Курсовая работа (т): Методика анализа литературного произведения в начальной школе

Результат:

Высокий уровень - у 3 человек

Средний - у 7 человек

Низкий - у 4 человек

Представим результат графически:

Из рисунка видно, что доминирующий показатель - средний уровень (50 %), далее идет низкий уровень (29 %) и затем высокий (21 %).

3 «б» класс

Результат:

Высокий уровень - у 2 человек

Средний - у 5 человек

Низкий - у 8 человек

Представим результат графически:

Из рисунка видно, что доминирующий показатель - низкий уровень (54 %), далее идет средний уровень (33 %) и затем высокий (13 %).

Сопоставив результаты в «а» и «б» классе оказалось, что в «б» доминирует низкий уровень (в «а» классе - средний), а высокий только у 13 % (в «а» классе - у 21 %), следовательно, 3 «б» класс нуждается с специальных занятиях, ориентированных на научение детей основам анализа литературного произведения, т.к. эти навыки у низ отработаны хуже, чем в другом классе. Именно с 3 «б» мы и проведем обучающий эксперимент.

3.2 Обучающий эксперимент

В качества ознакомительного материала по анализу литературного произведения нами для третьеклассников был предложен анализ фрагмента стихотворения И.С.Никитина «Встреча зимы» [14. C. 156], активизируя внимание учащихся на поэтических образах.

Этап урока - анализ произведения:

. Прочитайте стихотворение про себя и найдите в описании границу, где осень встречается с зимой.

. В каких же строках нарисована картина осени? Прочитайте. На каких явлениях осени остановился автор? (Дождь и туман.) Как сказано в стихотворении о тумане? (Туман облаками вставал.) Какую картину представляешь, читая эти строчки? Какой был туман? (Густой и легкий, он поднимался вверх.) Это говорит о том, что воздух был уже холодный. В какой строчке об этом читаем? (Веял холод в лицо.) Что еще описал поэт? (Небеса и лес.) Как названы в стихотворении небеса? (Угрюмые небеса.) Какими ты их представляешь? (Серые, покрытые низкими, тяжелыми облаками.) Рисуется мрачная, неприветливая картина поздней осени.

. А что сказано о лесе? (Плакал сумрачный лес.)

Какой лес видится читателю? (Мокрый, печальный.) Нам хочется посочувствовать такому лесу.

А каким словом описал автор состояние леса? (Плакал.) О ком так можно сказать? (О живом существе.) Автор посмотрел на лес как на живое существо, ощутил его грусть, печаль, почувствовал, как неуютно ему стоять под дождем. А вместе с автором все это почувствовали и мы, его читатели.

. Как же пришла зима? Прочитайте строчки, в которых описаны самые первые ее шаги.

С чем сравнивается снег? (С белым пушком.) А вам когда-нибудь приходилось видеть такой снег, который хочется сравнить с пушком? Какой это снег? (Легкий, мягкий, пушистый.) Как автор называет такой снег? (Снежок.) Поэт нашел для обозначения первого снега слово с уменьшительно-ласкательным значением - снежок.

. Как же преобразилась за ночь земля? Прочитайте.

Изменилось ли настроение у природы?

Назовите, что конкретно описано поэтом. (Небо, воздух, река, дворы, дома, снег, поля, лес.)

В каких строках рисуется небо? (Нет нигде облачка, воздух легок и чист.)

Какие слова теперь нашел автор для изображения снега? (Снег лежит полотном и на солнце блестит разноцветным огнем.)

Что представляется, когда читаешь слова снег лежит полотном? (Много снега нападало ночью, он лежит ровно и плотно.)

Видели вы когда-нибудь, как в погожий солнечный зимний день блестит снег. Почему разноцветным, огнем! Наблюдательный человек заметит в этом блеске снега на солнце все цвета радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Найдите в тексте слова, которыми описывается состояние леса. (Смотрит весело, словно рад.) О ком так обычно говорят? (О человеке.) Автор продолжает видеть в лесе живое существо, которому свойственно испытывать чувства. Настроение леса изменилось? Почему?

Представьте перед своим мысленным взором утренний лес, который нарисован в стихотворении. Какие слова помогут нам увидеть, вообразить лес? (Смотрит весело лес из-под черных кудрей, и на ветках берез, как алмазы, горят кати сдержанных слез.)

Черные кудри - что это может быть? Может быть, это зеленые ели, которые на фоне белого снега издали кажутся черными, будто кудри у леса-великана. А на его ресницах-ветках - капли сдержанных слез. Что же это за слезы! Что вчера происходило с лесом? (Он стоял под дождем, плакал: струйки воды текли по веткам.) А ночью как изменилась погода? (Выпал снег, ударил мороз - замерзла река.) Что же произошло с каплями дождя? (Они застыли на ветках берез, мороз их сдержал и не дал упасть на землю.) А почему автор назвал эти замерзшие дождинки слезами! (Автор относится к лесу, как к живому, он наделяет его человеческими качествами: способностью грустить, плакать и сдерживать слезы.)

Как же выглядят эти слезы поутру? (Как алмазы, горят.)

Почему автор сравнил их с алмазами? (Алмаз - прозрачный драгоценный камень, блеском и твердостью превосходящий все другие минералы. - Ожегов С.И. Словарь русского языка.)

