Статья: Как родительские семьи на Урале готовят своих детей к штурму вузовских аудиторий

Уральскоий государственный университет путей сообщения

КАК РОДИТЕЛЬСКИЕ СЕМЬИ НА УРАЛЕ ГОТОВЯТ СВОИХ ДЕТЕЙ К ШТУРМУ ВУЗОВСКИХ АУДИТОРИЙ

Рачек С.В., д.э.н., профессор, зав. кафедрой

Павлов Б.С., д.филос.н., профессор

Бердник Л.П., к.соц.н., доцент

Разикова Н.И., к.х.н., профессор

Екатеринбург

Ключевые слова: дети, родительская семья, профессиональная социализация; трудовое воспитание, здоровье, нетрудовой образ жизни, конкурс, волонтёрство.

Keywords: children, parental family, professional social engagement, labor education, health, leisured modus vivendi, competition, volunteering,

Известное положение Ф. Энгельса о том, что "семья даёт нам в миниатюре картину тех же противоположностей и противоречий, в которых движется общество" Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т. 21. - С. 70., наглядно иллюстрируется теми деформациями в различных сторонах жизнедеятельности российских семей, которые обусловливаются кризисными явлениями в экономике, социальной сфере, идеологии и морали, сопровождающие развитие российского общества в последние 20-25 лет. Переходный исторический период, в хронологических рамках которого живет сегодня Россия, а с ней - и российская семья, формирует новые, доселе неизвестные социальные качества жизнедеятельности и поведенческие проявления семейных групп, адекватные этим условиям. Во многом элементы "первопроходности", связанные с социально-экономическими деструкциями, присущи и процессу профессиональной социализации взрослеющих детей, в котором "отцы и дети" вынуждены "ломать" традиционные ценностные ориентации, установки, формы поведения и способы достижения жизненных целей.

Кризисное состояние, охватившее все сферы общественной жизни нашего общества, одновременно порождает противоречивые условия социализации личности. Особенность сложившейся ситуации состоит в разрушении прежних образцов поведения и системы его социальной регуляции. Почти все субъекты общественной жизни, утратив в той или иной степени прежнюю социальную идентификацию, находятся в стадии трансформации и становления. Молодые люди включаются в новую складывающуюся социальную реальность без определенной устоявшейся системы ценностей и без адекватного новым условиям механизма макросоциализации, который был бы способен формировать перспективные модели социального действия, нивелировать неэффективные и подавлять асоциальные поведенческие акты. Молодые люди поставлены в большинстве своём в условия, требующие от них самостоятельного выбора моделей поведения Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. - М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2010. - 561 с.

Влияние родительской семьи на процесс профессиональной социализации своих детей с известной долей условности можно подразделить на три этапа:

Этап I - период первичной социализации детей и подростков, связанный с трудовым воспитанием, профессиональной ориентацией, завершением их общеобразовательной учёбы Этот этап жизнедеятельности родительской семьи в какой-то мере анализируется авторами в данной статье..

Этап II - учёба в учреждениях профессионального образования.

Этап III - социально-экономическое сопровождение (патронирование) родителей своих детей - молодых специалистов на этапе их адаптации в сфере общественного производства, в процессе образования и развития их молодых семей.

Прохождение родительскими семьями каждого из выделенных этапов обусловлено не только особенностями социально-демографического состава этих малых социальных групп, но и уникальностью их жизненных судеб и функционирования.

Актуальность проблемы, обозначенной в этой статье, попытаемся подтвердить имеющимися у нас "цифрами на руках", - результатами ряда представительных социологических опросов, проведённых нами в Институте экономики УрО РАН, на базе учебных заведений городов и сельских поселений Уральского федерального округа. К их числу отнесём, прежде всего, следующие проекты:

- 2013 г. - был проведен социологический опрос 510 учащихся средних и старших классов 15 общеобразовательных школ Кировского района г. Екатеринбурга и 300 учащихся 9 школ ЗАТО "Лесной" Свердловской области, связанный с анализом процессов социализации и подготовки молодых горожан к будущей взрослой жизни (юноши - 46%, девушки - 54%) - "Урал-Школа-2013" .

