Дипломная (вкр): Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР посредством художественной литературы

Снежная королева: Да, я никак не думала, что вы сможете выполнить мои задания. Вы молодцы!

Снежная королева: До свидания, а теперь быстро обратно, а не то я вас заморожу.

Педагог: Ребята, вы такие молодцы, со всеми испытаниями справились! Давайте вспомнишь, в какую сказку мы с вами путешествовали, кого повстречали, какие еще герои были в этом сказке и т.д. и т.п?

Также нами проводилась работа с родителями воспитанников и другими педагогами учреждения. После проведения занятий (для воспитателей) или в конце каждого «литературного дня» (для родителей) предлагался перечь игр и упражнения для закрепления пройденного материла и расширения знаний по художественному произведению. Приведем примеры таких заданий:

1.  Провести викторину по прочитанной «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина:

1)   Какой волшебный предмет был у Царицы? (зеркало)

2)      Кто на свете всех милее? (Царица, а потом царевна)

3)      Сколько богатырей жило в тереме в лесу? (семь)

4)      Как звали жениха Царевны? (королевич Елисей)

5)      У кого спрашивал про невесту королевич Елисей? (у солнца, у месяца и у ветра) и т.д.

«Мойдодыр»:

Приготовьте мыльные краски по следующему рецепту:

Натрите кусочек детского мыла на мелкой терке так, чтобы получилась мыльная стружка. Добавьте немного теплой воды и размешайте. Получившуюся массу разделите на несколько частей и разложите по небольшим небьющимся контейнерам. Добавьте красители. Это могут быть пищевые красители или обычная гуашь. В каждую баночку добавьте еще немного воды до нужной консистенции жидкой сметаны.

3.   По сказке Х.К. Андерсена «Золушка» нарисовать, например, тыкву мелками на асфальте, а потом «превратить» её в карету, дорисовав колеса и дверцы.

4.   Нарисовать на асфальте много туфелек разного размера и попросить найти подходящие туфельки для Золушки (для этого нужно примерить каждую туфельку, встав на нее ножкой).

5.  Игры по рассказам В.Ю. Драгунского и Н.Н. Носова:

1)   Заставить комнату, коридор стульями и коробками и оставить узкий и извилистый проход. Нужно идти навстречу друг другу, пройти, не касаясь друг друга и пронести, не уронить в ложках или на тарелках мячики/киндерсюрпризы.

2)   Игра «Не проспи остановку». Сесть и притвориться спящими. Педагог называет разные станции или просто любые слова и объявления «Уступайте места пожилым людям и пассажирам с детьми», «Будьте взаимовежливы», «Двери закрываются, следующая остановка …» и т.д. Когда произносят "Смоленская", дети должны крикнуть: «Выходим» и вскочить с места или хлопнуть в ладоши.

В результате такой работы с художественной литературой у детей развиваются следующие навыки:

-  применять в зависимости от контекста, краткую или развернутую форму высказывания;

-     активное использовать разные способы связи слов собственно предложения, а также между другими фразами и его частями, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец);

-     пробовать самостоятельно составлять различные типы текстов (описание, повествование, рассуждение), сохраняя логику изложения, применяя средства художественной выразительности, представляя аргументированные доказательства и определения;

-     самостоятельно пересказывать и придумывать сказки, небольшие рассказы, загадки и т.п.

В процессе знакомства с художественными произведениями, дети учатся пользоваться грамматическими формами, средствами художественной выразительности в диалогической и монологической речи. Таким образом, художественная литература служит мощным эффективным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она играет огромную роль в развитии и обогащении речи ребенка, его эмоций, чувств и всех психических процессов.

3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Оценка эффективности проведенного исследования

По окончании эксперимента мы провели изучение уровня развития связной речи детей обеих групп по методикам, использованным на этапе констатирующего эксперимента для выявления динамики развития: пересказ текста, рассказ по серии сюжетных картинок и составление рассказа из личного опыта.

Показатели развития связной речи ЭГ в баллах

Показатели развития связной речи КГ в баллах

Задание 1. Пересказ прослушанного текста.

В результате после экспериментального обучения все испытуемые ЭГ справились с заданием без помощи со стороны педагога. Их пересказы стали более информативными и развернутыми, грамматически правильно оформлены. Приведем примеры пересказов.

Вася справился с пересказом после первого предъявления. Его пересказ был составлен без грамматических нарушений, в нем было полностью передано содержание. Вася: «Наступила холодная зима. Птичке стало холодно и она прилетела к дому. Ее увидели дети и впустили в квартиру. Она была голодная, поэтому они ее покормили хлебом. После зимы наступила весна, и синичку выпустили на улицу».

У Игоря и Артема пересказы были без грамматических и лексических нарушений, содержали разнообразные языковые средства. Игорь: «Пришла зима холодная и синичка замерзла. Полетела она к окну, а там ее увидели дети и впустили домой. Синичка была голодная, и стала кушать крошки. Пришла весна, стало тепло, и дети выпустили синичку на волю».

Артем: «Зима пришла, стало очень холодно. Маленькая синичка очень замерзла и прилетела к окошку. Ее увидели ребята и пустили погреться. Синичка проголодалась и села крошки от хлеба. Зиму она провела дома, а весной ее выпустили, потому что стало тепло».

Саша К. и Милана пересказали текст после первого предъявления. Они составили развернутые пересказы без грамматических нарушений. Саша К:

«Наступила зима и стало холодно. Зимой синичка замерзла и полетела к окошку греться. Там ее обнаружили ребята. Они впустили бедняжку в квартиру, накормили крошками. Пришла весна, стало тепло, и синичку выпустили».

Милана: «Наступила зима. Синичка очень замерзла и прилетела к окну. Ее увидели ребята и пожалели ее. Открыли форточку, и она залетела домой. Они покормили ее крошками со стола. Жила она у них до весны, а весной они ее выпустили».

По данным сравнительной диаграммы можно сделать вывод, что все испытуемые повысили свои результаты: все дети показали более высокие результаты. (рис. №10)

Сравнительные результаты ЭГ в зад. №1 на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в баллах)

Испытуемые КГ не смогли составить пересказ после первого предъявления текста, в их пересказах присутствует стереотипность оформления, негрубые аграмматизмы.

У Андрея пересказ был составлен последовательно, правильно переданы время, место и характер действия, но в пересказе все еще присутствовали стереотипность оформления. Андрей: «Зима пришла, и стало холодно. И синичка замерзла и потом домой прилетела, и ребята ее покормили. А потом весна пришла, и она улетела к себе».

Денис Д. и Саша Ф. составили пересказ после второго предъявления. В тексте присутствовали негрубые аграмматизмы: нарушения в склонении некоторых глаголов; содержание рассказа было передано полностью. Саша Ф.:

«Зимой стало холодно. Синичке тоже стало холодно, и она прилетели к окну, а там стояли дети. Они синичку пожалели и впустили домой. Птичка хотела кушать, накормила. Когда пришла весна, птичка улетела».

Денис Д.: «Зимой было холодно и синички замерзла. Она прилетела к окну, заметили ребята. Они впустили ее в дом и накормили крошками со стола. Она всю зиму пробыла в доме, а весной ее выпустили на улицу».

Для составления пересказа Диме Б. понадобились наводящие вопросы. В целом пересказ был составлен кратко, негрубо нарушена связность повествования, текст содержал аграмматизмы, не хватало разнообразных языковых средств. Дима Б.: «Зима. Синичка к окну прилетела и замерзла. Ее увидели ребята, выпустили домой. Она съела. (Какое время года после зимы наступило?) Пришла весна. (Что ребята сделали?) Они синичку выпустили на улицу.

В пересказе Тани присутствовали выдуманные детали. Она смогла составить пересказ только после двукратного предъявления. Таня: «Зима пришла. Волки замерзли, синичка замерзла и прилетела из леса к окну. Ее увидели ребята и впустили в квартиру. Там она поела разного и весной улетела в скворечник жить».

По данным диаграммы можно увидеть, что 90% испытуемых результат остался прежним, у одного испытуемого (10%) наблюдается повышение баллов в выполнении данного задания.

Мы провели сравнительный анализ ЭГ и КГ по заданию 1 и получили следующие результаты.

Анализ данных контрольного эксперимента показал, что в ЭГ после проведения специального обучения низкого уровня развития связной речи не выявлено. На средневысоком уровне оказалось 80% детей, на среднем - 20%. Данные отражены на диаграмме.

Мы сравнили показатели развития связной речи ЭГ до и после специального обучения. На диаграмме наглядно показана положительная динамика развития связной речи ЭГ.

Задание 2. Рассказ по серии сюжетных картинок.

Все испытуемые ЭГ разложили картинки в правильной последовательности. Рассказы ЭГ стали более развернутыми. В рассказах не встречались повторы и паузы. Приведем примеры рассказов детей ЭГ.

Вася, Игорь и Артем не допустили ошибок в раскладывании картинок в правильной последовательности. Их рассказы были грамматически правильно составлены и информативны. Васи для составления рассказа потребовалась помощь в виде наводящих вопросов, однако рассказ был составлен на довольно высоком уровне. Вася: «Мальчик собирает яблочки в корзинку. Внезапно к нему прибежал еж. (Что ежик сделал?) Еж наколол себе яблоки и убежал. А мальчик повернулся - нет яблок! Он очень расстроился».

У Игоря в рассказе присутствовали перечисления. Несмотря на это рассказ имел целостный сюжет, отображенный без логических искажений, правильное лексическое и грамматическое оформление. Игорь: «Мальчик пришел, положил в корзину яблоко и к нему прибежал еж. Он взял, положил яблоко к себе на спину и убежал. А мальчик поворачивается и не видит яблоки».

Артем оказался единственным, кто обратил внимание на выражение лица мальчика на последней сюжетной картинке. Его рассказ также как у Васи и Игоря был грамматически верно оформлен, не имел логических искажений. Артем: «Мальчик Коля рвал яблоки с дерева и клал в корзину. К нему прибежал маленький ежик. Коля отвернулся, а ежик взял и унес все яблоки! Коля повернулся и очень сильно удивился, даже рот открыл!».

Рассказы Саши К. и Миланы были составлены самостоятельно, верно отображали изображенный сюжет, а также имели правильное грамматическое оформление. Саша К.: «Мальчик собирал яблоки с дерева и клал в корзинку. К нему прибежал колючий ежик. Он был голодный и украл все яблоки из корзины. Мальчик хотел положить яблоко в корзину, смотрит, а яблоки пропали».

Милана: «Сережа собирает яблоки для компота. К нему прибежал малюсенький ежик. Ежику очень захотелось яблочек, и он их унес на спине. Мальчик повернулся, а яблок и след простыл!».

Сравнительные показатели ЭГ в зад. № 2 на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в баллах)

По данным сравнительной диаграммы можно увидеть, что все испытуемые повысили свой уровень развития связной речи. (рис. №14)

В отличие от ЭГ, КГ показала более низкие результаты. Рассказы детей КГ отличались небольшими искажениями в сюжетной линии, скудным содержанием; для составления рассказа требовались наводящие вопросы.

В рассказе Андрея были допущены небольшие искажения сюжета, ему потребовалась помощь в виде наводящих вопросов. Андрей: «Мальчик кладет в корзинку яблоки красные. С ним рядом сидит ежик. (Что сделал ежик?) Он побежал и украл все яблоки у мальчика. Мальчик смотрит, а яблоки унес ежик».

Денис разложил картинки в правильной смысловой последовательности, его рассказ верно отображал сюжетную линию, соблюдал правильную последовательность действий. Денис: «Мальчик собирал яблоки в корзинку. И тут к нему из леса прибежал ежик. Взял себе на спину все яблоки и домой побежал. А мальчик повернулся и не нашел в корзинке яблоки».

Дима смог составить рассказ только по наводящим вопросам экспериментатора. Отмечались несоответствия картинного материала с рассказом. Дима: «(Что делает мальчик на картинке?) Мальчик кладет яблоки в корзинку, а потом к нему прибежал ежик. (Что делает ежик?) Он грибы в лесу собирал и прибежал, а потом яблоки взял, помахал лапкой мальчику и убежал. (Мальчик что делает?) Смотрит и яблок в корзине не видит, это потому что ежик их унес».

Также не получилось самостоятельно составить рассказ у Саши Ф.. Его рассказ имел целостный сюжет, без искажения смысла. Саша Ф.: «(Что делает мальчик?) Мальчик рвет яблоки и кладет в корзину. (Посмотри, кто к нему пришел?) К мальчику пришел ежик маленький. (Что сделал ежик?) Ежик нацепил на себя яблоки все и убежал в лес. А мальчик повернулся и не увидел яблоки».

Рассказ Тани получился коротким, с ошибками лексического характера. Таня: «Мальчика зовут Саша. Он собирает яблоки в корзину для мамы, она потом сок сделает. Пришел еж из леса. Ежик их украл у Саши. Саша очень расстроился!».

По данным сравнительной диаграммы видно, что трое испытуемых повысили свои результаты, двое детей не показали динамики.

Для выявления динамики развития связной речи и оценки эффективности коррекционного обучения, мы проанализировали и сравнили полученные результаты ЭГ и К.