Материал: Лингвистика и межкультурная коммуникация. Борисов Ю.М., Проскурин Д.К

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

современные методисты, в частности [4]. Мы разделяем их точку зрения, согласно которой обучение студентов-нефилологов культуре речи должно основываться на текстах и быть на

правленным, во-первых, на их анализ, а во-вторых, − на продуцирование собственной профессионально ориентированной научной речи (как устной, так и письменной). При этом повторение орфоэпических, орфографических, пунктуационных, лексических и грамматических норм языка должно носить вспомогательный характер. Помимо профессионально ориентированной речи вторым важнейшим аспектом изучения и преподавания культуры речи должно являться, на наш взгляд, развитие социокультурной грамотности, т.е. навыков общения в различных ситуациях (как официальных, так и неофициальных).

Таким образом, изучение дисциплины «Русский язык и культура речи» в высшей школе преследует, как минимум, три основные цели. Во-первых, обучение культуре речи должно способствовать формированию и укреплению патриотического сознания студентов. Вовторых, занятия по данной дисциплине призваны расширить знания студентов о культуре нашей страны. И, наконец, в-третьих, изучение культуры речи должно быть направлено на продуцирование собственной речи (как устной, так и письменной) в различных ситуациях общения.

Названные цели предполагают решение ряда конкретных задач, в частности, сообщения студентам сведений о месте и роли современного русского литературного языка в мире, а также сведений лингвострановедческого характера; чтение и анализ текстов различных стилей речи; продуцирование текстов различных стилей речи; обучение навыкам эффективного общения и т.д. На наш взгляд, именно такой подход к преподаванию русского языка и культуры речи может способствовать подготовке конкурентоспособных специалистов и в целом повышению уровня речевой культуры граждан нашей страны.

Библиографический список

1.Прохоров Ю.Е. Социокультурные аспекты изучения русского языка: новые условия, новые потребности, новые модели // Русский язык за рубежом. 2012. №3. С. 4-10.

2.Федеральный закон Российской Федерации от 1 июня 2005 г. «О государственном языке Российской Федерации» // Российская газета. 2005. №3789. С. 6.

3.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980. 320 с.

4.Архарова Л.В. Обучение студентов неязыковых вузов русскому языку и культуре ре-

чи на материале связных текстов: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 2008. 24 с.

Referens

1.Prokhorov Yu.E. Sociocultural aspects of study Russian language: new conditions, new needs, new models // Russian language abroad. 2012. №3. P. 4-10.

2.State Law of Russian Federation from 1st of June 2005 «About State Language of Russian Federation» // Russian newspaper. 2005. №3789. P. 6.

3.Vereshсhagin E.M., Kostomarov V.G. Includes Linguistic in teaching Russian vocabulary. М.: «Russian language», 1980. 320 p.

4.Arkharova L.V. Teaching Russian language and culture of speech on the material of coher-

ent texts: abstract of dissertation… candidate of p edagogical sciences. Yaroslavl, 2008. 24 p.

51

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №9, 2013

Е.Н. Дурова

СИНОНИМИЧНЫЕ СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАММАТИКИ РКИ

В нашей работе мы рассматриваем синонимичные формы выражения процессуального состояния одушевлённого субъекта в русском языке. В центре внимания находится семантико-функциональный подход к устройству простого предложения.

Ключевые слова: синонимия, процессуальное состояние, одноактантные предложения, личные и безличные предложения в русском языке.

E.N. Durova

THE SYNONYMIC SENTENCES WITH THE MEANING OF PROCESSUAL STATE OF THE SUBJECT IN RUSSIAN GRAMMAR TEACHING PRACTICE

The article presents the Russian synonymous sentences with the meaning of processual state of the subject which are analyzed within the frame of the semantic-functional approach by means of multi-aspect methods.

Key words: synonyms, the condition of process, one-act sentences, Russian personal and impersonal sentence.

