Материал: Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования

дети начинают запоминать осмысленно, т. е. они понимают то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями (35).

Таким образом, письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Письмо включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений. Функциональный базис письма – это многоуровневая система, которая включает функции и навыки письма высокой сложности, которые имеют несколько различную психологическую базу. В структуру функционального базиса письма входят сформированность собственно языковых компонентов речи, а также зрительно- пространственная ориентировка, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т.д. Развитие функционального базиса письма в онтогенезе представляет собой поэтапную смену развития и

усложнения характеристик вербального и невербального компонентов, учитывая возрастной этап. В дошкольном возрасте отмечается неправильное звукопроизношение, обогащается активный словарь, параллельно с ним идет развитие грамматического строя речи, в этот период дети овладевают связной речью, происходи формирование познавательных процессов: памяти, мышления, внимания.

2. Закономерности формирования функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Р.Е. Левина представляет формирование готовности ребенка к усвоению

письма как результат системного взаимодействия фонетической, фонематической и лексико-грамматической сторон речи. При этом было подчеркнуто, что «внешняя» правильность устной речи ребенка не является исчерпывающим критерием подготовленности к усвоению чтения и письма. Необходимо изучение соотношения дефектов речи, чтения и письма в каждом

отдельном случае, так как не всегда можно отметить равномерное нарушение всех трех упомянутых процессов: «...такая равномерность характерна лишь для глубоких степеней недоразвития речи, когда все процессы находятся в зачаточном состоянии» (28).

Дети с общим недоразвитием речи не подготовлены к овладению звуковым и морфологическим анализом слова. Для того чтобы овладеть первоначальными навыками письма, они нуждаются в определенном уровне речевой подготовки, которая обеспечивается особой системой занятий по развитию грамматического строя речи, накоплению и уточнению словарного запаса и формированию произношения (46).

Исследователем А.И. Кучиной выявлены особенности состояния функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня:

• 
  нарушение звукопроизношения: искаженное произношение звука (например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка); отсутствие звука в речи ребенка, т.е. неумение произносить его (например: коова – корова), замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка (например: колова – корова);
  
• 
  фонематическое недоразвитие проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико- артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки;
  
• 
  при обследовании состояния звукового анализа и синтеза слов у детей вызывали трудности задания такого типа, как назови первый и последний звук, и только когда, логопед утрированно выделяет звук в слове, ребёнок может его определить. Также имеют место ошибки, когда дети определяют количество слогов в слове, например, в слове карандаш могли определить два слога;
  
• 
  отмечены нарушения в четырехсложных словах из открытых слогов, а также трехсложных словах с закрытым слогом;
  
• 
  нарушения лексики проявляются в ограниченности словарного запаса, неточном употреблении слов, отсутствии обобщающих понятий;
  
• 
  своеобразие грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проявляется в следующем: ошибки в использовании предлогов – замена предлогов; почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, при употреблении формы родительного падежа множественного числа существительных; часто дети при употреблении словосочетаний числительных два и пять с существительными образовывают существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, например, вместо словосочетания пять домов говорили пять домиков, также были ошибки в окончании слов (23).
  

По данным А.В. исследование состояния устной речи, слухоречевой памяти, зрительного гнозиса, оптико-пространственных представлений, зрительно-моторной координации, а также профиля латеральной организации у детей 6-7 лет, показало, что указанные функции были сформированы по-разному. У одной группы отмечалась высокая степень сформированности большинства (в среднем 89,4%) изученных функций. Во второй группе испытуемых было обнаружено примерно одинаковое количество психических функций, характеризующихся достаточным или недостаточным уровнем развития (в среднем 56,7% и 43,3% соответственно). У дошкольников третьей группы была выявлена недостаточная степень сформированности большинства (в среднем 81,3%) компонентов устной речи и других психических функций (41).

Анализ результатов исследований Е.Ф. Поповой, полученных в ходе логопедического и нейропсихологичеекого исследования, показал, что речевые и неречевые предпосылки у детей с общим недоразвитием речи оказываются недостаточно сформированными и имеют качественные особенности. Несформированность звукопроизношения, фонематических процессов, словарного запаса, грамматического строя, зрительного восприятия,

слухоречевой и зрительной памяти, самоконтроля свидетельствует о неготовности дошкольников с ОНР к овладению фонетическим письмом.

Автором было выделено три группы детей, в которых отражается неоднородность и вариативность уровней готовности к овладению письмом. Первую группу составили дети, имеющие не резко выраженное отставание сформированности речевых и неречевых предпосылок, самостоятельно реагирующие на ошибку, но с некоторым

опозданием, что соответствовало

«хорошему» уровню сформированности речевых и неречевых предпосылок. Во вторую группу вошли дети, у которых в овладении речевыми и неречевыми действиями и операциями наблюдалось стойкое выраженное отставание, самоконтроль полностью не сформирован. Они могли исправить ошибку только после указания педагога и соответствовали «удовлетворительному» уровню сформированности речевых и неречевых предпосылок. В третью группу отнесены дети с резко выраженным отставанием в овладении речевыми и неречевыми действиями и операциями, низким уровнем самоконтроля, которые не видят и не слышат собственных ошибок. Самоконтроль как механизм сличения отсутствует, что соответствовало «низкому» уровню сформированное речевых и неречевых предпосылок (43).

Анализ результатов исследования А.В. Лагутиной свидетельствуют о том, что речевое развитие детей с ОНР характеризуется: грубым нарушением звукопроизношения и слоговой структуры слова; активная речь ограничивается небольшим словарем, в пределах обиходной лексики, перемежающейся со звукоподражаниями, неполными словами; в речи отмечается ярко выраженный аграмматизм.

Автор отмечает, что данная категория дошкольников гетерогенна и по уровню психического развития. Выявленные особенности позволили автору распределить детей с ОНР по степени выраженности вторичного дефекта.

1. 
   Дети с общим недоразвитием речи, которые показали высокий уровень сформированности невербальных психических функций. Для данной категории детей типично: высокий уровень сформированности таких составляющих, как
   

зрительное восприятие и зрительно-предметная