После такого анализа мы предложили детям перечитать ту часть стихотворения, где описаны осенние картины и изменения, произошедшие в природе за ночь. При чтении нужно постараться передать свои чувства, а также смену настроения, связанную с приходом зимы. Как видим, ведущими приемами при анализе лирических произведений становятся такие, как рисование словесных картин, работа над отдельными тропами, а также над выразительным чтением произведения.

Далее детям для самостоятельного выполнения анализа литературного произведения были предложены следующие упражнения, а также был проведен урок с анализом художественного произведения. После чего мы перешли к повторному диагностированию уровня знаний и умений анализа литературного произведения у учащихся того класса, где была проведена работа в рамках обучающего эксперимента.

Упражнения на развитие осознанности чтения.

С этой целью я использую логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т. д.

. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж- ...

Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли -...

Шкаф, варежки, фуфайка, пальто - ...

. Раздели слова на группы.

а)заяц                           б)корова             в) апельсин

горох                            шкаф                           автобус

ежик                    стул                     абрикос

медведь               коза                     яблоки

капуста               диван                            автомобиль

волк                     овца                     трамвай

огурец                стол

. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении.

Цель учителя здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, природоведения, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.

Задания на формирование системы читательских умений

1.      Прочитай сказку.

Нина Павлова

ЗЕМЛЯНИЧКА

Светит солнышко. На поляне созрела ягодка земляничка.

Увидал её комар и запищал: «Ягодка созрела: красная, душистая!»

Услышала комара птичка, полетела на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара мышка, побежала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара лягушка, поскакала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара змея, поползла на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Набежала на солнышко туча. Увидел её комар и запищал: «Дождь пойдет: мокрый, холодный!»

Услышала комара птичка, скорей - на дерево.

Услышала комара мышка, скорей - в норку.

Услышала комара лягушка, скорей - под листок.

Услышала комара змея, скорей - под корень.

А ягодка земляничка под дождём купается да радуется, что её никто не тронул.

Раздели сказку на две части по смыслу.

С какой строчки начинается вторая часть?

Подчеркни эту строчку одной чертой.

Какая строчка полностью повторяется в первой части сказки?

Закрась эту строчку жёлтым карандашом.

Какая строчка повторяется с небольшими изменениями на протяжении всей сказки?

Закрась эту строчку голубым карандашом.

Как ты думаешь, эта сказка больше похожа на докучную сказку или на сказку-цепочку? Нужное обведи.

2.      Прочитай отрывок из стихотворения.

Валентин Берестов

ЖУКИ

Ну какое ж детство без жуков!

Их следы - как вышитые строчки.

Из-под плотных тёмных пиджаков

Светлых крыльев лёгкие сорочки.

Чудо как хорош гудящий звук,

Звук блаженный песенки полётной.

Жалко, что летать не любит жук,

Жалко, что жужжит он неохотно.

На автомобильчик он похож,

И усами движет, как чудовище,

И блестит, как дорогая брошь,

Сам себе разбойник и сокровище.

Какие красивые, оказывается, обычные жуки! - сказал Миша.

Я так не думаю, - возразила Маша.

Подчеркни то мнение, которое ты разделяешь.

В стихотворении три части. Одна часть подтверждает, что поэт очень наблюдательный человек. Обозначим эту часть так: ●

Другая часть показывает, что у поэта богатое воображение, у него рождаются интересные сравнения. Обозначим эту часть так: ▲

Ещё одна часть говорит о том, что поэт умеет не только вглядываться, но и вслушиваться в окружающий мир. Обозначим эту часть так: ▄

Расставь нужные значки напротив каждой из частей. В каждой части подчеркни слова, которые помогли тебе правильно выполнить это задание.

.        Прочитай стихотворение.

Тимофей Белозеров

РУЧЕЙ

Подкралась я на цыпочках

К весеннему ручью.

Играет он на скрипочке

Песенку свою.

Выводит тонко-тоненько

Невидимым смычком.

Танцует вальс соломинка

С берёзовым сучком.

На листик - лакированный сверкающий паркет*

Жучок - плясун рискованный

Ступил

За мухой

Вслед.

На быстрине, под мостиком, они пустились в пляс.

Зарянка* вертит хвостиком

И с них не сводит глаз.

И я стою на цыпочках,

Вполголоса пою...

Весной такая скрипочка

Подарена

Ручью.

Кто герой стихотворения - девочка, мальчик, сам поэт? Подчеркни нужное.

Подчеркни одной чертой строчки, которые подсказали тебе ответ.

Из каких строчек видно, что девочка очень бережно относится к природе?

Закрась эти строчки жёлтым карандашом.

Прочитай выделенный фрагмент стихотворения.

С чем поэт сравнивает листик? Подчеркни нужные строчки волнистой линией.

.        Геннадий Цыферов

ПРО ЧУДАКА ЛЯГУШОНКА

А что такое звёзды? - спросил однажды кузнечик.

Лягушонок задумался и сказал:

Большие слоны говорят: «Звёзды - это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь.

Большие медведи думают: «Звёзды - это снежинки, что забыли упасть». Но и им ты тоже не верь.

Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь.

После каждого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то они и засыпают там, поджав длинные ножки.

Кто задал лягушонку вопрос о звёздах? Обведи строчку, из которой это понятно.

Лягушонок рассказал о звёздах с точки зрения слонов, медведей и со своей точки зрения. Раздели текст по смыслу на три части.

Чья точка зрения кажется тебе самой интересной? Закрась эту часть сказки жёлтым карандашом.

.        Михаил Пришвин

РАСЦВЕТ ШИПОВНИКА