В языке отражается сосуществование и противопоставление двух функциональных сфер: трудовой деятельности и состояния человека, которые реализуются в семантических универсалиях действия и состояния.

Рассмотрим синонимичные формы выражения процессуального состояния в русском языке: а) одноактантные вербальные личные предложения (N) – V / 3 pl / 3s, которые выражают ИСС (инвариантную семантическую структуру) «субъект и его процессуальное состояние»: Я (не) сплю; б) одноактантные вербальные предложения с модальным глаголом мочь

(N) – мочь / Vinf: Я (не) могу спать; в) одноактантные безличные предложения с типовым значением «предмет и его признак, ИСС «субъект и его процессуальное состояние»: Мне (не)

спится.

Предложения с возвратными безличными глаголами являются производными от личной конструкции с невозвратным глаголом (Он не спит – Ему не спится). Такие конструкции И.П. Матханова включает в ядерную сферу нерезультативного состояния и именует их конструкциями с безлично-модально-деагентивными глаголами (не спится, работается).

В работах В.Ю. Копрова по семантико-функциональному сопоставительному синтаксису

средства выражения состояния рассматриваются в составе предложений с инвариантной семантической структурой «субъект и его действие / состояние». В рамках

__________________________________

© Дурова Е.Н., 2013

52

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

данной ИСС выделяется вариантная семантическая структура «субъект-антропоним / зооним и его состояние»: Я проголодался; Сегодня мне не работается [1].

Грамматическая категория личности / безличности, наиболее широко представленная в синтаксической системе русского языка, требует к себе особого внимания. В русском языке данная грамматическая категория выступает как компонент, во многом определяющий своеобразие устройства релятивно-структурного аспекта предложения.

Врусском языке в оппозиции «личность / безличность» отражаются способы, при помощи которых говорящий имеет возможность по-разному характеризовать в предложении семантический актант – носитель признака:

а) в русских личных предложениях семантический носитель признака выступает и как грамматический носитель данного признака – подлежащее предложения; тем самым грамматически подчеркивается его роль – производителя признака или носителя состояния в передаваемой ситуации;

б) в безличных предложениях семантический носитель признака выступает в косвенном падеже уже не как его грамматический носитель (подлежащее), а как второстепенный компонент синтаксической структуры предложения – дополнение; тем самым его роль в передаваемой ситуации грамматически как бы ослабляется, затушёвывается.

Субъект в рассматриваемых безличных конструкциях практически всегда является антропонимом, что диктуется определёнными грамматическими правилами, так как предметный субъект не может управлять своими действиями, и противопоставляется грамматическому носителю признака в номинативном падеже личной конструкции [1].

Вличном предложении субъект действия представлен в форме именительного падежа,

асказумое выражено личным активным глаголом как неохарактеризованный, нейтральный производитель действия: не хотел или не мог спать в силу каких-то причин (Вчера он не ра- ботал). Данная конструкция употребляется, если в центре внимания высказывания стоит осознанное желание (или нежелание) активного субъекта что-либо делать, а действие (или состояние), производимое субъектом, зависит от его воли. В безличном предложении с возвратным глаголом субъект может быть представлен двумя способами: а) грамматически определённый субъект в форме дательного падежа: Вчера ему не работалось; б) обобщённый субъект: После дождя легко дышится. Кроме того, субъект получает дополнительную характеристику: хотел, но не мог спать из-за каких-то неизвестных, непонятных причин.

Произведённый анализ конкретного материала русского и испанского языков позволяет считать, что достаточно выделить три типа наполнения позиции субъекта, которые мы обозначим как:

1) субъект-антропоним (в этой функции выступают существительные первого ЛГР (лексико-грамматического разряда), характеризующиеся признаками «одушевлённость» + «антропонимичность»):

а) в личных конструкциях: Анечка слушает, бледнеет и смотрит на Николая Юрьеви- ча с печалью (А. Шутский); Король хохотал (Ю. Коваль);

