Курсовая работа: Изучение влияния мышления на творческие способности детей старшего дошкольного возраста

существующим животным или человеком, нет названия рисунка.

3. Низкий уровень - оценка «2» - ставилась тем детям, которые ничего не нарисовали или выполнили задание не точно.

Данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 2.

Результаты диагностики приведены в таблице 1

Таблица 1

Диагностика творческого воображения

Таким образом, пятеро детей (25%) получили высокий уровень, их рисунки и названия отличались необычностью, рассказы о «несуществующем животном» были очень интересными;

Десять человек (50%) получили средний уровень, т.к. дети затруднялись с ответами на вопросы, их рисунки имеют обычный технический характер.

Пять человек имеют низкий уровень (25%) , их рисунки имеют выраженное сходство с человеком или домашним животным, один из них не смог ничего нарисовать.

Для диагностики мышления мы использовали батарею тестов Е.Туник (Приложение 1).

Показатели по всем частям теста определяются факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда:

1) Беглость - (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0.8 - 0.9, коэффициент надежности равен 0.7 - 0.9.

С тем, чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями, и, как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми. Тесты предназначены для использования в детском саду, их нужно предъявлять индивидуально и устно.

Данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 2.

Результаты диагностики по всем субтестам приведены в таблице 2.

Таблица 2

Диагностика мышления

Таким образом, высокий уровень только у троих детей (15%), были даны оригинальные ответы, дети с заданием справились быстро, без затруднений, отличились количеством ответов

Средний уровень получили 11 человек(55%) - не было оригинальных ответов, по количеству ответов на вопросы уступали детям с высоким уровнем.

Низкий уровень получили 6 человек (30%) - самое низкое количество ответов.

Мы провели корреляционный анализ для того, чтобы выяснить есть ли связь между мышлением и творческими способностями детей старшего дошкольного возраста. Данные корреляционного анализа приведены в приложении 3. В результате обнаружилась сильная или тесная корреляционная связь r= 0.9.

2.3 Рекомендации по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста родителям и воспитателям дошкольных учреждений

Творчество не рождается на пустом месте. Оно имеет прочную основу. Этой основой должен стать реальный опыт детей, который они уже будут по-своему перерабатывать в своих творческих работах [42].

Богоявленская Д.Б. В своей работе «Основные современные концепции творчества» выделяет 12 стратегий обучения творчеству (условия развития творчества и повышения творческой активности) [2, с.50]:

Быть примером для подражания.

Поощрять сомнения возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям.

Разрешать делать ошибки.

Поощрять разумный риск.

Включать в программу обучения разделы, которые бы позволяли детям демонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у детей была возможности применить и продемонстрировать их творческий потенциал.

Поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему.

Поощрят, и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности.

Предоставлять время для творческого мышления.

Поощрять терпимость к неопределенности и непонятности.

Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности.

Стимулировать дальнейшее развитие.

Найти соответствие между творческой личностью и средой.

Автор научного труда, который посвящен развитию творческих способностей ребенка, психолог Дж. Смит, дает некоторые рекомендации [42]:

1. Необходимо соблюдать физические условия. Это говорит о том, что у детей должен быть доступ к материалам, предназначенным для творчества и возможность в удобный момент ими пользоваться. Если данные условия сложно обеспечить дома, необходимо дать ребенку возможность заниматься в детском центе развития.

2. Выполнение условия "внешняя безопасность" - свидетельствует о возможности самовыражения в желаниях творчества и о том, что нет страха при негативной оценке выполненного труда.

3. Выполнение психологических условий, это очень важный момент, ведь развитие творческих способностей у детей не может быть при отсутствии данного условия. Суть в том, что ребёнок начинает творить в состоянии раскованности, когда он чувствует свободу благодаря поддержке взрослых, которые одобряют его творческие начинания.

Выполнив эти главные условия, взрослые должны активно участвовать в развитии творческих способностей маленького человека [42].

Психологом Дж. Гауеном даны различные полезные рекомендаций о полноценном развитии способностей у детей, которые основаны на том, чтобы не мешать самовыражению и способствовать стремлению творить [42]. Для развития творческих способностей Вы должны:

1. По возможности, поддерживать у ребенка стремление заниматься творчеством, всячески сочувствуйте, если что-то не получается реализовать в соответствии с творческим замыслом. Не стоит выражать неодобрения, не делайте акценты на неудачах, поощряйте именно то, что получилось лучше всего.

