Отношение к продолжению военной службы после окончания ВВУЗа во многом определяется морально-психологическими качествами отбираемы абитуриентов для военных вузов. Социальное расслоение общества привело тому, что в среде слушателей и курсантов происходит разделение на тех, кт хочет всю свою сознательную жизнь посвятить служению Родине, и тех, кт мечтает получить диплом, но о службе в Вооруженных Силах вовсе не думает.
Если проанализировать результаты проводимых Социологическим центром Вооруженных Сил Российской Федерации опросов, то можно сделать вывод, что сегодня значительная часть курсантов-выпускников находится в состоянии неопределенности своего дальнейшего выбора. Только каждый трети выпускник (31,5 %) намерен служить более или менее продолжительные сроки. Остальные либо не приняли окончательного решения (34,9 %), либо отложил: принятие решения к окончанию срока первого контракта (12 %), а 5,3 % кур сайтов твердо намерены уволиться при первой возможности.
Под воздействием негативных факторов произошла ценностная переориентация сознания военнослужащих. Мотив «защищать Отечество и ради этого выполнять свой долг» вытесняется перспективой достижения высокого материального положения любой ценой. Эта «рокировка» в структуре ценностных ориентации во многом объясняет тот факт, что часть офицеров, особенно молодых, и курсантов военно-учебных заведений не только готовы расстаться со своими погонами, но и всерьез рассматривают возможность продолжения службы в качестве наемника в вооруженных силах других государств, иностранных воинских формированиях и «горячих точках».
В-третьих, воспитать достойного гражданина-патриота может только гражданин-патриот, т. е. человек, обладающий высоким личным достоинством, пользующийся уважением государства в лице его представителей -- командиров и начальников. На сегодняшний день мы имеем очень мало таких воспитателей. Противоречия между уровнем подготовки преподавательского состава курсовых офицеров и растущей сложностью воспитательных задач являются не исключением, а правилом.
Практика показывает, что время назиданий прошло. Слушателю и курсанту не нужен воспитатель, читающий нотации, а требуется добрый собеседник и опытный наставник. В этой связи личный пример командования и профессорско-преподавательского состава, высокий профессионализм в сочетание со строгостью, требовательностью и уважением к личности воспитуемых -- некоторые из необходимых критериев, которые определяют успех воспитания обучаемых в вузе.
В-четвертых, основной сферой, в которой происходит реализация, социальных установок и мотивов военной службы курсантов и слушателей, является их учеба. Процесс воспитания неотделим от процесса обучения. В зависимости от качества и организации учебного процесса у обучаемых усиливается или уменьшается стремление к овладению воинской специальностью, интерес к получению знаний, совершенствованию умений и навыков. Так, например, по данным социологических исследований, у каждого третьего опрошенного курсанта-выпускника (30,2 %) за время обучения изменилось представление о военной службе в худшую сторону. При этом 35,8% опрошенных неудовлетворенны организацией процесса обучения и военно-профессиональной подготовки в военно-учебном заведении.
Большинство курсантов, четко представляя характер будущей деятельности, требуют большей отдачи и от учебного процесса. Основные причины неудовлетворенности учебой среди курсантов следующие: недостаточное количество времени, отводимое для приобретения и совершенствования практических навыков работы на технике и вооружении (52,2 %); слабое использование современных форм обучения (26,3 %); устаревшая учебноматериальная база (45,7 %); недостаточное внимание уделяется обучению практике работы с людьми (24,8 %); в целом учат тому, что не пригодится в войсках (22,6 %); не в полной мере предоставляется возможность для проявления на занятиях своих способностей и инициативы (14,1 %).
Причины такой неудовлетворенности, думается, объясняются, с одной стороны, недостатками организации учебно-воспитательного процесса конкретного ВВУЗа, с другой -- проблемами реформирования системы высшего военного образования в целом, когда в соответствии с новыми стандартами высшего образования был сделан основной упор на общеобразовательную подготовку в ущерб специальным (военным) дисциплинам.
