Материал: Методика формирования лексических навыков на старшем этапе средней школы

Это упражнение может включать работу со словарем: учащиеся могут при необходимости уточнить значение слова.

Развить навыки распознавания единиц потенциального словарного запаса и одновременно показать особенности и обратить внимание на распространенность конверсии в английском языке поможет следующее упражнение:

Read the sentences in part one. Pay attention to bold words. Then insert the appropriate nouns (transfer, staff, contract, pay, merit) into the sentences in part two.. Davidson transferred to another department last October.clinic is staffed by retired doctors.are contracted to work 35 hours a week.you paid for the tickets?committee will decide whether the case merits more serious attention.. The great … of the project is its flexibility and low cost. (merit)is the only lawyer we have on … . (staff)'s applied for a … to head office. (transfer)has agreed a seven-year … with a Hollywood studio. (contract)

The worst thing about being a nurse is the low … . (pay)

Развитию потенциального словарного запаса будет содействовать следующее упражнение:

Find international words in the text "What is leadership?" and replace as many as possible of them with synonyms

Учащиеся могут сделать следующие замены:

When its influence is positive (good), leadership facilitates task accomplishment by a group. But if its influence is negative (bad), task accomplishment is inhibited.this potential (possibility) is used wisely or abused-or whether it is used effectively or ineffectively- depends on individual (personal, own) skills, on personal (individual, own) objectives, and on commitment to the group.leadership can be demonstrated (shown) by one or more of the members.

When you simply engage in effective leadership behavior without being appointed or directed to do so, you achieve leadership, that is, you are automatically (naturally) performing roles that help a group attain task or maintenance objectives.

Such leaders help establish a group climate that encourages and stimulates (support, encourage) interaction

Для рецептивных видов деятельности большое значение имеет механизм прогнозирования, умение выдвигать гипотезу и проверять её контекстом. Для развития этого механизма можно предложить упражнение с заполнением пропусков, включающее множественный выбор.

Groups, especially problem-solving groups, need effective leadership in order to a) influence others b) achieve their goals c) achieve superiority d) be involved in the problem-solving process. Effective leadership can be demonstrated a) by group to some members b) one or more of the members c) one of the members who has physical strength. We should point out here that there is a difference between being appointed a leader - that is, serving as a designated leader - and a) exhibiting leadership behaviors b) being a leader in the group c) being described as a leader d) improving one’s leader’s traits independently. When you function as a designated leader this means that a) you have shown ability to be an effective leader b) you can solve problems efficiently c) an outside force has given you the authority within the group. When you simply engage in effective leadership behavior without being appointed or directed to do so, you achieve leadership, that is, a) you are automatically performing roles that help a group to attain task b) you can’t dominate over other members of the group c) you can lead either by command and control or by sharing information and power.

В блок подстановочных упражнений мы включили разработанные нами функционально-смысловые таблицы (Приложение Б) для обучения активной лексике. При работе с ФСТ в качестве основных используются подстановочные упражнения, однако здесь могут быть представлены также задания на имитацию и трансформацию.

ФСТ являются вспомогательным средством для условно-речевых упражнений и одновременно вводят некоторые новые для учащихся слова и речевые обороты. Была поставлена задача не только выработать навык употребления новых слов и выражений, связанных с темой будущей профессии, но также повторить и закрепить речевые образцы (speech patterns), данные в начале параграфа перед текстом "Thinking of the future profession": need badly (представлено в ФСТ-1), such a thing as + noun (gerund) (ФСТ-2 (I)), so … that (ФСТ-2 (II)).

В соответствии с методическими рекомендациями для старшего этапа, описанными в разделе 2.3, при составлении ФСТ-1 в качестве "функционального замещения" был использован не перевод на родной язык, а синонимы - в тех случаях, где, на наш взгляд, затруднена семантизация при помощи контекста и языковой догадки.

В ФСТ-2(I) не употребляются средства "функционального замещения" и расширен диапазон лексики за счет уже известных учащимся лексических единиц.

Особенностью ФСТ-2 (II) является то, что одновременно с тренировкой и повторением материала предыдущих ФСТ предлагается задание на повторение и закрепление речевых образцов, данных в предыдущих темах: to be of (great) importance + for (c. 218 учебника), be sure + to + inf (c. 211), would rather + inf (c. 207), be best + to + inf (c. 207).

Необходимость повторения этих речевых моделей методически целесообразна, так как активизация уже сформированных лексических навыков должна предшествовать введению новых лексических единиц. Представленные речевые модели изучались на нескольких предыдущих занятиях и являются частью того же Unit IV, к которому относится и текст "Thinking of the future profession" с заданиями к нему.

