Курсовая работа (т): Методика анализа литературного произведения в начальной школе

литература текст читательский художественный

С учетом всех выводов, полученных нами в ходе теоретического анализа проблемы и изучения отражения проблемы обучения младших школьников основам анализа литературного произведения, было установлено, что современной методике недостает наработок в области критериальности навыков работы младших школьников по анализу литературного произведения.

Данная проблема и будет нами решаться в данном параграфе, а результаты этих наработок будут использованы в нашей практической части работы.

Анализ литературного текста включает:

. Беседа по содержанию, цель которой - проверить, поняты ли текст в целом, его основная мысль, задача автора. При этом, как мне кажется, это должно четко фиксироваться учениками на листе для изложения, учителем на доске.

. Анализ структуры текста с выявлением микротем, выделением частей, выяснением особенностей содержания каждой из них, составлением плана или обдумыванием и редакцией предложенного. Выбор заголовков для каждого пункта плана.

. Анализ использованных средств языка (при открытых книгах), который включает наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слова, фразеологизмов, синтаксических конструкций; сопоставление различных глаголов, уточнение разницы в значении каждого из них. Сюда же можно отнести и работу по предупреждению речевых недочетов, таких, как: несогласованность глаголов по временам, назойливые повторы, употребление однокоренных слов в одном предложении, неудачные словосочетания, неправильный подбор пар предлогов, неточные по смыслу прилагательные. Эта работа (по отбору примеров) с текстом должна быть проведена учителем заранее и накапливаться в особой картотеке. Систематичность подобной работы приносит ученикам несомненную пользу.

. Самостоятельное прочитывание текста, при котором обращается внимание на написание слов и знаки препинания; коллективное обсуждение, какие слова для написания являются наиболее трудными и поэтому должны быть вынесены на доску. Синтаксические конструкции лучше всего оформлять в виде готовых схем и вывешивать подходящую схему для данного предложения. Сюда относятся члены предложения и схемы по передаче прямой речи.

. По ходу записи учащиеся в некоторых словах вместо букв, в написании которых они сомневались, оставляли пропуски, чтобы потом посмотреть в книге или в словаре, как пишется это слово.

. Самоконтроль как проверка написанного. Рекомендуется детям несколько раз перечитывать свой текст, каждый раз имея в виду определенную цель:

оценить, все ли будет понятно читающему, удалось ли выразить свою мысль и решить поставленную задачу (поделиться, убедить, объяснить, привлечь внимание и т.п.), нет ли в содержании чего-то лишнего, не пропущено ли что-то важное, последовательно ли изложены мысли, связаны ли они между собой;

решить, удачно ли сформулированы все мысли, т.е. нет ли тех самых речевых недочетов, о которых речь шла ранее;

проверить текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности.

Но есть и специфика анализа в ситуации работы с текстами разных жанров, анализируя различные составляющие повествования. Все это имеет свою специфику в анализе. В этой связи предлагаем следующие схемы анализа.

План рассказа о герое

. Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился(ась)... Мне очень запомнился(ась)... Мне показался интересным... Я восхищаюсь... Мне очень не понравился(ась)...)

. Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения).

. Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя?

. Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя.

. Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами.

. Назови героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем.

. Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого героя?

. Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего передать характер этого героя?

. Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его одел, что было бы вокруг?

План работы над лирическим стихотворением

. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? Какого цвета это стихотворение?

. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?

. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?

. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?

. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке.

. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?

. Какие слова употребляются в переносном выражении?

. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения?

. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?

Пункты 4, 5, 6, 7 целесообразно делать письменно.

План анализа рассказа

. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?

. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:

- повествование (рассказывает);

-       описание (показывает);

-       рассуждение (доказывает).

. Вкратце передай сюжет (основные события) рассказа.

. Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа?

. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и почему?

. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?

. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

. В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься автор?

. Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу).

. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?

. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил?

План анализа сказки

. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству.

. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышленно?

. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?

. Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим?

. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты их характеров, вспомни самые значительные поступки.

. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе сказки выражена ее главная мысль?

. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя?

План анализа басни

. Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается басней.

. Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами.

. Обрати внимание на то, как написана басня - прозой или стихами. Найди рифмы.

. Какие недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?

. Какие фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными, запоминающимися?

. Перечисли основные черты характера главных героев басни.

. Подумай, какие пословицы ближе всего к морали этой басни.

. Что тебе показалось в этой басне смешным, а что - поучительным?

. Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по ролям.

. Какие выражения из этой басни обогатили русский язык, украсили нашу речь?

Отзыв о прочитанной книге:

. Автор книги.

. Название книги.

. Вступление, в котором кратко описываются время и место действия книги. Перечисляются главные герои с кратким пояснением, кто они.

. Краткий пересказ основных событий (сюжет) с выделением самого захватывающего момента книги.

. Чему научила тебя эта книга? О чем заставила тебя задуматься?

Теперь выделим критерии оценки умения анализировать литературный текст:

1. Умение оценивать героя - 1 балл

. Понимание причин поступков героев:

с опорой на житейское представление - 1 балл

с опорой на произведение - 2 балла

. Умение определять последствия поступков персонажей - 2 балла

. Умение увидеть смену отношения - 1 балл

ссылка на произведение - 2 балла

. Понимание главной мысли - 3 балла

Такой подбор анализ умений в баллах позволяет определить уровни сформированности у учащихся навыков анализа литературного произведения:

низкий уровень - 3-1 балл

средний уровень - 6-4 балла

высокий уровень - 7-10 баллов

Данная разработка критериев оценки сформированности у учащихся навыков анализа литературного текста будет использована нами в практической части работы при проведении эксперимента.

Выводы по главе

Во второй главе представлены результаты подготовительной к исследованию работе6 анализ учебных программ по курсу «Литературное чтение» и разработка критериев оценки уровня сформированности навыков анализа литературного произведения у школьников.

Для сравнительного анализа нами взяты две программы - В. А. Лазаревой и Бунеевых.

В бунеевской программе ведется целенаправленная работа по формированию у учащихся навыков анализа литературного произведения. Процесс этот в рамках данной программы пролонгирован на все 4 года обучения в начальной школе. Такой подход позволяет постепенно школьникам отработать навыки анализа и уметь их применять в произведениям разных жанров. В программе Лазаревой анализ литературного произведения ведется ежегодно с учащимися начальной школы и применительно к ключевому моменту изучения в каждом классе - виду, жанру литературного произведения. Акцент делается на комплексный анализ художественного текста.

Таким образом, в обеих программа отсутствуют критерии оценки усвоенности приемов анализа школьниками. В рамках данной работы мы сделаем акцент именно на выработку критериев оценки анализа литературного произведения младшими школьниками.

С учетом всех выводов, полученных нами в ходе теоретического анализа проблемы и изучения отражения проблемы обучения младших школьников основам анализа литературного произведения, было установлено, что современной методике недостает наработок в области критериальности навыков работы младших школьников по анализу литературного произведения.

Данная проблема и будет нами решаться в следующей главе.

Глава 3. Экспериментальная

.1 Констатирующий эксперимент

Практическая часть нашего исследования проводилась с двумя 3-ми классами.

Цель опытно-исследовательской работы - выявить начальный уровень сформированности умений анализировать литературное произведение в двух классах.

Задачи опытно-исследовательской работы:

) провести диагностическое исследование уровня сформированности умений анализировать литературное произведение;

) на основе полученных результатов выявить класс с наименьшим уровнем сформированности навыков анализа литературного текста и провести в нем систему занятий, нацеленных на развитие навыков анализа художественного произведения;

) проверить уровень эффективности предложенных мер путем проведения повторного контрольного среза.

Ключевыми умениями анализа нами выделены:

) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

) умение устанавливать причинно-следственные связи;

) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;

) умение видеть авторскую позицию;

) умение осознавать идею произведения.

Критерии оценки умения анализировать литературный текст:

1. Умение оценивать героя - 1 балл

. Понимание причин поступков героев:

с опорой на житейское представление - 1 балл

с опорой на произведение - 2 балла

. Умение определять последствия поступков персонажей - 2 балла

. Умение увидеть смену отношения - 1 балл

ссылка на произведение - 2 балла

. Понимание главной мысли - 3 балла

Уровень сформированности у учащихся навыков анализа литературного произведения:

низкий уровень - 1-3 балла

средний уровень - 4-6 баллов

высокий уровень - 7-10 баллов

В контрольном срезе участвовали 3 «а» класс (14 человек) и 3 «б» класс (15 человек).

Подборка вопросов была сделана на основе уже изученных третьеклассниками тем:

Вопросы по теме "Былины":

. Расскажи, как Илья Муромец богатырем стал (понятно и кратко).

. Чей богатырский бой тебе запомнился больше всего? Опиши его.

. Кто из героев-богатырей тебе больше всех понравился? Перечисли качества его характера.

Вопросы по теме "Мифы Древней Греции":

. Перечисли наиболее запомнившихся тебе героев мифов.

. Опиши (кратко) чудовищ, которых создало воображение древних греков.

. Напиши, какие качества наиболее присущи: Алкмене, Гераклу, Гере.

. Какие подарки помогли Персею победить Медузу Горгону?

. Какой из мифов о Геракле тебе больше всего понравился и почему?

Вопросы по теме "Библейские сказания и легенды":

. Какова главная мысль в легенде о Каине и Авеле?

. Напиши о десяти заповедях. Почему люди радовались этим заповедям? Какая из заповедей кажется тебе наиболее важной, почему?

Таким образом, в контрольном срезе использовалось 10 вопросов по изученным в 3 классе темам.

Результаты таковы:

«а» класс