Неудовлетворенность организацией учебного процесса накладывает свой отпечаток на процесс воспитания и формирует у обучаемых желание отчислиться из военного вуза, которое, например, возникало у 44 % опрошенных курсантов. Мотивы, лежащие в основе этого желания, следующие: 29 % -- бедственное положение офицеров, 14,6 % -- несовершенство организации распорядка дня, 10,5 % -- семейные проблемы, возникшие в период учебы в ВВУЗе.
Таким образом, все вышеперечисленные и другие факторы предопределяют актуальность, содержание и высоту планки требований, предъявляемых сегодня к процессу воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях, а также диктуют необходимость совершенствовать существующие направления, формы и методы воспитания в военном вузе.
2. Содержание процесса воспитания курсантов и слушателей в военноучебном заведении
Главным звеном всестороннего развития личности обучаемого является создание системы воспитательного воздействия на него во всем учебновоспитательном процессе. Важнейшими звеньями такой системы выступают две подсистемы: воспитание курсанта и слушателя в процессе обучения и во внеучебное время.
Анализ системы воспитательного воздействия на курсанта и слушателя в учебном процессе показывает, что к ее основным элементам относятся:
-- воспитательная программа формирования и развития личности курсанта и слушателя в учебном процессе, непосредственная деятельность кафедр по реализации воспитательных возможностей учебных занятий;
-- взаимосвязь воспитательной программы учебного процесса с комплексным планом воспитательной работы ВВУЗа;
-- ежегодный анализ результативности системы воспитания курсантов и слушателей в учебное и внеучебное время и ее корректирование в интересах повышения эффективности формирования и развития личности.
Исследование содержания процесса воспитания в военно-учебном заведении показывает многогранность и сложность данного процесса. Если же еще учесть сложность самого человека, тех условий, в которых он живет и действует, то можно утверждать, что нет ничего более сложного и тонкого, чем процесс воспитания курсанта и слушателя. «У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспитательское жалование... может воспитывать, -- писал А.С. Макаренко. -- А между тем это работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей».
Процесс воспитания в ВВУЗе осуществляется на четырех уровнях:
- на уровне ВВУЗа;
- на уровне факультета;
- на уровне кафедры;
- на уровне курса (подразделения).
На уровне ВВУЗа, факультета должны создаваться необходимые организационные условия для осуществления эффективного воспитания курсантов на курсах и на кафедрах. При этом в основу содержания воспитания должно быть положено эффективное влияние на мотивацию курсантов и слушателей в интересах решения задач, стоящих перед учебным коллективом. Задачи воспитания должны согласовываться с задачами, решаемыми курсантскими и слушательскими подразделениями.
На уровне кафедры (особенно кафедр гуманитарных и социально- экономических дисциплин, а также педагогики и психологии) осуществляете вооружение курсантов и слушателей философскими, политологическими, историческими, социологическими, правовыми, экономическими, культурологическими и другими знаниями, формируются у них научное мировоззрение, убеждения, представления, моральные нормы и принципы поведения.
Кафедра является центром воспитания курсантов и слушателей в учебном процессе. В соответствии с требованиями к учебному процессу она определяет основные задачи воспитания по каждой учебной дисциплине, разрабатывает воспитательную программу по учебной дисциплине, которая показывает возможность практической реализации целей не только обучения, но и воспитания курсанта и слушателя в процессе ее изучения. Программа учитывает содержание каждой темы и воспитательные возможности вида занятия, места его проведения. В соответствии с воспитательной программой кафедр по отдельным дисциплинам составляется воспитательная программа учебного процесса ВВУЗа в целом.
Необходимо помнить, что кафедра имеет свои воспитательные возможности, так как каждая тема учебной дисциплины, форма занятия имеют специфические возможности воспитательного воздействия. Исходя из этого, определение воспитательной цели ориентирует преподавателя на поиск путей ее практической реализации в ходе занятия. Воспитательная цель занятия определяется преподавателем в соответствии с рекомендациями воспитательной программы изучаемой дисциплины.