- 2016 г. в шести вузах Урала (гг. Екатеринбург, Тобольск, Челябинск) опрошены 1500 студентов. Основной лейтмотив проекта: а) выявление жизненных планов выпускников уральских вузов с технической и гуманитарной направленностью обучения; б) определение роли родительских семей в профессиональной социализации своих детей - "Урал-ВУЗ-2016".

- 2017 г. было реализовано межрегиональное исследование по проблемам профессиональной социализации инженерных кадров в Уральском регионе, включавшее, в частности, опрос 1000 студентов первых и четвёртых курсов четырёх уральских вузов на факультетах инженерно-технической направленности, в частности: а) в Южноуральском государственном университете (ЮУрГУ - г. Челябинск) - 100 чел.; б) в Уральском государственном аграрном университете (УрГАУ - г. Екатеринбург) - 100 чел.; в) в Уральском государственном университете путей сообщения (УрГУПС, г. Екатеринбург) - 100 чел.; г) в трёх институтах Уральского федерального университета (УрФУ, г. Екатеринбург) - 300 чел.; д) в Астраханском государственном архитектурно-строительном университете (АГАСУ, г. Астрахань) - 400 чел - "Урал-ВУЗ-2017".

Согласно Н. Луману, характерной чертой постсовременного общества, является не столько потребность создания условий стабильного существования, сколько интерес к крайним, даже невероятным альтернативам, которые разрушают условия для общественного консенсуса и подрывают основы коммуникации. Поведение, ориентированное на такие случайности, и принятие таких альтернатив являются противоречивыми. По его мнению, "все усилия основать решения на рациональном подсчете не только остаются безуспешными, но, в конечном счете, также подрывают требования метода и процедур рациональности… современное рисковое поведение вообще не вписывается в схему рационального/иррационального" Luhmann N. Risk: A Sociological Theory. - N.Y.: Walter de Gruyter, 1993. - Р. 18. .

Трудовое взросление, профессиональная социализация учащейся молодежи (сам процесс и его результаты) в условиях родительской семьи - динамично развивающийся феномен, трансформирущийся под влиянием совокупности сопутствующих ему жизненных условий и обстоятельств. Основными причинами тому являются социально-экономическое неравенство, социальный конформизм, политическая нестабильность, своеобразное "равнодушие к жизни", к учебе, социальная безответственность, другими словами, ценностные "эрозии" сознания.

Обратимся к результатам одного из наших опросов - "Урал-Школа-2013" "Чего ты боишься больше всего в своей жизни?" - на этот вопрос мы попросили ответить 510 уральских тинэйджеров. Из общего числа обстоятельств и факторов, провоцирующих состояние страха и социально-психологической напряжённости подростков мы выделили лишь те, которые непосредственно связаны и влияют на процесс трудового воспитания и профессиональной социализации молодых людей Общее число факторов страха в анкете составляло 22 позиции.. Вот какие были получены нами ответы (% от общего числа опрошенных - 510 чел.):

Более углублённый анализ позволяет говорить о растущей актуализации проблемы самосохранительной функции процесса профессиональной социализации молодых людей и, соответственно, их самосохранительного поведения по обеспечению безопасного, здорового и полноценного образа жизни, а также социально-профессиональной мобильности, как непременного условия их выживания и интеграции в обществе. Все имеющиеся факторы жизненных рисков современной молодёжи можно условно подразделить на четыре подгруппы: а) "потеря родителей, близких"; б) "насилие, бедствие, потеря свободы"; в) "собственное здоровье"; г) различные "превратности судьбы". Помимо выделенных выше 9 конкретных факторов и обстоятельств риска, молодые люди (в нашем случае тинэйджеры г. Екатеринбурга) назвали ещё ряд обстоятельств, которых вынуждены опасаться, остерегаться (% от общего числа опрошенных):

- болезни, травмы родителей (62 %);

- потерять друзей (43 %);

- быть "наказанным богом за грехи" (24 %);

- быть покусанным собакой (18 %);

- потерять жилье, стать бомжем (18 %);

- пострадать от пожара (9 %);

- отравиться воздухом (7 %);

- отравиться водой (6 %).