б) в безличных конструкциях: Зато Коноплянникову не сидится – то и дело вскакива- ет и ненадолго уходит (А. Волос); Мне дремлется (А. Куприн); На свежем воздухе всем спится лучше (Г. Зотова);

2) субъект-зооним (в этой функции выступают существительные второго ЛГР, характеризующиеся признаками «одушевлённость» + «неантропонимичность»):

а) в личных конструкциях: Медвежонок молчал (С. Козлов);

б) в безличных конструкциях: Дрожит собака. Нет ей мочи. Не волнуется и не ску-

лится ей (П. Антокольский); 3) неодушевлённый субъект (в случае его олицетворения):

а) в личных конструкциях: Чайник веселится, плюётся паром во все стороны, припля-

сывает, подпрыгивает и победно грохочет (Ю. Коваль);

53

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №9, 2013

б) в безличных конструкциях: Лесу не спится под тёплым снежным покрывалом; Сдвинулась Русь матушка, не стоится ей на месте, ходит не находится, говорит не наго-

ворится (Б. Пастернак).

Отметим, что такой предметный субъект, включаемый в разряд метафор, выступает средством олицетворения и является неотъемлемой частью поэтической речи. Я сел послу-

шать, как бормочется зелёным иглам на откосах (Е. Евтушенко).

Безличные конструкции употребляются, если нужно представить действие / состояние неактивного субъекта как совершающееся само собой, происходящее независимо от воли субъекта. Данные конструкции используются в речи для выражения [2]:

1)состояния затруднения или невозможности какой-либо деятельности: Мужчинам

никогда не сидится на месте, и нам, многострадальным их подругам, приходится с этим смиряться (Н. Воронель); Люди спят – королю лишь не спится (А. Пушкин);

2)характера самопроизвольного действия / состояния, обусловленного внешними об-

стоятельствами: Они пока не мешали жить, бегалось хорошо (Н. Амосов); Мне не сидится в

пустом купе, и я часто выхожу в коридор или путешествую в вагон-ресторан… (О. Волков); Мне всегда как-то лучше работается за городом, в особенности весной (М. Булгаков); 3) желания, неподвластного воле и сознанию: Я даже засмеялась, как он опять затеял ходьбу свою. Ну ходи, раз ходится тебе. Мной-то уплачено (Н. Садур); А что касается того

– гуляй, пока гуляется… (Ч. Айтматов); Нет, видно, пей, пока пьётся (В. Шукшин); Как тебе живётся? Как спалось, как думалось? Спалось хорошо, думалось хуже, - призналась сестра (В. Белоусова); А как живётся здесь другим русским художникам? (Г. Хабаров).

Какой же вывод может сделать из вышеизложенного преподаватель русского языка как иностранного?

Оттенки значения, свойственные таким «конкурирующим» между собой формам, бывает трудно осознать и сформулировать даже носителям русского языка. Иностранные учащиеся находятся, естественно, в более сложном положении, поэтому на продвинутом этапе обучения следует обращать особое внимание на отличительные признаки и сферы фукнционирования подобных форм. Задача преподавателя русского языка как иностранного состоит не только в том, чтобы осваивать с учащимися максимальное количество языкового материала, а, главным образом, в том, чтобы развивать у них умение использовать данный материал в речи. Разработка данного теоретического материала направлена на создание специальных упражнений, призванных развить и закрепить данные умения.

Таким образом, рассмотренный теоретический материал является основой для разработки комплекса специальных грамматических заданий различного уровня сложности. Рассмотрим некоторые приёмы, направленные на выработку у учащихся умения различать близкие по значению формы выражения процессуального состояния.

Упражнение 1. Прочитайте примеры. Найдите предложения, в которых выражается неосознанная затруднённость или невозможность деятельности субъекта.

1. Сдвинулась Русь-матушка, не стоится ей на месте, ходит не находится, говорит не наговорится (И. Сухих); 2. Что вы за архангел такой, что вам не живется, не дышится и не сидится так, как обыкновенным смертным? (А. Чехов).

