«Трое в лодке, не считая собаки», «Три товарища», «Охота на овец», «Робинзон Крузо», «Всадник без головы», «Властелин колец» и книги о Шерлоке Холмсе. Из авторов были названы Чехов, Булгаков, Кинг и Ремарк.
Также в анкете был задан вопрос об источниках информации о литературе: «Откуда ты узнаёшь о книгах?», при этом ученик мог отметить несколько вариантов из списка. Ответы шестиклассников представлены на диаграмме № 9 (см. приложение № 12). Самым популярным источником оказались советы родителей, немного реже дети отмечали советы учителя и Интернет. Наименьшим спросом среди учащихся 6 классов пользуется реклама на улицах, в магазинах и в транспорте.
Последним в анкете был вопрос, связанный с самооценкой шестиклассников с читательской позиции: «Считаешь ли ты себя активным
читателем?». Респондент мог выбрать из трёх вариантов: «да», «нет»,
«затрудняюсь ответить». Данный вопрос был специально помещён в самом конце анкеты, чтобы дети могли оценить себя более объективно, предварительно поразмышляв над другими вопросами. Полученные результаты отражены на диаграмме № 10 (см. приложение № 13). «Да» ответили 30% учащихся, «нет» - 35%, и столько же учеников затруднились с ответом. Таким образом, среди шестиклассников, в сравнении с учащимися 5 классов, более чем в 2 раза меньше считающих себя активными читателями.
Таким образом, на данном этапе было выявлено,
что вопрос о читательских интересах родителей всё же не показывает ожидаемых
результатов, так как большая доля респондентов не имеет понятия о любимых
книгах представителей старшего поколения. Также представляется целесообразным
введение закрытой формы ответа в графе «Обсуждаешь ли ты прочитанное с
родителями?». Кроме того, существовали некоторые трудности в учёте полученных
данных в общей статистике, так как некоторые учащиеся оставляли незаполненными
отдельные поля анкеты или указывали формулировки, плохо поддающиеся
классификации.
.3 Изучение читательских интересов учащихся 7
класса
Семиклассникам была предложена та же анкета, что и учащимся 6 класса. В анкетировании приняли участие учащиеся 7«Д», 7«К», 7«Л» и 7«М» классов ГБОУ гимназии № 1290 (Москва). Всего было получено 83 анкеты.
Ответы, данные на вопрос о литературных предпочтениях отражены в таблице № 4 (см. приложение № 14). Фантастика, приключения и детективы по- прежнему по популярности занимают первые места в рейтинге. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что в возрасте 13-14 лет у подростков начинается спад интереса к комиксам. Девочки всё больше
интересуются романами о любви, также в их круге чтения появились книги для самообучения (возможно, подразумевалось саморазвитие) и киберспорт, хотя интерес к соревнованиям в компьютерных играх более характерен для мальчиков. В списке ответов мальчиков появились география и путешествия, биографии и автобиографии, а также фанфики, к которым обычно проявляют больший интерес девочки. Выяснилось, что мангу читают не только девочки, но и мальчики.
Ответы семиклассников на вопрос о любимой книге отражены в таблице № 5 (см. приложение № 15). Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что в 7 классе обозначился спад интереса к чтению, так как 13 учащихся написали, что у них нет любимого произведения. Самыми популярными вновь оказались книги о Гарри Поттере: их указали 8 девочек и 7 мальчиков. Пользующийся успехом у шестиклассников «Робинзон Крузо» на этот раз был назван всего 2 раза. Вторую позицию занял роман «50 дней до моего самоубийства», который упомянули 5 семиклассниц. Третье место заняли произведения о Шерлоке Холмсе, указанные 4 мальчиками. По 3 раза были названы повесть «Алые паруса» и роман «Голодные игры». Также в ответах учащихся по 2 раза фигурировали: «Алиса в Стране чудес», «Перси Джексон и Море чудовищ», «Приключения Тома Сойера», «Остров сокровищ», «Мы с истёкшим сроком годности», «До встречи с тобой», «Вокруг света за 80 дней»,«Виноваты звёзды», «Дети капитана Гранта», «Таинственный остров», «Сэр Алекс Фергюсон», «Тарас Бульба», «Кот в сапогах», учебник географии и географический атлас. Среди любимых книг семиклассников, в сравнении с ответами учеников 6 классов, ещё больше произведений категории 16+ и 18+. К таковым относятся, например: «Быть Леонардо Ди Каприо», «Клеймо», «Мой лучший враг», «Меня зовут Лис», «Мы с истёкшим сроком годности», «Пятьдесят оттенков серого».
