Дипломная (вкр): Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР посредством художественной литературы

По результатам изучения можно констатировать, что большая часть испытуемых ЭГ повысила свой уровень развития связной речи.

Дети КГ вышли с низкого уровня развития на средний уровень.

Мы провели сравнение результатов обследования ЭГ до и после проведения обучения с целью выявления динамики развития связной речи.

Задание 2. Составление рассказа из личного опыта.

Анализируя показатели развития по результатам 2 задания, дети ЭГ без труда составляли рассказ, обращались за помощью, использовали различные языковые средства. Практически все рассказы были развернуты и не имели лексико-грамматических ошибок.

Вася составил целостный и весьма информативный рассказ без лексических и грамматических ошибок. Вася: «Мне папа подарил «psp» это штука такая, в которую игры закачиваешь и играешь. У меня в ней много игр, а самая любимая - «Теккен». Там надо драться с всякими героями. А еще есть «Мортал комбат», я там играю все время за скорпиона».

Рассказы Игоря и Артема были развернутыми, однако в рассказе Артема присутствовали небольшие лексические неточности. Артем: «Я много во что люблю играть. Вчера любил играть в «Play Station». Мне брат иногда разрешает поиграть. Дома я играть люблю в машинки, у меня есть всякие мерседесы и даже полицейская». Игорь: «Я люблю с динозаврами играть! У них даже свой дом есть отдельный. Я принес самого любимого с собой, мне папа сказал, что он самый сильный среди динозавров, его зовут Рекс».

Милана составила очень интересный рассказ, в котором использовались разнообразные языковые средства. Рассказ не содержал лексикограмматических ошибок. Милана: «Очень люблю играть с куклами. Они у меня разные есть: «барби», «брац». Они у меня в специальном домике живут, с мебелью. А еще мама мне помогает для них шить одежу на машинке. Я сама сшила платье! Еще я разные прически им делаю».

В рассказе Саши К. имелись недостатки в лексическом оформлении. Саша К.: «Люблю с Дени играть. Это так мою собаку зовут. Командам учу. Научил сидеть, лежать и лапу давать».

По данным сравнительной диаграммы можно увидеть, что большинство испытуемых ЭГ повысили свой уровень развития связной речи.

Рассказы испытуемых КГ качественно отличались от рассказов ЭГ: они короткие, имели ошибки лексического характера, некоторым испытуемым понадобилась помощь в виде наводящих вопросов.

Денис составил связный рассказ, без грубых лексико-грамматических ошибок, но присутствовали паузы, рассказ был недостаточно полный. Денис:

«Есть компьютер…Я в него играю. За синюю машину всегда играю. Я очень люблю гонки, только я все время врезаюсь».

Рассказ Андрея получился кратким, без дополнительных языковых средств, заметны лексические затруднения. Андрей: «Я люблю собак, есть много ненастоящих и я их кормлю, поводок с ошейником одеваю».

Саша Ф. смог начать рассказ только после помощи. Рассказ получился очень краткий и не информативный. Саша Ф.: «Не знаю. Играю в солдатиков. Они зеленые и с оружием есть. Машины люблю смотреть на картинках».

Саша К. также как и Саша Ф. составил короткий рассказ и ему потребовались дополнительные вопросы. Саша К.: «Играю в машинки. У меня разные есть. (Как ты в них играешь?) Да просто по комнате езжу».

Исходя из анализа, мы можем сделать вывод, что результаты КГ практически не изменились. Меньше половины испытуемых не показали динамики. Остальные испытуемые незначительно повысили свой результат.

Мы сравнили показатели ЭГ и КГ на этапе контрольного эксперимента и отобразили их в виде сравнительной диаграммы.

Уровень развития связной речи в КГ не превысил средневысокого и составил 60% испытуемых. На среднем уровне остались 40% испытуемых. По сравнению с КГ, ЭГ показала более высокие показатели.

Для выявления динамики развития связной речи и оценки эффективности коррекционного обучения до и после экспериментальной работы мы провели сравнение результатов обследования констатирующего и контрольного этапов эксперимента в ЭГ.

Анализ данных после проведения контрольного эксперимента показал, что в ходе целенаправленного обучения с использованием дополнительной литературы, проведения «литературных недель» дети ЭГ в достаточной степени повысили уровень развития связной речи. Также было отмечено, что в процессе ознакомления с детской художественной литературой дети научились более тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка, обогатился их словарь, были сформированы новые представления о жизни, труде, об отношении к природе, возросла нравственность и культура поведения, раскрылись творческие способности детей.

На основе представленных данных можно сделать вывод о том, что произошли качественные улучшения в связной речи детей.

Заключение

После изучения психолого-педагогической литературы было установлено, что связная речь представляет собой самостоятельный вид речемыслительной деятельности и выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над этими знаниями.

Многие специалисты (В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская) указывают на то, что у детей с ОНР связная речь недостаточно сформирована, и говорят о важности ее развития для формирования речевой системы в целом. В связи с этим изучение связной речи у детей с ОНР представлялось нам актуальным.

Для выполнения поставленной цели был проведен анализ основных литературных источников по проблеме исследования, изучено развитие связной речи, представлены особенности речевого развития детей с ОНР, проанализированы особенности развития связной речи у данной категории детей и основные этапы работы с детьми, имеющими ОНР III уровня.

В соответствии с целью работы было проведено экспериментальное изучение уровня развития связной речи и ее особенностей у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. В основе изучения лежала методика, предложенная В.П. Глуховым.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показали, что связная речь детей с ОНР III уровня качественно отличается от связной речи детей с нормальным развитием. Их высказывания имеют нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения.