Особенностью ФСТ-2 (II) является то, что она предоставляет больше возможностей для самостоятельного высказывания, отказа от вербальных опор.

В процессе подготовки и реализации самостоятельного высказывания очень полезными могут оказаться также упражнения 12с, 12d, 12e, 12f, 12g на с. 227-229. Это упражнения разработаны с учетом принципа функциональности и предусматривают сначала высказывание на основе вербальных опор, а затем самостоятельное оформление учащимися своих мыслей.

На этапе тренировки при работе с ФСТ наряду с предлагаемыми вопросами (What do you think about your future profession? What profession do you want to acquire? Why?) в качестве подстановочных и трансформационных условно-речевых упражнений можно использовать вопросы, на которые возможен отрицательный ответ:

- Are you interested in such a thing as acquiring a profession of a sales manager (physicist, musician, sports instructor, veterinarian)? (по ФСТ-2 (I)).

- As for me, I’m not interested in a profession of a sales manager. Lately I’ve got especially interested in such a thing as practical experience in medicine.

- Are you eager to acquire a profession of an army officer (librarian, fireman …) ? (по ФСТ-2(II))

Frankly speaking, this profession is so dangerous that I wouldn’t like to make myself a career as an army officer. I would rather learn a trade as a surgeon . This job is so challenging and unusual that I’m prepared to forget about leisure.

Для ответа на эти вопросы можно также дать перечень прилагательных, характеризующих непривлекательную работу: backbreaking, boring, dangerous, exhausting, messy, monotonous, not respected, tiring etc.

Примерами трансформационных упражнений могут быть следующие:

. Употребить данное в предложении слово в другом значении, и в соответствии с новым значением слова изменить содержание предложения.

В первом предложении употребить слово artist в значении 'художник', во втором conductor в значении 'кондуктор', в третьем engineers в значении 'механики', в четвертом - officers в значении 'чиновники, должностные лица' и соответственно изменить часть предложения, выделенную курсивом.

We asked local artists to come and show the performance to the studentsconductor William Llewellyn has had a few sleepless nights but now he is proud of his singers.engineers were unable to explain why the bridge had ruined.

Officers in nearly every country of the world are separated from soldiers in many aspects of military life.

В следующем упражнении тренируются умения перифраза, оно способствует усвоению новых слов и конструкций. После прочтения текста "APPROACHES TO LEADERSHIP: THE LEADER IN YOU" (Приложение В) можно выбрать несколько предложений из текста, перевести их на русский язык. Затем предложить учащимся перевести снова на английский и сравнить с оригиналом. На следующем занятии можно повторить это задание (на том же материале). Так учащиеся не только научатся перифразировать, но и усвоят новые слова и фразы.

. Translate into English

Следует подчеркнуть, что хотя демократический стиль лидерства традиционно считается наиболее приемлемым, все три стиля лидерства могут быть эффективны в определенных условиях. Соответственно, когда требуется срочное решение, для группы наиболее приемлем автократический стиль.

(It should be emphasized that although democratic leadership is traditionally preferred, all three leadership styles can be effective under the appropriate conditions. Thus, when an urgent decision is required, the autocratic style may be in the group's best interest.)

3. Написать резюме для поиска работы по примеру (примеры см. Приложение Г).

Imagine that you have just graduated from the university and are looking for a job (or that you are thirty and you are out of a job). Write your curriculum vitae (or résumé) according to the example

Задания на использование лексики в различных видах речевой деятельности должны характеризоваться большим разнообразием. Они должны занимать большую часть времени на уроке, поскольку требуют от учащихся творческого подхода, неординарности мышления, способности логически рассуждать и обосновывать свое мнение. При изучении темы "My future profession" можно использовать прием ранжирования. Учащимся предлагается распределить в порядке значимости профессии (названия профессий - см. Приложение A). Возможны следующие варианты проведения игры:

) учащийся работает самостоятельно, записывает свое решение проблемы, затем эти решения обсуждаются в парах или группах;

) учащиеся в небольших группах пытаются найти общее решение, которое должны будут обосновать в итоговой общей дискуссии;

) все учащиеся, чьи варианты ответов совпали, собираются в группы, чтобы дать как можно больше аргументов в защиту своего варианта.

Еще один вариант применения этого приема - ранжирование качеств, необходимых для определенной профессии. Каждый учащийся должен пронумеровать их по степени важности, исходя из той профессии, которую он бы хотел получить. Для этой работы лучше всего подходит вариант проведения игры, когда учащийся работает самостоятельно, а затем его решение обсуждается в парах или группах. Перечень личностных качеств для ранжирования: tactful, attractive, lively, industrious, reasonable, disciplined, imaginative, creative, determined, self-confident, honest, witty, balanced, serious, polite, sociable, ambitious.

