Материал: Леви-Стросс К. - Структурная антропология (2008, Академический Проект)

430

К. Леви-Строс №Ш Структурная антропология

чаще всего из туманных комментариев о клановой организации, полигамии и тотемизме. Было бы чрез­ вычайно опасно допускать мысль о том, что подоб­ ные поверхностные понятия могут сколько-нибудь

5подготовить молодых людей — миссионеров, админи­ страторов, дипломатов, военных и т. д. — к предсто­ ящей им жизни среди людей, сильно отличающихся

от их сограждан. Введение в антропологию не может никого сделать антропологом и даже любителем, так

юже как и введение в физику не могло бы никого сде­

лать физиком или даже его помощником. Антропологи несут в этом отношении тяжкую

ответственность. Их так долго не признавали и недо­

оценивали, что нередко они чувствуют себя полыцен-

15ными, когда к ним обращаются за поверхностными знаниями по антропологии для пополнения профес­ сионального образования. Они должны самым энер­ гичным образом сопротивляться этому соблазну.

Разумеется, речь не идет о том (особенно после того, го что было только что сказано), чтобы превратить всех

в антропологов. Однако если врач, юрист или миссио­ нер должны овладеть какими-то понятиями антро­ пологии, то этого следует добиваться посредством получения ими высококвалифицированного и тех25 нически совершенного образования в пределах тех разделов антропологических исследований, которые относятся непосредственно к исполнению их профес­ сиональных обязанностей и той территории земного

шара, где они собираются их выполнять, зо 2. Вне зависимости от числа предполагаемых кур­

сов лекций невозможно подготовить антропологов за один год. Для полного курса обучения, поглощающе­ го все время студента, требуется минимум три года, причем для подготовки специалистов определенных

35квалификаций этот минимум следовало бы продлить до четырех и пяти лет. Видимо, необходимо, чтобы во

всех университетах антропологию перестали отно­

сить, как это часто делают (в частности, во Франции),

кчислу вспомогательных дисциплин. Дипломы по ант-

40ропологии вплоть до высших университетских степе­

ней должны присуждаться по окончании курса специ­ ально и по преимуществу антропологических наук.

3. Однако даже при условии подобного увеличе­ ния числа дисциплин, входящих в курс антропологии, невозможно избежать специализации. Существует, 5

конечно, общее образование, которое могли бы полу­ чить все антропологи в течение первого года занятий и которое позволило бы им выбрать со знанием дела

свою последующую специализацию. Мы не собира­ емся предлагать здесь какую-то строгую програм- ю

ей и физиологией; б) социальная антропология с эко­ номической и социальной историей, социальной пси- 20

хологией, лингвистикой;) культурная антропология с технологией, географией, первобытной историей.

На третий год (а быть может, и на второй) этой систематической специализации должна была бы со­ путствовать региональная специализация, куда, кро25 ме первобытной истории, археологии и географии, входило бы хорошо поставленное обучение одному или нескольким языкам той части земного шара, ко­ торую выбрал данный исследователь.

4. Изучение общей или региональной антрополозо гии всегда подразумевает очень широкое знакомство с литературой. Мы имеем в виду не столько учебни­ ки (которые могут дополнить, но отнюдь не заменить устное преподавание) и теоретические работы (за

которые нет необходимости браться в первые годы 35 обучения), сколько монографии, т. е. книги, благода­

ря которым студент сможет заново пережить опыт, полученный автором в полевых условиях, а также накопить большой объем знаний, которые только и

могут снабдить его требующимся интеллектуальным 40

431

антропологии преподавания и исследований метода Проблемы

XVII Глава

432

К. Леви-Строс Шм Структурная антропология

багажом и предохранить от поспешных обобщений и упрощений.

Из всего этого следует, что в течение всего цикла обучения курсы лекций и практические работы долж-

5 ны дополняться обязательным чтением приблизи­ тельно по нескольку тысяч страниц в год; оно должно контролироваться различными педагогическими ме­ тодами (письменными рефератами, устными докла­ дами и т. п.), в детали которых мы здесь вдаваться не

юможем. Таким образом: а) каждый институт или шко­ ла антропологии должны иметь большую библиотеку, где многие труды будут представлены в двух или трех

экземплярах; б) в настоящее время студент должен

ссамого начала обладать достаточным знанием по is крайней мере одного иностранного языка, выбранно­ го из числа тех, которые наиболее употребительны в

работах по антропологии последних лет.