Определив цели занятия, преподаватель подбирает необходимый дидактический материал для обеспечения практической реализации задач воспитания. Таким материалом для достижения целей воспитания могут быть: примеры из жизни войск, личного жизненного опыта преподавателя; конкретные факты, аргументы; отрывки из художественной военно-мемуарной, специальной литературы, периодической печати и др.
Изучение опыта лучших методистов вузов показывает, что целесообразно иметь по каждой теме отдельную папку, в которой сосредоточивается наиболее интересный материал. Это поможет преподавателю разнообразить содержание и методические приемы проведения занятия, облегчит подготовку к нему.
Повышению воспитательной роли каждого учебного занятия способствует следующее:
- четкий ритм, высокая напряженность учебного процесса (они активизируют выработку у обучаемых навыков организованности, собранности, целеустремленности, закаляют волю и характер, формируют убеждения в необходимости строжайшего соблюдения воинской дисциплины);
- тесная связь теории с практикой (при этом дидактический материал следует подбирать такой, который непосредственно связан с практической работой обучаемых);
- широкое использование на занятиях методов активного обучения, способствующих творческой познавательной деятельности слушателей и курсантов.
На уровне курса осуществляется непосредственное воспитание курсантов и слушателей через реализацию воспитательных возможностей их повседневной жизнедеятельности. Специфика воспитания здесь состоит в том, что обучаемый должен формироваться как военный человек.
Особенно велика в процессе воспитания курсантов и слушателей роль офицера-воспитателя, которая объясняется не только его постоянной близостью к людям, знанием их проблем и участием в их решении, но и тем немаловажным обстоятельством, что именно в подразделении курсанты и слушатели могут получить до 45--50 % необходимых практических умений и навыков. Будущему офицеру, прежде чем руководить, обучать и воспитывать подчиненных, необходимо знать особенности работы сержантов, актива, а также формы и методы массовой воспитательной работы.
С учетом вышесказанного требуется самое серьезное внимание уделять процессу подбора офицеров на должности курсовых офицеров (начальников курса, офицеров-воспитателей).
Впервые воспитатели в русской армии появились в кадетских корпусах во время царствования Екатерины П. 11 сентября 1766 г. императрица утвердила Устав сухопутного кадетского корпуса, согласно которому вводились должности офицеров-воспитателей. Устав, подписанный рукой Екатерины, гласил: «Избегать при назначении в должности по воспитательной части людей чванливых, педантичных (ибо педантство есть пагуба воспитанию). Кротость, обходительность, ласковость, опытность в воинском деле и собственное трудолюбие -- вот те качества, которые следует искать в характере всех воспитателей и начальствующих лиц».
Известно, что самое важное в воспитании -- его содержание, т. е. совокупность теорий, положений, норм, знаний, традиций, которые должны быть переданы воспитанникам, усвоены ими и выступать ведущими мотивами их профессиональной деятельности. Подчеркивая место и роль в процессе воспитания его субъекта и объекта, следует отметить, что их взаимодействие носит характер равноправных, взаимоуважительных отношений, сотрудничества, сотворчества. Разумеется, по своему статусу, положению и другим характеристикам ведущей стороной в этом процессе выступают субъекты. Вместе с тем следует иметь в виду, что «ведомая» сторона -- объекты является центром приложения всех воспитательных усилий.
Причем учеными-педагогами давно доказано, что успех воспитания зависит от активной позиции каждого объекта воспитания, от того, как он относится к воспитательным усилиям субъектов, так как настоящее воспитание то, подчеркивал В.А. Сухомлинский, которое переходит в самовоспитание. Конечно, деятельность субъектов воспитания никогда не прекращается, но характер, объем и содержание существенно меняются, когда личность начинает активно заниматься самосовершенствованием.