2. Вы должны быть терпеливы к интересным идеям детей, необходимо уважать их любознательность, поощрять и задавать вопросы. По возможности, отвечайте на все вопросы, даже если они Вам кажутся довольно нелепыми. Честно скажите, что на некоторые вопросы нельзя однозначно ответить, старайтесь дать больше пищи для размышления. Ребенку необходимо научиться жить в регулярном интеллектуальном напряжении.

3. Предоставляйте малышу возможность побыть в одиночестве, позволяйте ему самостоятельно заниматься своими делами. Чрезмерная опека может стать тормозом для творческого развития. Не забывайте, что родительская помощь, в том случае, если она нежелательная, может быть воспринята негативно, ведь это вмешательство в его внутренний мир.

4. Ребенку необходимо научиться выстраивать систему ценностей, помогите ему в этом. Крайне важно, чтобы он с уважением относился не только к своим идеям, но и к идеям других людей.

5. Стараться дать детям удовлетворение главных социальных потребностей: чувство безопасности, уважения к себе, любви, потому что скованный человек не сильно склонен к самовыражению и творческим порывам.

6. Обязательно поддерживать все главные идеи ребенка, нельзя критиковать, пусть и самые неудачные творения. Необходимо найти в них то, что вышло хорошо, по крайней мере, деликатно обращайте внимание на минусы и покажите пути для их исправления. Искреннее одобрение необходимо вашему ребенку, ведь он творит и для того, чтобы вы им гордились.

Не стоит забывать, что чем больше Вы предоставляете возможностей для созидательного творчества, тем самым Вы снижаете вероятность его плохого поведения. Дети, которые лишены творческого самовыражения, могут направить свою энергию в нежелательное русло [42].

Принимая во внимание результаты констатирующего эксперимента и результаты метода ранговой корреляции, а также рекомендации психологов, указанные нами выше, мы разработали свои рекомендации:

1. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей: чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим. Комфортная психологическая обстановка очень важна при работе с детьми.

2. Важен индивидуальный подход к каждому ребёнку, знание его психологических особенностей, темперамента, интересов. Возможна разработка конкретной мини-программы, состоящей из нескольких индивидуальных занятий.

3.Наличие предметно - развивающей среды, включающей:

природный материал - камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.;

утилизированный материал - проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

наборы для детского творчества - -акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, разные виды бумаги, ватные палочки, губки и др.;

игрушки нестандартной формы, различные маски-ободки, костюмы, музыкальные инструменты и пр., развивает у ребенка интерес и желание заниматься творчеством, расширяет представление о цвете, свойствах и качествах различных материалов, т. е способствует накоплению опыта, развитию творческого воображения.

4. Предоставьте ребенку больше свободы в выборе деятельности.

5. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам.

6. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность.

7. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка.

Вывод по второй главе

Во второй главе мы описали организацию и ход исследования влияния мышления на творческие способности детей старшего дошкольного возраста с помощью теста Торренса «Несуществующее животное», батареи тестов креативности Е. Туник и метода ранговой корреляции Спирмена. Был проведен анализ полученных данных по результатам психодиагностического исследования. В результате диагностики творческого мышления высокий уровень имеют 15% (3 чел.), средний уровень 55% (11 чел.) и низкий уровень у 30% (6чел.). В результате диагностики творческого воображения: высокий уровень 25% (5чел.); средний 50% (10чел.); низкий 25% (5чел.). В результате корреляционного анализа была выявлена тесная корреляционная связь (r=0.9) между мышлением и творческими способностями детей старшего дошкольного возраста. Нами были разработаны рекомендации родителям, и воспитателям дошкольных учреждений, дающие возможность воспитывать и развивать в детях творческую личность.

Заключение

Целью данной работы являлось изучение влияния мышления на творческие способности детей старшего дошкольного возраста. Работая над этой темой, были решены поставленные задачи:

1. Отобрана и проанализирована специальная психолого-педагогическая литература по данной теме.

2. Изучены понятия «творчество» (креативности) и мышления в психолого-педагогической литературе.

3. Изучены возрастные особенности мышления и творческих способностей детей 6-7лет.

4. Подобраны психологические методики для диагностики уровня творческих способностей и мышления на примере старшего дошкольного возраста.

5. Составлен анализ результатов исследования.

6. Выявлена взаимосвязь между мышлением и творческими способностями (творческим воображением).

7. Разработаны рекомендации по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В результате исследования подтвердилась гипотеза о том, мышление влияет на творческие способности у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Библиографический список.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2003. - 672с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.; 2002. - 320с.

3. Выготский А.С. Психология искусства. - М.: 1965.- 256с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: 1965.- 256с.