Также можно предложить ответить на вопрос "What profession is the most creative (prestigious, responsible, unusual, popular, stressful)?" а затем ранжировать профессии согласно одной из характеристик.

В рамках приема ранжирования можно рассматривать и следующее задание:

What do you think jobs will look like in the future? Rate the following scenarios as very probable; possible; rather unlikely; unthinkable. Explain your choice

man will do only brain-intensive jobs which will undermine his (her) health

manual skills will be treated as the most necessary of all

robots and computers will do everything and man will turn into a monkey again

doing a job will be considered recreational activity not bread winning.

people will change 7-10 jobs throughout their working lives.

professional training will begin at the age of 25 or later.

Для обучения приемам описания возможно использование игры "Если бы я был (журналистом, учителем и так далее)...". В процессе игры учащиеся должны стараться употреблять лексику из ФСТ (If I learnt a trade as a journalist, I would obtain quick promotion and have handsome salary…). Какими бы качествами обладал (перечень качеств см. выше), чем бы занимался, как бы проводил свободное время, на что бы тратил деньги, как бы одевался и так далее.

Для развития навыков монологической речи, умений аргументации, можно предложить каждому учащемуся оценить, какая профессия оказалась бы наиболее подходящей для его одноклассников. При ответе нужно аргументировать свои выводы, опираясь на личностные качества человека. Этот прием целесообразно использовать только в доброжелательном коллективе.

При изучении темы о будущей профессии мы считаем обоснованным предложить задания на основе информации о социальных классах в США ("Academic model of the social classes in the United States", см. Приложение Д). Можно предложить один из вариантов information gap, когда дается задание нескольким учащимся найти информацию о социальной структуре белорусского общества аналогично приведенным данным о социальных классах в США (процентное соотношение, профессии, представленные в определенном классе, уровень доходов). Другим учащимся дается задание подготовить вопросы о социальных классах в Беларуси. На уроке они задают вопросы тем, кто подготовился, а затем все вместе сравнивают и анализируют информацию: какие различия в классовой системе нашей страны и США и какими причинами это обусловлено.

В связи с информацией о социальных классах можно предложить игру "Оптимисты и пессимисты" как пример belief/opinion gap. Учащиеся разделяются на группы соответственно "оптимистов" и "пессимистов" и оценивают преимущества и недостатки принадлежности к upper class, working class и др. Например:

Затем учащимся предлагается оценить преимущества и недостатки, ответить на вопрос, хотели бы они принадлежать к upper class или нет, и обосновать свой выбор.

Также на основании вышеизложенного можно провести обсуждение пословиц и спорных утверждений:

All the millionaires are miserable people.oney can buy everything.

Having a lot of money makes you free.

A great fortune is a great slavery.good name is better than riches.

Следующее задание может быть примером вербального создания учителем проблемных ситуаций:

What to do if :

·   you are keen on your job but your wages leave much to be desired

·   you have handsome salary but your job is not respected (monotonous, exhausting, backbreaking etc)

·   you have graduated from the university but can’t find a job

·   you have moved abroad where your education is not valuable

·   you have saved money but you can’t make up your mind into what business you should put money

При выполнении заданий, связанных с обсуждением проблемных тем, возможно параллельное использование ролевой игры. Например, при ранжировании, выполнении задания "What do you think jobs will look like in the future?", при обсуждении пословиц и спорных утверждений, представленных выше, можно выбрать несколько человек и распределить между ними роли, дать им инструкции, как себя вести. Другие учащиеся должны наблюдать и затем определить, какую роль кто играл, кто проявил лидерские качества.

Ролевой список:

. Инициативный - ваша задача с самого начала захватить инициативу и попытаться с помощью аргументов и эмоционального напора попытаться убедить группу в своей правоте.

. Спорщик - вы должны "в штыки" встречать выдвинутые предложения и защищать противоположные точки зрения.

. Соглашатель - вы должны выражать согласие с любыми точками зрения и поддерживать все высказывания, выделяя в них что-то рациональное и положительное.

. Оригинал - вы не должны ввязываться в спор, но время от времени вам нужно вступать в дискуссию и выдвигать какие-нибудь неожиданные предложения.

. Организатор - вы должны задавать уточняющие вопросы, демонстрировать заинтересованность ходом обсуждения, подводить промежуточные итоги.

Приведем примеры игр, которые целесообразно использовать при изучении темы "My future profession". Деловая игра "Поиск работы" возможна в двух вариантах: когда класс разделяется на две группы: представителей организации-работодателя и претендентов на вакансию. Существует одна вакансия, и претендентам нужно уметь правильно себя подать, описать опыт работы и так далее Информацию рекомендуется соотносить со следующими пунктами, необходимыми при оформлении резюме при поиске работы: