Материал: Методические рекомендации по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» (110

Продолжение табл.

ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ

1. Коррекционно-педагогическая деятельность как психо- лого-педагогическая проблема (2 часа)

Коррекционная педагогика и психология в системе наук о человеке. Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками Принципы психолого-педагогической деятельности. Предмет, задачи специальной психологии. Прикладные и практические задачи специальной педагогики и психологии. Основные направления в решении научных практических задач – реабилитационная психология, психология интегрированного обучения, специальная педагогическая психология, возрастная специальная психология, коррекционная специальная педагогика и психология.

Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка.

6

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. – С. 7–44.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 5–11.

3.Сорокин, В. М. Специальная психология: учебное пособие / В. М. Сорокин; под науч. ред. Л. М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2004. – С. 13–65.

4.Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И. А. Шаповал. – М.: Сфера, 2005. – С. 6–48.

Вопросы для самопроверки

1.Перечислите условия нормального психического развития ребенка.

2.Определите, что такое «среднестатистическая норма», «функциональная норма» и их значение для деятельности педагога-психолога.

3.Дайте характеристику «первичным» и «вторичным» дефектам развития.

4.Охарактеризуйте три основных направления дизонтогенеза: ретардация, асихрония, дефицитарность.

5.Цели и задачи специальной педагогики и психологии.

6.Современные отрасли в специальной психологии.

2. Причины отклонений в психическом развитии и факторы, их определяющие (2 часа)

Группы причин: экзогенные и эндогенные. Причины: пренатального, натального, постнатального характера. Основные факторы, опосредующие действие патогенных вредностей.

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. –

М.: Академия, 2003. – С. 52–58, 93–103, 152–157, 189–191, 338–345, 377–384.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд.,

стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 228–229, 249–253, 282–286, 302–308.

3.Сорокин, В. М. Специальная психология: учебное пособие / В. М. Сорокин; под науч. ред. Л. М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2004. – С. 85–91.

4.Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И. А. Шаповал. – М.: Сфера, 2005. – С. 48–82.

7

Вопросы для самопроверки

1.Назовите внутренние и внешние причины отклонений в развитии.

2.Какие причины относятся к пренатальным?

3.Какие причины относятся к натальным?

4.Какие причины относятся к постнатальным?

5.Роль биологического и социального факторов в возникновении и преодолении отклонений в развитии.

6.Можно ли рассматривать отклонения в развитии как форму заболевания?

3. Психология детей со слабо выраженными отклонениями в психическом развитии (2 часа)

Классификация по степени тяжести и этнопатогеническому принципу. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности. Диагностика детей по типу ретардации.

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. –

М.: Академия, 2003. – С. 90–144.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 211–227.

Вопросы для самопроверки

1.Назовите основные составляющие психологической готовности ребенка к школьному обучению.

2.Назовите общие и специфические для разных форм ЗПР факторы запаздывания в формировании признаков «школьная зрелость».

3.Дайте характеристику уровня когнитивного развития для школьников с ЗПР.

4.Дайте характеристику игровой деятельности дошкольников с

ЗПР.

5.Охарактеризуйте специфику социального развития для детей с

ЗПР.

6.Опишите известные вам методы диагностики детей с ЗПР.

4. Особенности детей с нарушениями ОДА (2 часа)

Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе. Структура нарушения. Формы детского церебраль-

8

ного паралича. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности.

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. –

М.: Академия, 2003. – С. 267–335.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 316–332.

Вопросы для самопроверки

1.Дайте определение понятию «детский церебральный паралич».

2.Каковы особенности развития познавательных процессов при

ДЦП?

3.Каковы особенности формирования деятельности у детей с ДЦП?

4.Каковы особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП?

5.Современная система специальных образовательных

услуг (2 часа)

Педагогические системы специального образования: для лиц с нарушениями умственной деятельности, речи, нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Специальное образование при аутизме. Развитие и образование лиц со сложными нарушениями. Перспективы развития специального образования.

Список литературы

1. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд.,

стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 122–205, 345–371.

Вопросы для самопроверки

1.Дайте характеристику государственной системы специального образования.

2.Расскажите о моделях интегрированного обучения.

3.Назовите принципы специального образования.

4.Назовите формы организации специального обучения.

5.Назовите средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

6.Положение инвалида в современном обществе.

7.Роль обучения в процессе коррекции отклонений в развитии.

9

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1 Современные представления

о нормальном и отклоняющемся развитии

Цель – сформировать представление об особенностях психического развития и его влиянии на ребёнка в целом.

План

1. Современные критерии психологического здоровья лично-

сти.

2.Понятие идеальной и аномальной нормы развития (теория

опервичном и вторичном дефектах Л. С. Выготского).

3.Сущность феномена нарушенного развития.

4.Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие.

5.Основные классификации нарушений в психическом развитии (не менее 3).

6.Причины отклонений в развитии.

Вопросы для самоконтроля

1.В чём состоит практическое значение различных норм развития?

2.В чём состоит основное методическое и методологическое значение понимания дефекта как потенциального источника компенсации и развития?

3.Развитие понятия «недоразвитие» и «задержанное развитие».

4.Структура нарушенного развития и ее основные характеристики.

5.Роль Л. С. Выготского в становление отечественной специальной психологии.

6.Чем объясняется многообразие форм отклонений в развитии?

7.Каковы основные принципы классификаций разных форм отклонений в развитии?

8.В чем достоинства и недостатки классификации В. В. Лебедин-

ского?

9.Чем определяются возможности создания новых классификаций?

10