О непонравившихся произведениях смогли рассказать меньше половины респондентов: 28 учащихся написали, что у них «таких книг нет», 6 не заметили частицу «не» в вопросе, 12 не дали никого ответа. По 2 раза были названы романы «Кукла» и «Пятьдесят оттенков серого», остальные произведения были указаны только однократно. Неоднократно дети отмечали, что для них скучны и непонятны классика и программные произведения вообще, а также учебники, кроме того, выражалась мысль, что школа отбила желание читать. При этом называлось как уже изученное на уроках, так и то, что учащимся предстоит читать в старших классах: «Тарас Бульба», «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Герой нашего времени», «Маленький принц» («на любителя»), «Война и мир» («большая»), «Преступление и наказание» (семиклассник считает, что в романе банальные сюжет и мораль). Основные аргументы, которые были высказаны в данной графе - «неинтересно» и «непонятно». Однако несколько ответов выделялись на общем фоне. Одна ученица указала, что негативно относится к комиксам и ей не понравился простой сюжет (о комиксе «Время приключений»). Другая семиклассница ответила, что её мировоззрение не совпало с мнением автора книги «Возвращение к жизни» (какая из одноимённых имелась в виду - не ясно). Третий учащийся считает, что повести «Кортик» и «Бронзовая птица» написаны в атеистическо-коммунистическом стиле и в них много неправды.
Следующим в анкете был вопрос «Сколько времени ты уделяешь чтению?». Полученные данные отражены на диаграмме № 11 (см. приложение № 16). Большая доля респондентов-семиклассников читает несколько раз в неделю, в то время как у шестиклассников самым популярным ответом был «каждый день». Также довольно часто учащиеся 7 класса указывали, что читают не каждый месяц, а у учеников 6 классов этот ответ был наименее популярным. Среди тех детей, которые уделяют время чтению каждый день, возросла доля затрачивающих на этот процесс меньше 1 часа. Таким образом, можно снова констатировать снижение читательской активности среди школьников 13-14 лет.
На вопрос о причине заинтересованности в чтении самым частым ответом по-прежнему был «интересный сюжет», его указали 25 учащихся. Познавательную функцию книги отметило большее, чем в 6 классе, число детей- 12. О фантастическом содержании и возможности фантазировать написали 10 семиклассников, а о погружении в другой мир и уходе от реальности - 6, ещё 5 указали дидактическую функцию книги («книги нас учат»). В сравнении с учениками 6 класса, учащиеся седьмого почти не видят в книге источник обогащения словарного запаса и развития речи - этот ответ дали только 3 человека. Стольким же семиклассникам нравятся в произведениях описания мыслей и переживаний героев, возможность испытать их чувства, в том числе страх. Ещё 3 написали о картинках в комиксах, иллюстрациях в книгах и обложках. Двое детей указали, что чтение помогает снять стресс и забыть о проблемах, а одна девочка отметила: «Читать книгу как смотреть фильм, а я люблю кино». Ещё один ученик седьмого класса ответил, что ему нравится, когда в книге затрагиваются философские проблемы, «говорится о жизни и смерти». Пятеро семиклассников считают, что «чтение - это скучно, оно отнимает время», при этом, несмотря на низкий интерес к книгам, одной девочке нравятся иллюстрации и запах новых книг. Один из мальчиков написал, что не любит, «когда много текста о чём-то незначительном».
