) разыгрывание ролей - ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Например, поведение в конфликтной ситуации может обыгрываться с позиции заискивателя, обвинителя и под. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, выбирают оптимальную линию поведения в данных условиях.
Речевая задача может быть построена на различиях в имеющейся у учеников информации, в убеждениях и мировоззренческих установках и так далее. В соответствии с этим выделяют игры, основанные на различиях в картинках (picture gap), в текстах (text gap), в убеждениях (belief / opinion gap), в доказательствах (reasoning gap) [44, с. 18].
Построение высказываний такого типа речи, как описание, тренируется в играх, основанных на picture gap. Например, двум участникам игры даются похожие картинки. Они должны найти различия на основе их описания, не показывая картинки друг другу. Возможны варианты этой игры: все играющие получают открытки, и, не показывая их друг другу, а только описывая, они должны найти пары одинаковых открыток (игра "Близнецы"). Интересна в плане обучения приемам описания также игра "Другой возраст": играющим предлагается представить себя моложе или старше и рассказать о себе с учетом этих возрастных особенностей.
Примером belief/opinion gap, когда у обучаемых имеются разные убеждения и нужно выработать единое мнение, может быть игра "Оптимисты и пессимисты". Играющие из команды оптимистов выступают с оптимистическими утверждениями на заданную тему, а пессимисты должны им возражать. Затем команды вырабатывают общую точку зрения.
Reasoning gap предполагает наличие у школьников разных доказательств, которые необходимо собрать вместе и сопоставить. Примером может послужить игра "Самая важная проблема": каждая группа участников игры выбирает себе карточку с названием проблемы. Затем они должны доказать, что их проблема - самая важная для человечества. Затем жюри решает, какой из групп удалось привести самые убедительные доказательства.
Для развития навыков аргументации, умения отстоять свое мнение, интересен также прием ранжирования (ranking activities) [45, c. 95]. Это распределение явлений по мере возрастания или убывания их важности, значимости для обучаемых. При этом важно обосновать свой выбор. В качестве ранжируемых явлений могут выступать, например, личностные, профессиональные качества. Разновидность подобной работы - игра "Ноев ковчег": играющим напоминается миф о Ноевом ковчеге и предлагается составить перечень того, что необходимо сохранить для будущих поколений (животные, растения, произведения искусства и литературы, предметы материальной культуры и техники и так далее) и обсудить этот перечень.
Одним из самых эффективных способов создания условий для коммуникации является такой прием, как обсуждение проблемных ситуаций.
В качестве объектов для обсуждения могут выступать:
актуальное общественное событие;
понятие, в которое каждый вкладывает личный смысл (доброта, сильные и слабые черты характера и так далее);
спорное утверждение (зачем читать книги, если есть телевизор);
поступок (предполагается оценить его с точки зрения морали);ненормальное поведение, отражающееся на других и так далее.
Учащиеся комментируют события, высказывают собственную оценку и отношение к тому или иному факту.
Обсуждение проблемных тем может проводится в нетрадиционных формах. Изменение форм работы на уроке вызывает интерес учащихся и мотивирует общение, что позволяет активизировать их деятельность и соответствует принципу новизны. При этом закрепление, окончательное формирование полученных лексических навыков достигается путем многократных повторений лексики. Нетрадиционный подход к проведению урока побуждает учащихся к самостоятельному творчеству, выявляет скрытые возможности каждого ученика. Методически правильным считается не выставлять оценки при подобных формах работы, чтобы учащиеся не чувствовали боязни сделать ошибку. Это раскрепощает учащихся и дает возможность самовыражения через устную речь.
К нетрадиционным урокам иностранного языка относят урок-диспут. Такие уроки особенно актуальны для учащихся старшего школьного возраста, так как особенностями этого возраста являются: более критичное отношение к событиям и явлениям объективного мира, формирование ценностных отношений, раскрытие причинно-следственных связей и закономерностей, увеличение аргументированности высказываний.
Обсуждение спорных вопросов на уроке развивает способность вести переговоры, искать компромисс, оптимальное решение проблемы; рассматривать явление с различных точек зрения. То есть, такая форма работы формирует плюралистическое мировоззрение. Дебаты, спор развивают умение логически и критически мыслить, способность сосредотачиваться на сути проблемы; умение организовывать свои мысли и воплощать их в словесной форме; развивают риторические умения, уверенность в своих силах, умение держаться на публике.
Участники диспута (дебатов) - это команды, состоящие из 4 - 5 участников. Команда, выступающая в защиту темы, называется "утверждающей", оспаривающая её - "отрицающей". Итогом диспута является заключение судьи о том, какая команда одержала победу. Судья приводит мотивы принятого им решения, помогая тем самым учащимся подготовиться к следующим дебатам.
Подобным формам работы должна предшествовать тщательная подготовка учащихся по заданной теме. Это работа в библиотеке, использование справочников, газет, периодических изданий; анализ цели и подход к теме с различных точек зрения.
Серьезная подготовительная работа предполагается и при проведении урока пресс-конференции, урока-круглого стола.
Урок пресс-конференция используется для обсуждения какой-нибудь интересной проблемы. На пресс-конференции присутствуют "ученые" из разных стран, известные "музыканты", "спортсмены". Остальные учащиеся - "журналисты". Журналисты заранее готовят вопросы по определенной теме, на которые хотят получить ответы. Вопросы также возникают спонтанно, в ходе пресс-конференции.
Тема урока-круглого стола должна характеризоваться актуальностью, общественным резонансом. Это может быть актуальная общественно-политическая, экологическая и под. проблема, например, проблема глобализации. Обсуждение на уроке происходит как в форме подготовленных сообщений, так и в форме открытой дискуссии.
Эффективным для старшего школьного возраста будет проблемный метод обучения иностранным языкам. Он предполагает активную самостоятельную деятельность обучаемых для разрешения созданных под руководством учителя проблемных ситуаций.
Высшим уровнем практического воплощения проблемного метода является ситуация, когда ученик сам ставит проблему и сам же её решает. Это готовит учащихся к будущей самостоятельной жизни, учит их ставить перед собой реальные, посильные цели и добиваться их реализации.
Развитие и совершенствование речевых навыков
предполагает общение в ситуациях, моделирующих реальные, а также обсуждение
проблемных тем. На первый план выдвигается необходимость найти средства для
выражения мыслей. То есть, коммуникативные игры, дискуссии, обсуждение являются
мощным фактором мотивации при изучении иностранного языка.
3. Комплекс лексических
упражнений по теме "My
future profession"
в 11 классе средней школы
Теоретический анализ способов и приемов изучения лексики позволил нам разработать комплекс лексических заданий для учащихся 11 класса по теме "My future profession".
Поскольку одной из характерных особенностей обучения в старших классах является его профессиональная ориентированность, направленность на профессиональное самоопределение, мы посчитали тему "My future profession" одной из центральных для третьей ступени обучения в средней школе и выбрали её для детальной разработки.
Предлагаемый нами комплекс приемов для обучения лексике был частично реализован в течение преддипломной практики. Нами использовалось введение лексики как в контексте, так и в виде различных схем; для отработки речевых моделей применялись функционально-смысловые таблицы, которые показали свою эффективность при обучении активной лексике. Для совершенствования речевых навыков применялись приемы обсуждения проблемных ситуаций, ролевые игры.
Мы также предлагаем приемы работы с пассивной и потенциальной лексикой, которые, к сожалению, не было возможности реализовать в течение периода преддипломной практики по причине ограниченности во времени.
Исходя из тезиса о том, что запоминание должно быть осознанным, лексику при введении лучше группировать по различным признакам. Одним из самых эффективных способов презентации лексики является введение группы слов по определенной теме в контексте. Поэтому после чтения представленного в учебнике текста "Thinking of the future profession" учащимся было предложено обратить внимание на названия профессий.
Следующим этапом стала организация лексического материала в виде семантической карты, в которой слово profession выступало в качестве центрального концепта (см. Приложение А)
Учащимся дается задание самостоятельно дополнить список профессий.