Упражнение 2. Употребите подходящую по контексту конструкцию.

Образец: Я не пишу – Мне не пишется. 1) – Извините, я вам не помешала? Вы, кажется, работаете, что-то пишете? – Нет, ... я сейчас отдыхаю. (Нет, я не пишу). 2) – Ну как продвигается ваша статья? – Плохо. Не могу собраться с мыслями, ... что-то ... (Мне не пишется.).

1. Я не спал – Мне не спалось. а) – Почему у тебя такой усталый вид? – Я ждал телефонный звонок из Новосибирска и поэтому всю ночь …; б) – Ночью было душно, лезли в голову разные мысли, и … .

Упражнение 3. Прочитайте примеры. Найдите безличные предложения, в которых сообщается о самопроизвольном действии/состоянии субъекта; определите элементы контекста, указывающие на внешние условия, с которыми связано это состояние.

54

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

1. Фу, что-то дышится тяжело. Видно, годы свое берут (А. Хайт); 2. Без калош легче дышится, потому что легко ходится, а дыхание связано с темпом ходьбы (Л.Гинзбург).

Упражнение 4. Прочитайте диалоги. Измените структуру выделенных предложений так, чтобы сообщить о характере самопроизвольного действия/состояния, обусловленного внешними обстоятельствами.

Образец: – Сергей! Как ты отдохнул на Юге? – Отлично! Я очень хорошо жил там среди друзей. (Мне очень хорошо жилось там среди друзей).

Упражнение 5. Прочитайте предложения. Определите, в каких предложениях речь идёт: а) об активном намерении субъекта что-либо сделать; б) о желании, неподвластном воле и сознанию субъекта.

1. А я долго не спал, думая об этом человеке (Ф. Искандер); 2. Позвякивает фляжка на боку, и весело шагается полку (В. Аксенов).

Упражнение 6. Замените личные предложения безличными (Трансформируйте личные предложения в безличные):

Образец: Я всегда хорошо работаю по утрам – Мне всегда хорошо работается по утрам.

Упражнение 7. Трансформируйте безличные предложения в личные.

1) В последнее время ему не спится по ночам. 2. Как вам здесь отдыхается? Упражнение 8. Прочитайте примеры вопросов об особенностях действия/состояния

субъекта.

1. – Ну, как самочувствие? Как спалось, как работалось, как отдыхалось? – Гнусно, отвратно, – пробурчал Лихачев (Г. Марков).

Упражнение 9. Ответьте на вопросы, употребляя безлично-возватные глаголы (рабо-

таться, хотеться, играться, спаться, сидеться, петься, читаться).

1) Вы успешно поработали сегодня? 2) Почему вы ни во что не играете? 3) Как вы спали? 4) Вашего брата опять нет дома? 5) Ты споёшь нам что-нибудь?

Важным моментом знакомства учащихся со способами выражения процессуального состояния является указание на различия в семантических оттенках данных конструкций. Их широкая употребительность определяет необходимость детального ознакомления учащихся продвинутого этапа обучения с грамматическими и функциональными особенностями данных средств. При этом основной задачей является выработка у учащихся умения различать и правильно употреблять в речевых ситуациях предложения различных конструктивных типов.

Библиографический список

1.Копров В.Ю. Семантико-функциональный синтаксис русского языка в сопоставлении с английским и венгерским. Воронеж: Издатель О.Ю. Алейников, 2010. 328 с.

2.Копров В.Ю. Вариантные формы в русском языке: учебное пособие для иностранных учащихся продвинутого этапа обучения. 2-е изд., испр. М.: «Русский язык». Курсы, 2006.

136с.

References

1.Koprov V.Y. Semantic-functional syntax of Russian language in comparison with English and Hungarian languages. Voronezh: Publisher O.Y. Aleynikov, 2010. 328 p.

2.Koprov V.Y. Variant forms in Russian : textbook for foreign students of the advanced level. 2nd edition, revised. M.: «Russian language». Curses, 2006. 136 p.

55