ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ
-
Изучение функционального базиса письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Базой исследования было муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский
сад
комбинированного
вида
№
19
п.
Разумное
Белгородского района Белгородской
области».
Цель
констатирующего
этапа
заключалась
в
исследовании
функционального
базиса
письма
у
дошкольников
с
общим
недоразвитием
речи.
Были
поставлены
следующие
задачи:
-
Подобрать диагностический инструментарий для исследования функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.
-
Провести исследование и выявить особенности формирования функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи. В исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Список детей представлен в
приложении
1.
Обследование на констатирующем этапе включало 2 блока: обследование
вербального
и невербального
компонентов.
-
блок – Обследование вербального компонента (Г.А. Волкова, Л.Н. Ефименкова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко): обследование фонематического восприятия; обследование звуковой культуры речи; обследование словаря; обследование грамматической стороны речи; обследование связной речи (см. приложение 2) (9; 14; 20).
2 блок – Обследование невербального компонента. Мы опирались на
диссертационное исследование А.В. Лагутиной (24), взявшей за основу систему
нейропсихологического
исследования,
разработанную
А.Р.
Лурией:
обследование
двигательной
сферы;
обследование
процесса
зрительного
восприятия; обследование особенностей сформированности акустического гнозиса; обследование слухоречевой памяти; обследование зрительно- предметной памяти; обследование процессов внимания (см. приложение 3) (32).
1 блок – Обследование вербального компонента
Обследование фонематического восприятия: определить уровень развития способности узнавать звук на фоне слова; выявление уровня развития умения вычленять ударный и безударный гласный звук из слова; выявление уровня развития умения вычленять согласный звук из слова; выявление уровня развития умения устанавливать место звука в слове.
Обследование звуковой культуры речи: выявить умения произносить звуки в словах.
Обследование словаря: исследовать овладение обобщающими словами; исследовать умения подбирать слова, обозначающие действия предмета; исследовать уровень сформированности предметного словаря; исследовать умение подбирать имена прилагательные.
Обследование грамматической стороны речи; исследовать понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под; исследовать умения ребенка образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падежах; исследовать сформированность умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом; исследовать сформированность верного употребления падежных форм имен существительных.
Обследование связной речи: исследовать умения ребенка применять при описании предметов (игрушек) слова, обозначающие существенные признаки; исследовать уровень сформированности связной повествовательной речи; исследовать умения ребенка устанавливать
причинно-следственную зависимость, рассуждать.
Далее мы определили уровни сформированности вербального компонента функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи, путем суммирования результатов по всем заданиям.
Высокий уровень – 78-95 баллов. Характеризуется сформированностью фонематического восприятия (умение узнавать звук на фоне слова, вычленять ударный и безударный гласный звук из слова, вычленять согласный звук из слова (правильное произношение звуков в словах), устанавливать место звука в слове), звуковой культуры речи, обширным словарным запасом (обобщенные слова, слова-действия, слова-признаки, слова предметного значения), грамматического строя речи (понимание и использование предлогов: между, из-за, из-под; умения образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падежах; сформированность умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом; сформированность верного употребления падежных форм имен существительных), связной речи (умение применять при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки; сформированность связной повествовательной речи; умение устанавливать причинно-следственную зависимость, рассуждать).
Средний уровень – 50-77 баллов. Характеризуется сформированностью фонематического восприятия, звуковой культуры речи. В активном словаре используются слова-действия, слова предметного значения, трудности вызывает называние обобщенных слов, слов-признаков. В грамматическом строе речи отмечается несформированность умения образовывать имена существительные с
уменьшительно-ласкательным
суффиксом,
наблюдается
неверное
употребление
падежных
форм
имен
существительных.
Возникают
трудности
при
установлении
причинно-следственной
зависимости,
рассуждении.
Низкий
уровень
–
49
баллов
и
менее.
Характеризуется
сформированностью
некоторых
компонентов
фонематического
восприятия
(например,
умение
узнавать
звук
на
фоне
слова,
вычленять
ударный
и
безударный
гласный
звук
из
слова,
вычленять
согласный
звук
из
слова
(правильное
произношение
звуков
в
словах,
устанавливать
место
звука
в
слове).
Отмечаются
нарушения
звуковой
культуры
речи
(неправильно
произносят
несколько
звуков
в
словах).
Ограниченный
словарный
запас
–
обобщенные
слова,
слова-действия,
слова-признаки,
слова
предметного
значения).
Нарушения
грамматического
строя
речи
–
непонимание
и
использование предлогов: между, из-за, из-под; неумения образовывать имена
существительные
множественного
числа
в
именительном
и
родительном
падежах; несформированность умения образовывать имена существительные с
уменьшительно-ласкательным
суффиксом;
несформированность
верного
употребления
падежных
форм
имен
существительных.
Несформированность
связной
речи,
т.е.
неумение
применять
при
описании
предметов
слова,
обозначающие
существенные
признаки;
несформированность
связной
повествовательной
речи;
неумение
устанавливать
причинно-следственную
зависимость
и рассуждать.
-
блок – Обследование невербального компонента
Обследование двигательной сферы: праксис позы – кисти руки; динамический праксис; конструктивный праксис; оральный праксис.
Обследование процесса зрительного восприятия: узнавание предметов в условиях силуэтного изображения; узнавание предметов в условиях контурного изображения; узнавание неполных изображений предметов; узнавание предметов в условиях зашумления; узнавание предметов в условиях наложения. Обследование особенностей сформированности акустического гнозиса:
ритмы (воспроизведение по образцу).
Обследование слухоречевой памяти: повторение отдельных слов.
Обследование зрительно-предметной памяти: запоминание предметных картинок.
Обследование процессов внимания: выявление произвольного запоминания ряда предметов, устойчивости внимания.
Уровни сформированности невербального компонента функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи:
Высокий уровень – 15-18 баллов. Для высокого уровня характерны следующие особенности: развитость двигательной сферы (праксис позы – кисти руки; динамический праксис; конструктивный праксис; оральный праксис), сформированность зрительного восприятия (дети узнают предметы в условиях силуэтного изображения; узнают предметы в условиях контурного изображения; узнают неполные изображения предметов; узнают предметы в условиях зашумления; узнают предметы в условиях наложения), сформированность акустического гнозиса (дети умеют воспроизводить ритмы по образцу), сформированность слухоречевой памяти (умеют повторять отдельные слова), сформированность зрительно-предметной памяти (запоминают предметные картинки), сформированность процессов