Основой успеха решения творческих задач, по Я. А. Пономареву, является способность действовать в уме, определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действий. Эта способность, возможно, является содержательно структурным эквивалентом понятия общей способности, «генерального интеллекта».
Один из наиболее известных исследователей творческих способностей Дж. Гилфорд считал, что «творческость» (креативность) мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:
1)оригинальность -- способность продуцировать необычные ответы;
2)продуктивность -- способность к генерированию большого числа идей;
3)гибкость -- способность к легкой переключаемости и выдвижению разнообразных идей из различных сфер знания и опыта;
4)способность усовершенствовать объект, добавляя детали [16, с.41].
Кроме того, к креативности («творческости») относится способность к обнаружению и постановке проблем, а также способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.
Известный американский ученый Торренс -- понимает под креативностью способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и т. п. Торренс является автором наиболее известного теста, позволяющего определить уровень креативности человека.
Таким образом, опираясь на труды известных ученых, можно сказать, что мышление является неотъемлемой частью творчества.
Выводы по первой главе
Изучив литературу по данной проблеме, мы пришли к выводу о том, что множество определений понятия «творчество» связано с различными подходами изучения этого процесса. Мы подошли к пониманию творчества как к способности «удивляться и познавать, умению находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленности на открытие нового и способности к глубокому осознанию своего опыта» - Э. Фромм. В результате теоретического анализа мы выяснили, что мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.
Изучив психический процесс мышления в старшем дошкольном возрасте, мы выявили его особенности у детей 6-7 лет:
- мышление становится вне ситуативным;
- освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
- детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
- появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда
практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;
- ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;
- возникают попытки объяснить явления и процессы;
- экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;
- складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
Мы подошли к пониманию творчества детей старшего дошкольного возраста как к механизму развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта и личностного роста - Н.Н. Поддьяков. Игнорирование или формальный подход к проблеме творчества и мышления в дошкольном детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы.
Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования по изучению мышления и творческих способностей у детей 6-7 лет
2.1 Этапы, методы и методики исследования.
Исследование проходило в 2012 году в МКДОУ детский сад комбинированного вида № 19г. Коркино и состояло из трех этапов [15, с. 57]:
На первом этапе - поисково-подготовительном - была изучена психолого-педагогическая литература по данному вопросу, сформулированы задачи, определены объект и предмет исследования, сформулирована рабочая гипотеза и подобраны методики с учетом возрастных характеристик и темы исследования;
На втором этапе - исследовательском - было произведено планирование исследования, знакомство с выборкой. Проводились исследования по выбранным методикам, а также обработка данных исследования и оформление результатов (составление таблиц) [15, с. 58];
На третьем этапе - контрольно - обобщающем - был проведен анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов;
На четвертом этапе был проведен корреляционный анализ Спирмена для определения силы (тесноты) и направления корреляционной связи между двумя признаками, а также проверка гипотезы.
В исследовании влияния мышления на творческие способности у детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие методы и методики:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы;
2. Эмпирические: проективные, тестирование, методики «Несуществующее животное» Е. Торренса, батарея тестов креативности Е. Туник (модификация тестов Гилфорда и Торренса), констатирующий эксперимент, метод ранговой корреляции Спирмена.
Охарактеризуем использованные методы и методики:
Анализ литературы и изучение - служит для ознакомления с фактами, характеризующими историю и современное состояние предмета, помогает глубже осознать проблему, выявить какие стороны ее мало или совсем не изучены.
Этот метод научного исследования, предполагающий операцию мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемую в процессе познания или предметно-практической деятельности человека [8, с. 25].
Тестирование - это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений, навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами [15, с. 58]. Тест - это стандартизированное задание или особым способом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности в личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами.
Эксперимент - это один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Это активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными и регистрация сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.
Метод ранговой корреляции Спирмена [30, с.127].
Первоначальное значение термина "корреляции" - взаимная связь. Когда говорят о корреляции, используют термины "корреляционная связь" и "корреляционная зависимость". Корреляционная связь - это согласованные изменения двух признаков или большего количества признаков (множественная корреляционная связь). Корреляционная связь отражает тот факт, что изменчивость одного признака находится в некотором соответствии с изменчивостью другого. «Стохастическая» (вероятностная) связь имеется тогда, когда каждому из значений одной случайной величины соответствует
специфическое (условное) распределение вероятностей значений другой величины, и наоборот, каждому из значений этой другой величины соответствует специфическое (условное) распределение вероятностей значений первой случайной величины [30, с. 128].
