Курсовая работа (т): Методика анализа литературного произведения в начальной школе

Шиповник, наверное, с весны еще пробрался по стволу к молодой осинке, и вот теперь, когда время пришло осинке справлять свои именины, вся она вспыхнула красными благоухающими дикими розами. Гудят пчёлы и осы, басят шмели, все летят поздравлять и на именинах роски попить и мёду домой захватить.

О каких растениях рассказывает писатель? Подчеркни одной чертой их названия.

О каких насекомых идет речь в тексте? Подчеркни их названия двумя чертами.

В каком важном событии принимают участие и те и другие? Закрась нужное слово желтым цветом.

Разгадай секрет: какой подарок сделал осинке шиповник? Подчеркни слова, которые об этом говорят, волнистой линией.

Закрась голубым цветом все слова и выражения, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях.

.        Олег Григорьев

ДРОЖАЩИЕ СТИХИ

В запертом зале

Вздрогнуло что-то,

Будто ударил

Кто-то кого-то.

Дрожащий папа

Дрожащей рукой

Дрожащую маму

Повёл за собой.

Дрожащую дверь

Открыл в темный зал,

Там кот дрожащий

На лавке дрожал.

Дрожащие стекла

В окнах дрожали,

Дрожащие капли

По стёклам бежали.

Какая часть стихотворения кажется тебе самой загадочной? Обведи её жёлтым карандашом.

Какая часть, с твоей точки зрения, самая страшная, пугающая? Обведи её голубым карандашом.

Какое повторяющееся слово создаёт эту загадочную и пугающую атмосферу? Обведи его в каждой части.

А теперь прочитай конец стихотворения.

Сидела на раме

Дрожащая мышь.

Сказал папа маме:

«Ну что ты дрожишь?

Ты просто трусиха.

Здесь нет никого,

Спокойно и тихо.

Дрожать-то чего?»

Так папа сказал…

Но, выйдя из зала,

И папа дрожал,

И мама дрожала.

Кто же был виновником шума в тёмном зале: а) кот, б) мышь, в) гроза за окном, г) точно не известно - это могло быть и что-то другое. Обведи нужную букву.

Есть ли в стихотворении кто-нибудь, кто не дрожит, кто не напуган непонятным шумом? ДА или НЕТ? Обведи нужное слово.

Закрась жёлтым карандашом слова, которые папа говорит маме.

А сам папа всё ещё напуган? ДА или НЕТ? Обведи нужное слово.

Закрась голубым карандашом строчки, которые подтверждают твой ответ.

Как ты думаешь: а) у героев есть причина бояться,

б) они просто трусишки? Обведи нужную букву.

Каким оказалось стихотворение: а) страшным,

б) загадочным, в) смешным? Обведи нужную букву.

Упражнения на сочинительство в рамках заданного условия

. Читаем главу из повести Н. Носова о Незнайке "Как Незнайка сочинял стихи". Наблюдаем за рифмой и содержанием забавных стихов Незнайки:

Зайка шёл гулять на речку,

Перепрыгнул через овечку.

Торопыжка был голодный,

Проглотил утюг холодный.

У авоськи под подушкой

Лежит сладкая ватрушка.

Читая с детьми стихи, не говорим о стихотворных размерах, но видим, что строчки могут рифмоваться по-разному:

. Придумай рифму к слову олень (лень, тюлень...) орех (смех, всех...) клён (лён, бульон...)

. Загадки на договаривание "Доскажи словечко".

Над лугами, над водой

Хлынул дождик проливной,

А потом повисло

В небе коромысло.

Ребятишек радует

Цветная ... (радуга).

На ромашку у ворот

Опустился вертолёт -

Золотистые глаза.

Кто же это? ... (стрекоза)

. Задумай предмет, опиши его с помощью имен прилагательных. Сделай это в стихах.

Красное, румяное, Сладкое, медвяное.

(Яблоко.)

. Допиши стишок по его началу.

Первое наше стихотворение-сказка "Приключения ежика". Это коллективное творчество. Предлагается начало стихотворения. Стихотворение о зиме по началу "Как прекрасен зимний лес!":

Как прекрасен зимний лес

В нем полно красивых мест!

Там и зайцы, и лисицы,

Сказки там и небылицы.

Все волшебница-зима

Там придумала сама.

Подобный подход позволяет детям не только понять, что такое образ в поэтической речи, и использовать приемы создания образа в рифмовках собственного сочинения, что, несомненно, обогащает речь школьников, а также способствует активизации познавательного процесса учащихся.

. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение - проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа - проверка умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

. Кратко перескажи последовательность событий рассказа - проверка умения устанавливать причинно-следственные связи.

. Объясни поступки Нины и вырази к ним свое отношение - проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

. Определи авторское отношение к главной героине рассказа - проверка умения видеть авторскую позицию.

. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа - проверка умения осознавать идею произведения.

Ответы на эти вопросы каждого испытуемого заносились в протокол обследования. Ответы на каждый вопрос тестового задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности навыка анализа литературного текста:

·              высокий уровень - 3 балла;

·              средний уровень - 2 балла;

·              низкий уровень - 1 балл.

Критерии для присвоения за ответ испытуемого одного, двух или трех баллов были специально разработаны. Параметры, по которым оцениваются ответы испытуемых и им присваивается определенное количество баллов, представлены в таблице.

По результатам диагностирования каждого из шести читательских (аналитических) умений была составлена сводная таблица. На основе ее данных установлен общий уровень развития читательских умений младших школьников.

Результаты:

Таким образом, полученные результаты говорят о высоком уровне сформированности умений анализировать литературное произведение у большинства учащихся класса, где были проведены работы по обучению анализу художественного текста. Из этого можно сделать вывод, что предложенная нами программа обучающего эксперимента результативна и может быть взята на вооружение в начальной школе.

Выводы по главе

В третьей главе отражены результаты контрольного эксперимента. Практическая часть нашего исследования проводилась с двумя 3-ми классами с целью выявить уровень сформированности умений анализировать литературное произведение в двух классах.

Ключевыми умениями анализа нами выделены: умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение воспринимать и оценивать образ-персонаж; умение видеть авторскую позицию; умение осознавать идею произведения.

Сопоставив результаты в «а» и «б» классе оказалось, что в «б» доминирует низкий уровень (в «а» классе - средний), а высокий только у 13 % (в «а» классе - у 21 %), следовательно, 3 «б» класс нуждается с специальных занятиях, ориентированных на научение детей основам анализа литературного произведения, т.к. эти навыки у них отработаны хуже, чем в другом классе. Именно с 3 «б» мы и проведем обучающий эксперимент, который включал упражнения, полновесный урок и часть урока, посвященная обучению школьников приемам анализа литературного произведения.

Затем был проведен контрольный эксперимент только с классом, участвовавшим в обучающим эксперименте. Для повторного диагностирования был использован текст А.П.Гайдара «Совесть».

Полученные результаты говорят о высоком уровне сформированности умений анализировать литературное произведение у большинства учащихся класса, где были проведены работы по обучению анализу художественного текста. Из этого можно сделать вывод, что предложенная нами программа обучающего эксперимента результативна и может быть взята на вооружение в начальной школе.

Заключение

Младшим школьникам свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех - пятилетних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на этом уровне - показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время - показатель отставания в литературном развитии.

При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над художественным произведением учитель должен руководствоваться родом, видо-жанровой природой текста, а также его композиционными особенностями и спецификой его формы. Важно уяснить родовую принадлежность художественного произведения, которое предстоит читать на уроке. При анализе лирического произведения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст нецелесообразно делить на части; разумнее, не разрушая целостного впечатления, вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка. Для работы с произведением используются приемы: наблюдение; комментирование; рассуждение учащихся о событиях, поступках героев; определение отношения читателя к герою, произведению и автору.

Литература

1.      Аммосова, В.В. Интегрированный урок. Пособие для учителей / В.В. Аммосова. - М., 2011. - 123 с.

2.      Андреев, С.А. Разработка методологических и организационных путей совершенствования мультимедиа технологий / С.А. Андреев. - М.: Педагогика, 2012. - С. 90

.        Аристова, Т. А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А. Аристова // Русский язык в средней школе. - 2013. - №1. - С. 64.

.        Бакулина, Г. А. Творческий подход в обучении русскому языку / Г.А. Бакулина // Русский язык в средней школе. - 2012. - № 11. - С. 39, 54.

5.      Баскаков, В.Ю. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку / В.Ю. Баскаков // Русский язык в школе. - 1988. - №2. - С.7-12.

6.      Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. - М.: Знание, 2012. - 695 с.

.        Богоявлянская, Д.Б. Психология усвоения знаний / Д.Б. Богоявлянская. М. 2013. - 275 с

.        Богун, Т. А. Графическая наглядность на уроках русского языка / Т.А. Богун // Русский язык в средней школе. - 2011. - № 7. - С. 48.

.        Бондаренко, А. А. Учим русскому языку по-новому! / А.А. Бондаренко Русский язык в средней школе. - 2011. - № 11. - С. 44.