Материал: Методичка - ПсихПедПрактика

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

5.12. Типичные ошибки студента – практиканта

  1. Неумение беседовать с учащимися, замкнутость, немногословность;

  2. Выражение неуверенности во взгляде, скудность речи;

  3. Излишняя строгость или гнев без особой причины;

  4. Попустительство или чрезмерная мягкость;

  5. Излишняя жестикуляция или беготня с места на место;

  6. Неумение найти свое место, определить положение рук;

  7. Неумение войти в контакт со всем классом;

  8. Отсутствие культуры и эстетики движения: сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук;

  9. Монотонность и безжизненность в голосе, неумение найти оптимальный вариант громкости в подаче команд;

  10. Неуверенность, страх, скованность и др.

В связи с вышесказанным рекомендуется психофизическая самонастройка, в частности:

  • систематический контроль за своим поведением, жестами, мимикой;

  • установка на доброжелательный, оптимистический тон разговора;

  • наличие разрядки в деятельности: чувство юмора, музыкотерапия, имитационная игра и др.;

  • настройка на душевное равновесие (не допускать угрюмости, преувеличения чужих пороков и ошибок);

  • проведение сеанса релаксации, аутогенной тренировки, психофизической гимнастики в целях эффективного расслабления, в частности самовнушение, самоустановка.

Например, полезно мысленно произнести следующие фразы: «Я спокоен, я уверенно веду урок. Учащиеся слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Детям хорошо со мной. Я молод, красив и полон сил. Я хорошо владею собой. Учить - это интересно. Ученики уважают меня, слушают внимательно, работают творчески, с огоньком. Мне все нравится на уроке. Я - учитель, старший товарищ и друг».

5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу психолого-педагогической деятельности.

Вспомните типичные ситуации, возникшие в процессе общения с учащимися на уроке, с родителями в процессе индивидуальной беседы. Проанализируйте причины и следствия их создания и разрешения.

Проанализируйте:

  1. Удалось ли установить контакт с классом или отдельным учеником? Если не удалось, то почему?

  2. Какие нежелательные качества личности проявились у вас во время работы с учащимися? Что тому способствовало?

  3. Проверьте себя, ответив на следующие вопросы:

  4. Сколько учащихся из класса вы знаете по фамилии и имени;

  5. Кто из учащихся является лидером, какими качествами он обладает?

  6. Кто из учащихся может оказать помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, их мотивация?

  7. Каков мир увлечений в вашем классе или коллективе (наука, искусство, спорт и т.д.);

  8. Охарактеризуйте индивидуальные возможности и способности учащихся своего класса, их творческие и физические возможности.

5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.

№

Профессиональные качества личности студента -практиканта

Уровень сформированности

Высокий

Средний

Низкий

1

Умение общаться с детьми, педагогами

2

Интерес к профессиональной деятельности

3

Понимание детей

4

Владение умениями и навыками самоорганизации

5

Уровень развития нравственных качеств

6

Ответственность

7

Чувство такта

8

Чувство совести

9

Дисциплинированность

10

Трудолюбие

11

Настойчивость

12

Аккуратность

13

Проявление терпимости к детям

14

Способность к сопереживанию (эмпатия)

15

Умение планировать образовательную деятельность

16

Профессионально - речевое развитие

17

Организаторские способности

18

Частота проявления творчества в учебной деятельности

19

Умение вызвать и поддержать творчество у детей

20

Инициативность

21

Восприимчивость к новому, нетрадиционному

22

Владение мимикой, жестами, эмоциональным состоянием

23

Умение проводить самооценку деятельности

24

Разнообразие активно используемых форм, методов и приемов работы.

5.15. Обсуждаем итоги педагогической практики.

№

Вопросы для обсуждения

Отметки

1

Ваши общие впечатления о педагогической практике (одобрение, критика, пожелание, советы тем, кто придет после вас, ваше самочувствие, надежды, сомнения и т.п.).

2

Что вызвало наибольшие трудности:

Подготовка к урокам?

Их проведение?

Подготовка и проведение внеурочных мероприятий?

3

Как вы лично оцениваете уровень проведения вами занятий, мероприятий?

4

Нужна ли специальная подготовка к практике?

5

Если «да», то какие формы предпочтительнее:

специальные занятия (например, педагогический практикум);

самостоятельная работа в кабинете педагогики с методическими материалами (методическими разработками, памятками, инструкциями, образцами планов-конспектов, сценариев воспитательных мероприятий и т.п.);

посещение школ в течение учебного года.

другое

6

Если «нет», то какие будут предложения?

7

По каким позициям требуется особенно интенсивная подготовка:

работа по содержанию преподаваемых дисциплин;

оформление конспектов;

методика организации и проведения занятий;

работа по разработке сценариев внеурочных мероприятий;

проведение внеучебных мероприятий;

методика диагностики учащихся;

методика работы по составлению психолого-педагогических характеристик;

порядок оформления документов по пед. практике.

8

Достаточна ли помощь, полученная от учителя-методиста школы, университетского руководителя педпрактикой?

9

Ваши предложения по ее улучшению.

10

Как повлияла практика на вашу профессиональную ориентацию:

укрепила в правильности выбранной профессии, в способности стать педагогом;

ничего не изменила;

склонность к мысли, что педагогом стать не смогу;

вызвала иные соображения.

11

Что вы думаете о критериях оценки работы студента?

12

По каким показателям судить о качестве его педагогической деятельности?

13

Какие способы такой оценки наиболее целесообразны:

тестирование, опросы (замеры сформированности педагогических умений с учетом исходного уровня);

самоанализ (например, в форме педагогического сочинения);

характеристика и оценка учителя-методиста, классного воспитателя;

мнения учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

  1. Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1999.

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? - М., 1997.

  3. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. - М.: Просвещение, 1981.

  4. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

  5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

  6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. - М.: Гуманит. изд - во ВЛАДОС, 1998 - 632 с.

  7. Охитина Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю. - М.: Просвещение, 1977.

  8. Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно - методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. - Пятигорск: Изд - во ПГЛУ, 2000 - 40 с.

  9. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого - дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 354 с.

  10. Познай себя: Диагностические методики самопознания. - Ставрополь: Изд - во СКИУУ, 1995 - 72 с.

  11. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 - 672 с.

  12. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В 2 т. - М.: Гуманит. изд - во ВЛАДОС, 1999.

  13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд - во ВЛАДОС, 1999.

  14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1993.

  15. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос. для студентов выпускных курсов педвузов. - Курск: Педсервис, 1998.

  16. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1980.

  17. Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта - схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. - Курск, 1971.

  18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.

  19. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. - М.: Курск, 1997.

  20. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Российское пед. агентство, 1998.

  21. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя. - М.: Просвещение, 1989.

Источник: https://files.student-it.ru/previewfile/279759

Смотрите также:

Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления
_-___-~1
_1-тема-СтрМетал