На основе данных, полученных в следующей графе анкеты, можно сделать следующий вывод: большинство семиклассников - 56 - считают, что не испытывают трудности при чтении, при этом ещё 4 затруднились дать ответ на вопрос. Наличие в тексте трудных и незнакомых слов или его общая сложность являются проблемой для 12 учащихся, а отсутствие интереса к содержанию - для 4. Ещё четверо отмечают, что испытывают некоторые затруднения при чтении вслух. Двое учеников 7 класса указали в качестве проблемы потерю строк и необходимость перечитывать, когда отвлекают посторонние мысли.
Ответы семиклассников, данные на вопрос «Обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями», констатируют снижение потребности делиться впечатлениями со старшим поколением. Среди учащихся 7 класса 54% указали ответ «нет», в то время как у шестиклассников их доля составила 47%. Полученные данные отражены на диаграмме № 12 (см. приложение № 17). В сравнении с ответами учеников 6 классов, доля тех, кто смог рассказать о читательских интересах родителей, среди семиклассников ещё меньше: 33 написали «не знаю», 13 оставили графу пустой, 9 заявили, что у родителей нет любимых книг. Ещё 12 указали, что такие произведения у старшего поколения в их семье есть, но точных названий они не помнят. Среди названных книг были, например, следующие: «Ночной дозор», «Граф Монте-Кристо», «Гарри Поттер», «Сумерки», «Анна Каренина», «Преступление и наказание», «Пасха Красная». Из авторов были названы А.П. Чехов и Стивен Кинг.
Следующей графой в анкете был вопрос «Откуда ты узнаёшь о книгах?». В 7 классе можно констатировать увеличение роли Интернета как источника информации о литературе: доля указавших этот ответ среди шестиклассников - 21%, среди учащихся 7 класса - 29%. При этом намечается резкий спад значения мнения учителя: в 6 классе этот пункт был на втором месте по популярности, а у семиклассников он опустился на предпоследнее. Почти одинаково часто отмечались советы родителей и сверстников - 21% и 20% соответственно. Наименее востребованным источником по-прежнему является реклама на улицах, в магазинах и в транспорте. Ответы семиклассников отражены на диаграмме № 13 (см. приложение № 18).
Последним в анкете был вопрос «Считаешь ли ты себя активным читателем?». Исходя из полученных данных, можно вновь сделать вывод о снижении читательской активности: доля учащихся, считающих себя активными читателями, от 30% в 6 классе понизилась до 21% среди семиклассников. Ответы учащихся представлены на диаграмме № 14 (см. приложение № 19).
отсюда интерес к игровому процессу (киберспорт - соревнования на основе компьютерных игр), также их начинают интересовать исторические факты, а также альтернативные варианты развития событий, поэтому вполне логично и возвращение исторических романов в круг чтения семиклассников. При этом у мальчиков угас интерес к боевикам. Заинтересованность в чтении романов ужасов сохраняется на одном уровне во всех трёх классах. Также с 5 по 7 класс наблюдается повышение интереса к книгам категорий 16+ и 18+.
Изменение количества времени, уделяемого процессу чтения, представлено на диаграмме № 16 (см. приложение № 21). Можно сделать вывод, что с 5 по 7 класс резко уменьшается число детей, читающих каждый день, и при этом увеличивается доля читающих несколько раз в неделю. Также в 6 классе довольно заметно повышается процент тех, кто уделяет время книгам на досуге не каждую неделю, а в 7 классе - тех, кто читает ради удовольствия не каждый месяц. Таким образом, можно констатировать снижение читательской активности с 5 по 7 класс: детей начинают всё больше интересовать другие формы досуга.
То, как меняется потребность делиться впечатлениями с родителями в трёх исследуемых группах, отражено на диаграмме № 17 (см. приложение № 22). Желание обсудить прочитанное с представителями старшего поколения резко снижается к 7 классу, что можно объяснить не только общим уменьшением интереса к чтению, но и тем, что к переходному возрасту родители покидают референтную группу ребёнка. Для девочек можно выделить ещё одну причину: подростки проявляют всё больший интерес к литературе, не соответствующей их возрасту, что вряд ли было бы одобрено родителями.