Анализируя полученные данные, нельзя игнорировать одно немаловажное обстоятельство. При ответах на вопросы анкеты наши молодые респонденты не были ограничены в общем числе возможных выборов предполагаемый ситуаций риска. При этом выяснилось, что лишь каждый третий (31 %) боится привыкнуть к наркотикам, каждый четвёртый (23 %) - к алкоголю, каждый седьмой (15 %) - к азартным играм… "Хорошо" это или "плохо"? Отвечая на этот вопрос, попытаемся изменить диспозицию ответов юношей и девушек. Хорошо это или плохо, если в современной наркологической ситуации в России (на Урале) 70 % старшеклассников "не боятся" общения с "наркотой", 75 % - с алкоголем, а более 90 % считают, что их "обойдёт стороной" всёпожирающий пожар Татаркин А.И., Павлов Б.С. Социально-экономические оценки и жизненные планы населения в условиях промышленного освоения северных территорий России. - М., 2007. - 272 с..

Известный русский педагог К.Д. Ушинский писал: "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания... Только личность может действовать на развитие и определение личности" Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения. - М.: Просвещение, 1968. - С. 265.. Отличительной чертой (современной цивилизации) является связь человека не с одним-двумя, а со многими воспитателями. Ими выступают: родители, родственники воспитатели в детском саду, учителя в школе, преподаватели в училище, командиры подразделений в рядах Российской Армии, молодёжные активисты, руководители кружков художественной самодеятельности, мастера ("наставники") на производстве и т.д.

Ребенок, подросток, молодой человек на протяжении всего периода социального становления как бы передается "из рук в руки", от одного воспитателя к другому. Причем, перед каждым новым воспитателем он предстает в качестве малоизвестного объекта воспитания. Требуется определенное время, в течение которого наставник должен изучить особенности своего подшефного, выявить его "слабые" места, снискать его доверие, то есть подготовить основание для дальнейшего воспитательного воздействия.

23 июня 2014 г. на Заседании Совета по науке и образованию по вопросам модернизации инженерного образования и качества подготовки технических специалистов руководитель "Росатома" С.В Кириенко, говорил об особой необходимости своеобразного "селективного" отбора профессионально ориентированных, одарённых, талантливых учащихся общеобразовательных школ для дальнейшего профессионального обучения их в вузах особо востребованным группам профессий. "Когда-то, отмечает он, - была система отбора наиболее талантливых ребят по физике, математике. Сейчас она осталась в -отдельных вузах. Мы сделали у себя по городам атомной отрасли: у нас в 23 городах есть так называемые школы "Росатома", специализированные классы, куда мы добавляем оборудование, заранее ребятишки отбираются. Но получается, что этот отбор ограничен городами, в которых есть объекты атомной отрасли…" от школьных преподавателей продолжает он, "кардинально зависит культура, которая прививается, уровень знаний. У нас в рамках проекта "Школы Росатома" более тысячи учителей прошли переподготовку, но всё равно понимаем, что этого мало. Всё-таки подотстал уровень квалификации учителей, и это требует дополнительной поддержки" Заседание Совета по науке и образованию по вопросам модернизации инженерного образования и качества подготовки технических специалистов 23 июня 2014 года. - http://kremlin.ru/events/president/news/45962

Подобная постановка вопроса вполне правомочна и она должна быть востребована не только в атомной отрасли при подготовке специалистов-атомщиков. По нашему твёрдому убеждению, подобный "селективный отбор" необходим и для профессий инженеров других отраслей реальной экономики. Вместе с тем, не может не возникнуть вопрос: обращая внимание на важность в процессе профессиональной социализации таких, несомненно необходимых и знаковых фигур социализационного процесса, как школьный учитель и преподаватель ВУЗа, уважаемый С.В. Кириенко "забыл", "выпустил из виду" самого главного субъекта профессиональной ориентации детей и подростков - их родителей.