции;
· пропаганда необходимости правил психогигиены, правильного питания, научной организации труда выпускника при подготовке к ЕНТ
4. Коррекционная работа:
· со всеми учащимися, направленная на формирование умений самоорганизации и саморегуляции;
· с учащимися группы риска, построенная с учётом специфики типа школьной тревожности;
· помощь психолога учителям и родителям в реализации той части коррекционных программ для учащихся группы риска, которая может быть обеспечена в стенах школы;
Для плодотворной работы, для гармоничной, полноценной жизни определённый уровень тревоги просто необходим, уровень, который не изматывает человека, а задаёт тонус его деятельности.
Такую тревогу называют конструктивной, и именно она присуща "успешным" учащимся. Важнейшее качество, придающее тревоге конструктивность - умение анализировать тревожную ситуацию спокойно, без паники разобраться в ней. С этим качеством тесно связано умение анализировать и планировать собственные поступки. Тревога становится конструктивной, если человек понимает, что любая ошибка, совершена ли она на экзамене или в реальной жизни - это не катастрофа, а стимул для дальнейшего поиска. Опыт ошибок и неудач в жизни человека играет не меньшую роль, чем опыт побед и радостных переживаний.
Конструктивная тревога, в отличие от деструктивной, то есть мешающей, разрушающей деятельность, всегда направлена на преодоление чётко обозначенного препятствия.
Факты показывают, что учащиеся, обладающие хорошо развитыми навыками саморегуляции, при наличии тревожности выполняют сложные экзаменационные задания не только не хуже, но даже лучше, нежели когда тревога или тревожность отсутствует.
Однако для формирования таких навыков необходима специальная просветительская и коррекционная работа.
В заключение подчеркнем, что работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у школьников должна носить не узкофункциональный, а личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые могут стать причиной тревожности. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее индивидуальные "зоны уязвимости" для каждого школьника.
В профилактике и преодолении экзаменационной
тревожности старшеклассников существенную роль играет формирование позитивного
отношения к экзаменационным испытаниям, обеспечение учеников необходимым
набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка
индивидуальной эффективной модели поведения.
Список использованных источников
1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг. Астана, 2004 г.
. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.:МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 304 с.
3. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь,1973
4. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические полследования / И.В. Имедадзе.- Тбилиси: Мецнисреба, 1960 - с. 54-57.
. Перлз Ф. Психотерапия страхов и тревожности. - М.: Академия, 1998
6. С.А. Суханов Психология страха. М. 1998 г.
7. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М., 1993.
. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоанализ, религия и культура. М., 1992.
9. Фромм Э. Иметь или быть. - М.: Академия, 1990 - 330 с.
10. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. - СПб.: Лениздат, 1997 412 с.
. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / К. Хорни. - СПб.: Лань, 1997 - 240 с.
12. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.
. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Психологическая наука и образование. - 1988, №2.
. Фромм, Э. Иметь или быть. - М.: Академия, 1990 - 330 с.
. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.36
16. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.36с.
17. Гроф С. Личность как предмет психологического исследования /- М.: Просвещение, 1986. - 164 с
. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991;
. Фрейд 3. Психоанализ, религия и культура. М., 1992.
. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. - СПб.: Лениздат, 1997 412 с.
21. Бакеев В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости / В.А. Бакеев. М.: Лениздат, 1970 - 17 с.
22. Выготский Л.С. Соч.: В 6 т. Т. 3, 4. - М.: Педагогика, 1983, 1984.
23. Ханин Ю.Л. Психические состояния. Экспериментально-прикладная психология. - Л.: ЛГУ, 1991
24. Ханин Ю.Л. Психические состояния. Экспериментально-прикладная психология. - Л.: ЛГУ, 1991
25. Спенс Р. Анатомия человеческой деструктивности и их преодоления - М.: Мир. 1993.
. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.:МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 304 с.
27. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности. // Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. - М.: Педагогика,1988, с. 246-262.
. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 304 с.
. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: 1990. - 178 с.
. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Р-на-Д: Феникс, 1996 - 736 с.
. Словарь практического психолога.- М.: ВЛАДОС, 2003.
. Аракелов Н., Шишкова Н. "Тревожность: методы ее диагностики и коррекции" // Вестник МУ, сер. Психология. - 1998, №1.
. Творогова Н.Д. Страх и тревожность. Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. - М.: ВУНМЦ, 1998, с. 271-275.
. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности.// Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. - М.: Педагогика,1988, с. 246-262.
. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. - М.: "ВЛАДОС". - 1999, 287 с Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1995, с. 8-11.
. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Педагогика, 1988.
. Аракелов Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1 - С. 18.
. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989.
. Аракелов Н., Шишкова Н. "Тревожность: методы ее диагностики и коррекции" // Вестник МУ, сер. Психология. - 1998, №1.
. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1, 2. М., 1986.
. Творогова Н.Д. Страх и тревожность. \ Психология. Лекции для студентов медицинских вузов.- М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275.
. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 1988. - №2
. Психологический словарь. / Общ. Ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 864 с.
. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1, 2. М., 1986.
. Березин Ф.Б. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Здоровье России, 1988.
. Заваденко Н.Н., А.С. Петрухин и др. Школьная дезадаптация: нейропсихологическое исследование. // Вопросы психологии, 1999, №4, с. 21-28.
. Творогова Н.Д. Страх и тревожность. Психология. Лекции для студентов медицинских вузов.- М.: ВУНМЦ, 1998, с. 271-275.
. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.:МПСИ; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 304 с.
. Н.Д. Левитов (1964, 1967, 1969. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2004.
. Т.А. Немчин. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Педагогика, 1988.
. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. - М.: Педагогика, 1988.
. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983
. Творогова Н.Д. Страх и тревожность. \ Психология. Лекции для студентов медицинских вузов.- М.: ВУНМЦ, 1998, с. 271-275.
. Аракелов Н., Шишкова Н. "Тревожность: методы ее диагностики и коррекции" / Вестник МУ, сер. Психология. - 1998, №1.
. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гиппократ, 1995.
. Творогова Н.Д. Страх и тревожность. \ Психология. Лекции для студентов медицинских вузов.- М.: ВУНМЦ, 1998, с. 271-275.
. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.
. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Психологическая наука и образование. - 1988, №2.
. Бакеев В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости / В.А. Бакеев. М.: Лениздат, 1970 - 17 с.
. Выготский Л.С. Соч.: В 6 т. Т. 3, 4. - М.: Педагогика, 1983, 1984.
. Психологический
словарь. / Общ. Ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 864 с.