При работе с картой учащиеся могут самостоятельно семантизировать большинство новых слов, используя языковую догадку (интернациональные слова, словообразовательные элементы) и опираясь на схему. Такая карта помогает систематизировать знания, вспомнить уже знакомые слова и связать новую лексику со словами, усвоенными ранее.
Подобное введение лексического материала актуально для пополнения как активного, так и пассивного лексического запаса.
При введении лексики особое внимание стоит уделить семантизации "ложных друзей переводчика" среди названий профессий. Согласно методической типологии лексики, такие слова относятся к числу наиболее трудных для усвоения, поэтому при работе с ними нужно придерживаться следующих рекомендаций: сводить их в более или менее однородные группы; предъявлять в "прозрачном" лексическом окружении и так далее (более подробно см. раздел 2.1.). То есть необходимо вместе с переводом или толкованием значения слов приводить примеры их употребления:
artist имеет в английском языке не только значение ‘артист’, но и ‘художник’. We asked these artists to come and show the performance to the students. / At that time Picasso was a struggling artist, little known outside Paris.- 'набоpщик'. It was not only the female compositors in this publishing house who were being asked for support. - 'диpижеp', а не только 'кондуктоp'. After each conductor leads the orchestra in the morning sessions, some will be called back for afternoon finals. / The conductor checked our ticket and displayed it over the seat to indicate our destination.
engineer - 'механик', а не только 'инженеp'. Our car is out of order. It’s necessary to call an engineer./ The engineers were unable to explain why the bridge had ruined.
officer - 'чиновник, должностное лицо', а не только 'офицеp'. Crane has been the chief financial officer since 1966 . / Colonel Gary G. Mahle is the commanding officer here. - 'шеф-поваp' (необходимо отличать от chief ‘руководитель, начальник'). The person who cooks your food is a famous chef. - 'мэр города' (необходимо отличать от major ‘майор'). He has been the mayor of this town three times.
В последних двух случаях необходимо обратить особое внимание на отличие в произношении паронимов chef и chief , mayor и major.
При введении следующих близких по значению слов необходимо также дать наряду с толкованием значения примеры употребления, поскольку существуют трудности в дифференциации приведенных слов:
Pay attention to word choice: job, work, post, position, occupation, profession, career, business, trade.job is the work that you do regularly in order to earn money, especially when you work for a company or public organization
• My last job was with a computer firm. • He finally got a job in a supermarket.is used in a more general way to talk about activities that you do to earn money, either working for a company or for yourself
• Will you go back to work when you've had the baby?
• I started work when I was 18.not say 'what is your job?' or 'what is your work?'. Say what do you do? or what do you do for a living? and position are more formal words for a job in a company or organization. They are used especially in job advertisements and when you are talking about someone moving to a different job.
• This post would suit a recent graduate.
• He left last summer for a teaching position in Singapore.occupation to talk about the kind of work that someone usually does, for example if they are a teacher, lawyer, driving instructor etc. Occupation is used mainly on official forms
• State your name, age, and occupation in the box below.
Do not use occupation to talk about your own job • I am an accountant. (NOT My occupation is an accountant).profession is a kind of work for which you need special training and a good education, for example, teaching, law, or medicine
• the legal professioncareer is the type of work that you do or hope to do for most of your life
• I'm interested in a career in television. • His career is more important to him than his family.is the type of work that you do, such as buying and selling a particular type of things
• In our business the first rule is that the customer is always right.is a skilled job in which you use your hands to do things, such as building houses, making furniture, or repairing cars
• Most of the men had worked in skilled trades such as carpentry or printing.
Для контроля на этапе введения материала были представлены следующие задания:
) учитель закрывает доску и предлагает воспроизвести по памяти семантическую карту "Professions" (Приложение А) с дополнениями;
) учитель называет по порядку несколько слов (словосочетаний), ассоциативно связанных с задуманным словом (ассоциации предлагаются от самой отдаленной до "наводящей"), а учащиеся должны догадаться, какую профессию он имеет в виду:
1) work with people
) clinic
) scalpel
(surgeon)
1) attentiveness