Статья: Методические основы оценки уровня речевого развития младших школьников

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Институт специального образования и психологии

Методические основы оценки уровня речевого развития младших школьников

Шулекина Юлия Александровна

Дмитриева Ольга Владимировна

Москва, Россия

Аннотация

Статья затрагивает актуальный для логопедической практики вопрос о точности и информативности для специалистов методик психолого-педагогического обследования речи младших школьников. Гипотезой настоящего исследования выступило утверждение о том, что при разработке новых диагностических методик следует более внимательно относиться к сочетанию отдельных речевых или языковых проб в структуре целой методики, а также оценке их вклада в общий результат для получения точной информации о состоянии речевого развития учащихся, характере выявленных нарушений. Важнейшим критерием диагностической методики должна выступать точность результата. Для оценки речевого развития младших школьников в работе предложен интегральный показатель речевого развития обучающихся начальной школы, построенный с применением метода интегральной балльной оценки. Значимость отдельных показателей речевого развития, включенных в состав интегрального, определена с применением метода экспертной оценки. Достоверность материала обеспечена экспертной оценкой специалистов междисциплинарного характера (логопеды, психологи, лингвисты, психолингвисты, педагоги). В результате установлены критерии перевода количественных значений интегрального показателя в качественную оценку уровня речевого развития младших школьников с разными образовательными возможностями и образовательными потребностями. Выделены следующие уровни речевого развития: высокий, нормальный, удовлетворительный, неудовлетворительный. Авторами статьи вскрыт вопрос, отражающий субъективный подход к пониманию содержания параметров диагностической логопедической методики как разными специалистами, так и так и специалистами одного профиля. Одновременно настоящим исследованием затронут вопрос об универсализации коннотаций параметров, входящих в структуру разнообразных логопедических диагностических методик, который открывает дискуссионное пространство для представителей профессионального сообщества.

Ключевые слова: логопедическая диагностика; речевое развитие; уровень речевого развития; интегральный показатель речевого развития; стандартизация; нарушения речи; младшие школьники; младшие школьники с разными образовательными возможностями и потребностями

Abstract

Shulekina Julia Alexandrovna

Moscow City University, Moscow, Russia

Dmitrieva Olga Vladimirovna

Moscow Polytechnic University, Moscow, Russia

Methodological aspects of assessing the level of younger students' speech development

The article raises the topical question for the speech therapy practice of accuracy and informativeness for the specialists in the methods of psychological and pedagogical examination of speech of younger school children. The hypothesis of this study was the assertion that when developing new diagnostic methods, one should pay more attention to the combination of separate speech or language tests in the structure of the whole method, as well as assess their influence on the overall result to obtain the accurate data about the level of speech development of students and the nature of the identified violations. The most important criterion of a diagnostic technique should be the accuracy of the result. To diagnose the level of the speech development of younger school children, it is proposed to apply an integral indicator of the speech development, developed with the use of an integral score method. The reliability of the material is ensured by the expert assessment of interdisciplinary specialists (speech therapists, psychologists, linguists, psycholinguists, school teachers). The significance of individual indicators of speech development, included in the integral one, is determined using the expert assessment method. Criteria for turning the quantitative data of the integral indicator into a qualitative assessment are established for speech diagnostics of younger school children with different learning possibilities and educational needs. The following levels of speech development are distinguished: high, normal, satisfactory, unsatisfactory. The authors of the article have revealed a question reflecting a subjective approach to understanding the content of the parameters of diagnostic speech therapy techniques by both different specialists and specialists of the same profile. At the same time, the study addresses the issue of universalization of connotations of parameters included in the structure of various speech therapy diagnostic methods, which opens up a discussion space for members of the professional community.

Keywords: a speech therapy diagnostics; speech development; a level of speech development; integral indicator of speech development; standardization; speech disorders; younger students; younger students with different learning possibilities and educational needs

Введение

В современном российском образовании деятельность логопеда не может рассматриваться в отрыве от образовательного процесса. В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) перечислены специалисты, рекомендуемые для сопровождения детей с нарушениями речи, обучающихся в образовательных организациях. Важнейшая роль среди них отводится именно логопеду.

Следует отметить, что «большинство комплексных методик для диагностики нарушений речи, имеющихся в арсенале современных логопедов и разработанных на основе традиционных логопедических технологий, является отражением внутренней матрицы речи как системной функции. Языковой материал методик распределен по разделам, соответствующим базисным речевым структурным компонентам, -- фонетико-фонематическая сторона речи, лексикограмматическая сторона речи, связная речь, письменная речь.

Авторы-разработчики диагностических методик ориентируются, прежде всего, на функциональную основу речи, что обусловливает валидность и достоверность результатов и позволяет использовать полученные результаты в работе не только школьных логопедов, но и педагогов и психологов» [4]. Стандартизированные методики могут использоваться в качестве универсального средства оценки речи обучающихся разными специалистами -- логопедами, дефектологами, психологами, нейропсихологами и др., с помощью которого решается основная задача диагностики -- выявить нарушения речевого развития детей.

С начала 2000-х гг. в России отмечался всплеск интереса логопедов-практиков к стандартизации своего методологического инструментария, в результате чего логопедический арсенал обогатился рядом стандартизированных методик, направленных на диагностику речи детей разного возраста [1; 2; 5; 10]. Однако появление стандартизированных методик вызвало разночтения специалистов по вопросам точной диагностики речевых или языковых нарушений. Та же тенденция наблюдается и в зарубежных исследованиях [6; 7; 11-13].