В самооценке читателей-школьников также наблюдается тенденция к снижению читательской активности. Эти изменения представлены на диаграмме № 18 (см. приложение № 23). Доля учеников, считающих себя активными читателями, уменьшается от 67% в 5 классе до 21% в 7 классе. Полученные результаты ещё раз иллюстрируют наблюдение исследователей, что ребёнок как читатель формируется до 12 лет и что при низком уровне сформированности читательских умений после этого возраста начинается спад интереса к книгам.
Выстраивание диагностических диаграмм является эффективной методикой изучения читательских интересов, так как результаты исследования представлены наглядно и точно (при одинаковом количестве участников в исследуемых группах), также ответы респондентов можно при необходимости дифференцировать не по классам, а по возрасту или полу. Однако для выстраивания таких диаграмм в анкетах крайне желательны вопросы с закрытым типом ответов, чтобы исследователю было удобнее учитывать полученные данные в общей статистике. Если целью исследования является не статистика, а максимально точное выявление читательских потребностей школьников, например, для эффективного осуществления учителем индивидуального подхода, то форму ответа можно оставить свободной.
Опираясь на полученные результаты, учитель может более эффективно планировать уроки внеклассного чтения и осуществлять индивидуальный подход к учащимся, а также корректировать и расширять круг чтения школьника. При этом он может обратиться к статье Н.Е. Кутейниковой «Детско-подростковая и юношеская литература XXI столетия». Автор
приводит
список современных произведений, которые не только могут заинтересовать
ребёнка, но и имеют художественную, нравственную и познавательную ценность.
Заключение
В данной работе было рассмотрена методика изучения читательских интересов учащихся 5-7 классов. Посредством анализа читательских анкет и выстраивания диагностических диаграмм учитель может получить достаточно объективное представление о круге чтения в каждом классе и особенностях читательской активности учащихся, а также об изменениях в структуре читательских интересов с 5 по 7 класс.
В первой главе был проведён анализ работ, посвящённых проблеме чтения в психолого-педагогическом и методическом аспектах. Можно сделать вывод, что при изучении чтения важно выявлять особенности восприятия художественного текста детьми, что является предпосылкой для работы с процессом чтения в методическом аспекте и для более эффективного формирования читательских интересов учащихся в будущем. Исследуя проблему формирования интереса к чтению у школьников, методисты обращают внимание на необходимость иного подхода к учебнику, отбору изучаемых произведений, к совместной работе учителя и учащегося над техникой чтения и пониманием текста, а также отмечают целесообразность введения в структуру учебного процесса специалиста, в обязанности которого входит приобщение учащихся к чтению. Кроме того, представляется, что традиционный метод анкетирования даёт широкие возможности для исследования читательских интересов школьников.
Во второй главе были проанализированы современные программы и учебники по литературе, а также методические труды и разработки, посвящённые урокам внеклассного чтения. Было выявлено, что основу рекомендательных списков часто составляют произведения, отвечающие специфике интересов данной возрастной категории. Практически во всех рассмотренных учебниках внеклассное чтение включает программных авторов, при этом процент этих писателей в списках для домашнего чтения постепенно увеличивается к 7 классу. Почти во всех программах отмечается интерес школьников разных возрастов к зарубежной литературе. Однако не во всех учебниках к рекомендуемым текстам даны задания. Можно сделать вывод, что для более эффективного восприятия ребёнком текста необходимо предварительно давать вопросы и творческие задания, так как наличие цели повышает интерес и мотивацию к деятельности. Целесообразно рекомендуемые тексты разделять на тематические рубрики, что облегчает учащемуся поиск подходящей ему литературы. Представляются эффективными следующие методические приёмы, способствующие повышению интереса к чтению: чтение с остановкой на наиболее интересном моменте, проведение параллелей между новым произведением и ранее заинтересовавшим учащихся, проведение игровых уроков с элементами соревнования, чтение отзывов сверстников, а также проведение открытых уроков, посвящённых современной литературе. Помимо этого, были выделены некоторые эффективные методы внеклассной работы: организация встреч или переписки с писателями, проведение конкурса на лучшего читателя, инсценировка изучаемого произведения.