Материал: Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования

внимания (произвольное запоминания ряда предметов, устойчивость внимания).

Средний уровень – 10-14 баллов. Для среднего уровня характерна сформированность двигательной сферы, зрительного восприятия, акустического гнозиса, слухоречевой памяти, зрительно-предметной памяти, процессов внимания, но наблюдаются нарушения отдельных компонентов, например, дети не узнают предметы в условиях зашумления или наложения, ошибки в воспроизведении ритма, не запоминают все картинки и т.п.

Низкий уровень – 4-9 баллов. Дошкольники с низким уровнем испытывают затруднения при выполнении большинства заданий. Наблюдаются нарушения двигательной сферы, зрительного восприятия (не узнают неполные изображения предметов; не узнают предметы в условиях зашумления; не узнают предметы в условиях наложения), несформированность акустического гнозиса (делают ошибки при воспроизведении ритма), не сформированность слухоречевой памяти (не умеют повторять отдельные слова, не запоминают их), не сформированность процессов внимания (неустойчивость внимания).

Нулевой уровень – 3 балла и ниже. У детей с нулевым уровнем наблюдается неразвитость двигательной сферы (праксис позы – кисти руки;

динамический праксис; конструктивный праксис; оральный праксис), несформированность зрительного восприятия (дети не узнают предметы в условиях силуэтного изображения; не узнают предметы в условиях контурного изображения; не узнают неполные изображения предметов; не узнают предметы в условиях зашумления; не узнают предметы в условиях наложения), несформированность акустического гнозиса (дети не умеют

воспроизводить ритмы по образцу), несформированность слухоречевой памяти (не умеют повторять отдельные слова), несформированность зрительно-предметной памяти (не запоминают предметные картинки), не сформированность процессов внимания (не запоминание ряда предметов, неустойчивость внимания).

Суммируя результаты по всем заданиям исследования функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи, мы выделили следующие уровни сформированности функционального базиса письма у старших дошкольников с ОНР:

Высокий уровень – 93-113 баллов. Характеризуется сформированностью вербального и невербального компонентов функционального базиса письма: фонематического восприятия, звуковой культуры речи, словаря, грамматической стороны речи, связной речи.

Средний уровень – 60-92 балла. Характеризуется нарушениями некоторых составляющих вербального и невербального компонентов функционального базиса письма.

Низкий уровень – 59 баллов и ниже. Характеризуется резким нарушением развития вербального и невербального компонентов функционального базиса письма.

Обобщив результаты изучения вербального компонента функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи, мы представили их в табл. 2.1, на рис.2.1 и 2.2 (см. приложение 4).

Таблица 2.1 Результаты изучения вербального компонента функционального базиса письма

у дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе экспериментальной работы

№	Список детей	Обследование фонематического восприятия	Обследование звуковой культуры речи	Обследование словарного запаса	Обследование грамматического строя речи	Обследование связной речи	Количество баллов	Уровень
1	Андрей Н.	5	15	5	5	3	33	Низкий
2	Антон П.	7	30	5	5	3	50	Средний
3	Арина У.	5	13	4	4	3	29	Низкий
4	Артур Ш.	5	28	5	4	3	45	Низкий
5	Борис М.	5	29	7	6	4	51	Средний
6	Варвара И.	5	15	5	5	4	34	Низкий
7	Виталий Г.	7	29	7	5	3	51	Средний
8	Глеб Т.	6	30	6	4	3	49	Низкий
9	Дмитрий А.	5	15	5	5	5	35	Низкий
10	Екатерина К.	6	16	5	5	3	35	Низкий
11	Елена Р.	5	15	5	5	5	35	Низкий
12	Ирина Л.	7	15	5	5	5	37	Низкий
13	Кирилл Ш.	6	16	5	5	4	36	Низкий
14	Марина Е.	5	13	4	4	3	29	Низкий
15	Михаил Г.	5	15	5	5	3	33	Низкий
16	Наталья М.	6	16	5	5	4	36	Низкий
17	Никита Д.	5	13	4	4	3	29	Низкий
18	Олег Н.	6	29	5	4	5	49	Низкий
19	Ольга К.	5	13	4	4	3	29	Низкий
20	Роман Р.	7	13	4	4	4	32	Низкий
21	Руслан О.	8	29	5	5	4	51	Средний
22	Светлана Р.	5	28	5	4	3	45	Низкий
23	Яна П.	5	15	5	5	3	33	Низкий
24	Ярослав И.	8	29	5	5	4	51	Средний

Рис.2.1 Результаты изучения вербального компонента функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе экспериментальной работы




Рис.2.2 Результаты изучения вербального компонента функционального базиса письма у дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе экспериментальной работы

Как видно из таблицы и рисунков, сформированность вербального компонента функционального базиса письма у дошкольников с ОНР находится на низком уровне – 79,2%, средний уровень – выявлен у 20,8%.

Видим, что наиболее успешно дети справились с первыми заданиями, особенно трудными были задания на изучение грамматического строя и связной речи.

Исследование фонематического восприятия показало, что для 25% детей характерным явился средний уровень, для остальных – 75% - низкий уровень. При выполнении первого задания большинство детей достаточно успешно с ним справились. Так, большая часть детей назвали слова, где слышится звук [м]

с ошибками. Один ребенок полностью правильно выполнил задание.При выполнении второго задания часть детей неверно назвали первый звук во всех

словах, другие дети верно назвали первый звук в половине слов. Ошибками были: игла – [а], эхо – [х]. Большинство детей при выполнении третьего задания неверно называли первый (последний) звук во всех словах. Например, при назывании первого звука были такие ошибки: ваза – [з], сом – [м] и т.п. При назывании последнего звука: дома – [д], [о], лук – [л] и др. Дети путали гласные и согласные звуки, первые и последние звуки. Четвертое задание выявило, что большая часть детей неверно разложили предметные картинки. Дети раскладывали в разном порядке слова, например, «дом, моряк, самолет», не объясняя свой ответ.

Исследование звуковой культуры речи показало, что для 37,5% дошкольников характерен средний уровень, для 62,5% - низкий. У четверых детей отмечалось смазанное произношение звука, наблюдались искажения, замены([р] на [рь]), смешения звуков ([с] -[з], [сь]- [зь]). У остальных детей многие звуки отсутствовали, чаще всего [р], [рь], [щ], [сь] др.

Результаты обследования словарного запаса выявило, что у 91,7% оказался низкий уровень развития словаря. Исследование овладения обобщающими словами показало, что многим детям в конкретных ситуациях требовалось повторение инструкции, множество заданий осуществлялось с уточняющей помощью, редко с контекстной подсказкой, темп выполнения инертный. Например, были такие ошибки: цветы: яблоня, груша; овощи: апельсин, банан и др. При отгадывании слов были такие ошибки: круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт - овощи; оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ - овощ, не было ответа. Исследование умения подбирать слова, обозначающие действия предмета выявило, что дети с трудом выполняли