Корреляционные связи различаются по форме, направлению и степени (силе).
По направлению корреляционная связь может быть положительной ("прямой") и отрицательной ("обратной"). При положительной прямолинейной корреляции более высоким значениям одного признака соответствуют более высокие значения другого, а более низким значениям одного признака - низкие значения другого. При отрицательной корреляции соотношения обратные.
При положительной корреляции коэффициент корреляции имеет положительный знак, например r=+0,207, при отрицательной корреляции - отрицательный знак, например r=--0,207.
Степень, сила или теснота корреляционной связи определяется по величине
коэффициента корреляции. Сила связи не зависит от ее направленности и определяется по абсолютному значению коэффициента корреляции. Максимальное возможное абсолютное значение коэффициента корреляции r=1,00; минимальное r=0.
Используется система классификации корреляционных связей по их силе [30, с. 129].
Общая классификация корреляционных связей (Ивантер Э.В., Коросов А.В.):
1) сильная, или тесная при коэффициенте корреляции r>0,70;
2) средняя при 0,50<r<0,69;
3) умеренная при 0,30<r<0,49;
4) слабая при 0,20<r<0,29;
5) очень слабая при r<0,19.
Основанием для выбора метода корреляций служат:
а) его универсальность;
б) простота;
в) широкие возможности в решении задач сравнения индивидуальных или
групповых иерархий признаков.
Универсальность коэффициента ранговой корреляции проявляется в том, что он применим к любым количественно измеренным или ранжированным данным. Простота метода позволяет подсчитывать корреляцию "вручную". Уникальность метода ранговой корреляции состоит в том, что он позволяет сопоставлять не индивидуальные показатели, а индивидуальные иерархии, или профили, что недоступно ни одному из других статистических методов.
Коэффициент ранговой корреляции рекомендуется применять в тех случаях, когда нам необходимо проверить, согласованно ли изменяются разные признаки у одного и того же испытуемого и насколько совпадают индивидуальные ранговые показатели у двух отдельных испытуемых или у испытуемого и группы [30, с. 131].
Методика «Несуществующее животное» Е. Торренса.
Цель: выявить творческие способности детей 6-7 лет, их уровень творческого воображения.
Инструкция. Нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни [16, с.30].
Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и цветные карандаши или фломастеры. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Как и при проведении других личностных тестов, взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс. После того как ребенок закончит рисовать, можно попросить его ответить на следующие вопросы: «Как зовут это животное?» «С кем оно живет?» «С кем дружит?» «Чем питается?» Ответы детей фиксируют.
Анализ результатов диагностики творческого воображения определяется факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда: беглость, гибкость, оригинальность и точность [32, с.6].
Батарея тестов креативности Е. Туник [32, с.20].
Цель: диагностика дивергентного мышления.
Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацеленных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны, в основном, с именем Гилфорда и Торренса.
Инструкция: испытуемых просят предложить как можно больше разнообразных ответов на вопросы 7 субтестов, проявить свое воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.
Субтесты № 1, 2, 3, 4, 7 проводятся в индивидуальной форме, без присутствия посторонних лиц, в отдельном кабинете.
Субтесты № 5, 6 - в групповой форме (рисунки), по одному ребенку за отдельным столом в подгруппах по 4 человека.
Время проведения процедуры около 40 минут.
Анализ результатов определяется факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда: беглость, гибкость, оригинальность и точность.
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования
В нашем исследовании принимали участие дети из подготовительной группы «Морячки» МКДОУ детский сад комбинированного вида № 19. Количество участников - 20 человек, из них девочек - 9, мальчиков - 11. Возраст детей 6-7 лет. Социальное положение: полных семей 17 (85%), неполных семей 3 (15%), малообеспеченных 5 (25%), многодетных 1 (5%).
Все дети занимаются по программе Васильевой «Образование и воспитание детей в детском саду».
Для диагностики творческих способностей (творческое воображение) мы использовали методику «Несуществующее животное» Е. Торренса, так как показателями творческих способностей могут служить оригинальность рисунков, количество идей, длительность и смысловая завершенность сюжета, умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия, изображенных на картинке ситуаций, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, строить предположения [16, с.57]. Содержание методики и анализ результатов отражены в приложении 1.
Для анализа результатов мы воспользовались тремя факторами Дж. Гилфорда: гибкость, оригинальность и точность [32, с.7].
1. Высокий уровень - оценка «5» - оригинальность рисунка, необычность названия, точное соответствие поставленной задачи;
2. Средний уровень - оценка «3» - простота в исполнении, схожесть с