Мы, правда, воздерживаемся от того, чтобы реко­ мендовать в этой области практику систематических го переводов: терминологический словарь по вопросам

антропологии пребывает сейчас в состоянии полней­ шей анархии. Каждый автор стремится к пользованию наиболее созвучной ему терминологией, а смысл ос­ новных терминов остается неустановленным. Можно

25 с уверенностью утверждать, что в стране, не распо­ лагающей значительным количеством печатных тру­ дов по антропологии на своем национальном языке,

нет также и специальных переводчиков, способных сохранить точный смысл терминов и оттенки мысли зо иностранного автора. С этой точки зрения не следует слишком торопить ЮНЕСКО с выполнением проекта создания международных научных словарей, реали­ зация которого, возможно, позволит проявлять не­

сколько большую терпимость.

35 И наконец, очень желательно, чтобы учебные за­ ведения использовали такие способы для расшире­ ния знаний, как показ диафильмов и документальных

кинофильмов, прослушивание языковых и музыкаль­ ных записей. Международный центр документальных

40 этнографических фильмов, созданный недавно по

студенты, которые выбрали для себя в качестве про­ фессии (исследовательской или преподавательской) антропологию, после трех лет теоретической подго­

товки получали возможность стажировки в течение одного года или даже двух лет. Однако тут-то, по ю

правде сказать, и возникают чрезвычайно сложные проблемы.

ПРЕПОДАВАНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ

15

Подготовка преподавателей Рассмотрим сначала вопрос о будущих препода­

вателях антропологии. Независимо от того, какие университетские звания (докторская степень или ей соответствующая) требуются для преподавания ант- го ропологии, никто не должен иметь право преподавать ее, если он не сделал хотя бы одной существенной по­ левой работы. Ниже мы дадим теоретическое обосно­ вание этому требованию, которое может показаться неоправданно чрезмерным. Нужно раз и навсегда по25 кончить с ложным представлением о том, что антро­ пологию можно преподавать, не выходя из комнаты, пользуясь лишь полным (а чаще всего сокращенным) изданием «Золотой ветви» и другими компиляциями вне зависимости от их истинных достоинств. Тем же, зо кто, выступая против этого условия, попробует со­

слаться на известных ученых, никогда не участвовав­ ших в полевых исследованиях (разве сэр Джеймс Фрэ­ зер не отвечал тем, кто задавал ему подобный вопрос:

«Сохрани меня бог!»), следует ответить, что, напри35 мер, Леви-Брюль занимал не кафедру антропологии и Не какую-либо иную эквивалентную ей кафедру (при его жизни во французских университетах их не сущест­ вовало), а кафедру философии273. В будущем ничто не

помешает тому, чтобы чистые теоретики могли бы та40

антропологии преподавания и исследований метода Проблемы

XVII Глава

434

К. Леви-Строс мШ Структурная антропология

ким образом оставить за собой кафедры, относящиеся к дисциплинам, смежным с антропологией: истории ре­ лигий, сравнительной социологии или др. Однако ант­ ропологию должны преподавать очевидцы. Эта точка

5зрения совсем не радикальна, ее фактически (если не всегда де-юре) придерживаются во всех странах, где антропология достигла определенного развития.

Подготовка исследователей ю Вопрос становится более щекотливым, когда

речь идет о будущих профессиональных антрополо­ гах, т. е. исследователях*. Не создается ли некий по­ рочный круг вследствие того, что от них требуется

проведение исследований до того, как они получи-

15ли университетское образование, дающее им на это право? Именно теперь нам будет полезно вернуться к рассуждениям, изложенным на предыдущих стра­ ницах, для того чтобы попытаться пролить свет на

психологической плотностью и где межличностные взаимоотношения и система социальных отношений сливаются, образуя одно целое. Из этих отличитель­ ных характеристик немедленно напрашивается вы35 вод: подобные формы социальной жизни не могут быть раскрыты только извне. Чтобы понять их, ис-

* Ч и тателю будет очень и нтересно о зн ак о м и ться с этими в о ­ п росам и по м атер и алам си м п ози ум а «П о д го то вк а п роф есси он альн ы х а н т р о п о л о го в » [см . 816]. Р ассм о трен н ы е нами воп росы о б с у ж д аю тся там с точки зрен ия п олож ен и я в С еверн ой А м ери ке.