Существует множество факторов, влияющих на специалистов при выборе тех или иных проб или методик для точной оценки речевого развития детей [7], указывающих на опасность применения этих методов диагностики для всех категорий учащихся инклюзивной школы без учета индивидуальных особенностей детей. Вследствие этого они не всегда соответствуют приемлемому уровню как чувствительности, так и специфичности к исследуемым у детей нарушениям развития [8; 10; 11].

Стандартизация предполагает единообразие процедуры проведения логопедического обследования и оценки его результатов. Тем не менее, «практика применения подобных методик показывает, что итоговые результаты интерпретируются разными специалистами избирательно, а не целостно (логопед выбирает языковую составляющую методики, психолог опирается в большей степени на когнитивные пробы, нейропсихолог использует нейропсихологические пробы). Подобный феномен связан не просто с разобщенностью тех направлений, которые могут быть интегрированы в ткань диагностической методики» [4], но, в большей степени, с разным пониманием содержания основополагающих терминов, обеспечивающих смысловое и технологическое единство различных логопедических методик диагностической направленности.

В исследованиях, предшествующих данной публикации [3; 4], показано, что различные параметры логопедической диагностической методики не могут и не должны рассматриваться как равнозначные при оценке актуального состояния речи ребенка определенного возраста. В результате анализа взаимодействия разных компонентов речи (параметров), представленных отдельными пробами диагностической методики [3], было доказано существование базовых для оценки речевого развития младших школьников параметров, выступающих одновременно маркерами нарушенных глубинных механизмов речи детей данной возрастной группы.

Применение метода интегральной оценки в логопедической диагностике. речевой языковой нарушение

Для повышения удобства и однозначности итогового результата при оценке речевого развития учащихся начальной школы целесообразно применение метода интегральной оценки. Метод интегральной оценки предполагает разработку интегральных показателей -- показателей, позволяющих дать обобщенную комплексную оценку изучаемого явления или процесса. Основными методами интегральной оценки, широко используемыми в настоящее время при исследовании социально-экономических явлений и процессов, являются методы многомерного сравнительного анализа и интегральной балльной оценки Дмитриева О.В. Статистика: учебное пособие. М.: Московский государственный университет печати, 2006. -- 186 с..

В основе расчета интегральных показателей с применением методов многомерного сравнительного анализа лежит сопоставление объекта по каждому из показателей, входящих в состав интегрального, с условным эталонным объектом, имеющим наилучшие результаты по всем сравниваемым показателям. Практическое применение данного метода не предусматривает никаких ограничений по числу показателей, входящих в состав интегрального, и количеству сопоставляемых объектов [2]. Однако данный метод построен на предположении о равной значимости всех исследуемых показателей в составе интегрального, что для ситуации комплексного исследования речевого развития детей представляется нам неприемлемым. Поэтому оптимальным для формирования интегрального показателя речевого развития обучающихся начальной школы, с точки зрения авторов, является использование метода интегральной балльной оценки, позволяющего учитывать различную значимость отдельных показателей в составе интегрального.

Показатель интегральной балльной оценки речевого развития «представляет собой линейную комбинацию отдельных оценочных параметров речевого развития младших школьников. Сумма баллов в интегральном показателе включает величины входящих в его состав параметров речевого развития как весовые коэффициенты, а максимальное значение суммы нормируется за счет специального подбора балльных оценок на основе формулы:

где к -- балльная оценка диапазона значений i-го параметра интегрального показателя; bi -- число баллов, присваиваемое показателю к в зависимости от его значимости для целей интегральной оценки» [14].

Выявление уровня речевого развития младших школьников на основе интегрального показателя

При разработке интегрального показателя речевого развития обучающегося начальной школы (ИПРР ОНШ) в качестве параметров оценки использовались показатели, предусмотренные методикой Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Пособие для логопедов и психологов. М.: АРКТИ, 2002. -- 136 с., которая нашла дальнейшее развитие в публикациях Киселевой Н.Ю., Шулекиной Ю.А., Дмитриевой О.В. [3; 14]. Перечень показателей и их максимальные оценочные значения приведены в таблице 1.

Показатели, входящие в состав ИПРР ОНШ, и их максимальные оценочные значения в соответствии с методикой [3; 4; 14] Таблица 1

ИПРР -- интегральный показатель речевого развития; ОНШ -- обучающиеся начальной школы. Разработано авторами

Выборка для оценки уровня развития речи у детей составляла 113 человек, обучающихся в 1-4 классах школ г. Москва. В соответствии с имеющимися у авторов сведениями дети характеризуются нормальным речевым и интеллектуальным развитием.

Для формирования выборки применялся детерминированный подход. Элементы совокупности отбирались по принципу возможности и простоты установления личного контакта с ними. «Данный метод построения выборки приемлем для педагогических исследований благодаря его простоте, экономичности и оперативности при обеспечении уровня репрезентативности выборки, отвечающего целям проводимого исследования» [3].

Состав и структура обучающихся, попавших в выборку, представлены в таблице 2. Состав и структура выборки учащихся начальной школы при проведении оценки речевого развития

Таблица 2