На основании данных, полученных в ходе изучения связной речи данной группы детей, был сделан вывод, что необходимо провести целенаправленное обучение для повышения уровня развития связной речи посредством детской художественной литературы.

Структура формирующего эксперимента состояла из трех этапов: чтение книги или передача текста наизусть;

-     рассказывание;

-        инсценирование.

Данная работа проходила в виде «литературной недели», в результате которой осуществлялось приобщение детей к детским художественным произведениям.

В каждый отдельный день недели проводилась разнообразная деятельность, направленная на коррекцию и развитие связной речи воспитанников. Мы использовали различные дидактические упражнения, игры, задания, способствующие развитию познавательной сферы, речевой деятельности и творческого потенциала детей. Так проводились тематические занятия, «прогулки по сказкам».

Нами использовались книги таких авторов, как С.В. Михалков, А.С. Пушкин, Г.Х. Андерсен, Д.Н. Мамин-Сибиряк, К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, В.В. Бианки и многие другие. Элементы художественных произведений включались непосредственно в занятия: детям предлагалось либо прослушать отрывок, либо выполнить задание по этой сказке, либо пересказать ее, либо самостоятельно сделать главного героя произведения и т.д.

Также осуществлялась взаимодействие с родителями детей и другими педагогами образовательного учреждения. Для них мы разрабатывали дополнительные развивающие игры, которые можно было использовать и дома (в группе) и на прогулке.

Подводя итоги экспериментальной работы, мы отметили, что, используя системный подход в обучении, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения, с дополнительным использованием художественной литературы с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, получился хороший результат.

В ходе целенаправленного обучения высказывания детей стали более емкими, содержательными, в речи отсутствовали паузы и пропуски, повысился уровень лексико-грамматического оформления. В речевом высказывании детей появились адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. При обучении детей значительное место было отведено работе над пересказом, с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста. Дети овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии.

Контрольное изучение уровня развития связной речи показало качественные улучшения в связной монологической речи детей, принявших участие в целенаправленном обучении. Высказывания детей экспериментальной группы стали более содержательными, дети научились раскрывать тему, начали использовать в своей речи разнообразные способы связи и лексические средства, речь детей стала более выразительной и эмоциональной.

Можно сделать вывод о том, что поставленная цель выполнена. Система работы с использованием художественной литературы повысила уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР - выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Литература

1.   Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям/ З.Е. Агранович. - СПб: Детство-Пресс, 2004. - 236 с.

2.      Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр

«Академия», 2000. - 400 с.

3.   Боголюбская, М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду /М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко. - М.: Просвещение, 1980 - 224 с.

4.      Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 256 с.

5.   Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. - М.: АСТ, 2006. - 158 с.

6.   Выготский, Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. - М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. - 352 с.

7.   Выготский Л.С. Вопросы изучения детской психологии. Спб.,1997. - 224 с.

8.   Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 472 с.

9.      Генинг Г.М., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980. - 121 с.

10. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов М.: АРКТИ, 2004. 168 с.

11.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк . -- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 128 с.

12. Грибова, О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. - 1995. - №6. - 7-16 с.

13.    Гурович, Л. Ребенок и книга [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. - СПб. : Питер, 1996. - 324 с.

14.    Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

15.    Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

16.    Жукова Н.С. , Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.

17.    Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстова. - Москва, 1987. - 144 с.

18.    Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. - М., 2006. - 320 с.

19.    Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей/ Н. С. Карпинская - М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

20.    Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. Серия: Азбука развлечений. - СПб.: «Издательство Союз», 2000, 336 с.

21.    Кольцова М. М. Ребенок учится говорить М.: «Сов. Россия», 1973. - 160 с.

22. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. 48 с.

23.Кряжева Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с

24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

25.    Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р.Е. Левина // Специальная школа. - 1967. № 2.

26.    Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность/А.А. Леонтьев. - Москва: Просвещение, 1985. - 214 с.

27.    Леонтьев А.А. Психология общения/А.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2008. - 368 с.

28.    Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997. - 256 с.

29. Логопедия: учебное пособие для студентов пед. по спец.

«Дефектология»\ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. Под ред Л.С. ВолковойМ: Просвещение, 1989. - 365 с.

30. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 113 с.

31.    Мамин-Сибиряк Д.Н. Аленушкина сказки Рассказы и сказки. - М.: Дет. Лит., 2001. - 271 с.

32.    Медведева М.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития// Дефектология №6. - 2001, 84-89 с.

33.    Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. - Ярославль: "Академия развития", 2002. - 144 с.

34.    Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / С.А. Миронова. М.: АПО. 1993.

36-43 с.

35. Михалков С.В. Самые знаменитые сказки и стихи.М.: АСТ, 2015. - 500 с.

36.    Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 528 с.

37.    Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

38.    Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967.173 с.

39.    Поваляева, М. А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001. - 448 с.

40.    Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебнометодическое пособие/под. ред. Т.В. Волосовец. - М., 2002. - 224 с.

41.    Пушкин А.С. Стихи и сказки для детей. - М.: Улыбка, 2014. - 120 с.

42.    Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада». / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

43.    Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно: звуки, слова, фразы, речь. - М., Владос, 2007 - 96 с.

44.    Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.,

«Просвещение», 1963. - 96 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: издательство

«Питер», 2000. 712 с.

46. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 144 с.

47.    Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников/Вопросы психологии, 1989. - 223 с.

48.    Специальная психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений по дефект. специальностям/ В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др./ Под ред. В.И. Лубовского. - 6 изд. - Москва: Академия, 2003. - 201 с.