мира как в фокусе отражает тенденции, которые проявляются в мире взрослых».
Важной для диагностики представляется графа «Укажи книгу, которая тебе не понравилась, и объясни почему». Анализ ответов учеников дал неожиданный результат: только 4 из 37 опрошенных смогли указать нелюбимое произведение, остальные написали «такой книги нет». Здесь так же мог повлиять фактор социальной желательности, но полученные данные можно объяснить и другой причиной: то, что для пятиклассников скучно, неинтересно, не оставляет у них никаких впечатлений и эмоций, даже отрицательных, и забывается. В данной графе были получены следующие формулировки:
«"Свинья под Дубом". Мне не понравилась эта сказка», «"Иван - крестьянский сын и чудо-юдо". Просто я не люблю фантастику», «Научные книги, потому что они неинтересные», «Мне не понравилась книга "Эллюзиум". Она скучная» (в последнем ответе явно допущена ошибка, так как с похожим названием есть только книга «Элизиум»). Два из указанных произведений не отвечают, по мнению респондентов, главному читательскому запросу детей данного возраста - интересному сюжетному содержанию. Мальчик, который назвал сказку «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» и которому не понравилось наличие в ней фантастических элементов, дал противоречивый ответ, так как в графе, посвящённой любимым произведениям, он указал «Снежную королеву» и «Царевну-лягушку». Выбор четвёртого произведения в данном списке остался неаргументированным.
Вопрос «Обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?» был задан с целью выяснить, стремятся ли дети делиться впечатлениями о книгах и интересуются ли родители читательскими достижениями своих детей. Результаты показали, что большинство детей обсуждает прочитанные произведения со своими родителями. Полученные данные отражены на диаграмме № 5 (см. приложение № 6).
Итак, многие учащиеся указали, что они обсуждают книги с родителями и что представители старшего поколения в их семье любят читать. При этом в графе, посвящённой любимым книгам родителей, дети редко давали информативный ответ: 25 респондентов ответили «не помню/не знаю»; 3 указали детективы; 2 - романы (вероятно, любовные); также упоминались фантастика, научная и военная литература; 1 ученик написал, что у родителей нет любимых книг. Учащимися были даны следующие конкретные наименования: «Метро-2033», «Человек-амфибия», «Ивушка неплакучая»,
«Шерлок Холмс», «Код да Винчи», «Мечта - дорога в лето». Один ребёнок указал писателя Мориса Дрюона. Идентифицировать произведение «Мечта - дорога в лето» не удалось. Близкая по названию книга «Дверь в лето» - научно- фантастический роман Роберта Хайнлайна.
В анкету был включён вопрос «У тебя есть любимый литературный герой? Расскажи о нём», ответы на который должны были отразить рефлексию учащихся на понравившиеся произведения. 8 учеников написали, что у них нет любимого персонажа, 3 затруднились ответить. Самым популярным героем оказался Иван-царевич, возможно, под влиянием недавно изученных по программе сказок. По 2 раза были указаны Свинья из басни «Свинья под Дубом», Гарри Поттер и Том Сойер. Также в список любимых персонажей вошли: Робинзон Крузо, Шерлок Холмс, Малефисента, Эрагон, Царь Матвей (вероятно, из сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна»), Маленький принц, Симус Хинкль («Гнилое яблочко»), Эппл Вайт («Ever After High»), Царевна- лягушка, Багира, Лисица (вероятно, из басни «Ворона и Лисица»), Лумпумчик (из повести М. Чумарны «Лумпумчик»), Электроник, Мелисса (из романа И. Агапеевой «От судьбы не уйдёшь»), Иван (из сказки «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»).
Для диагностики одним из важнейших был вопрос «Что именно тебе нравится в книгах (почему ты их читаешь?)». Большинство учащихся в качестве мотивировки указали интересный и весёлый сюжет, что весьма характерно для возраста 10-12 лет. Один из учеников акцентировал внимание
на том, что в сравнении с действием описания скучны, подчеркнув это примером: «Сюжет, а не бесконечные описания, например: "Листья на берёзах начинают желтеть. По небу плывут облака, которые отражаются в воде". А мне нравятся постоянные действия». 10 респондентов в разных формулировках выразили мысль о познавательной и развивающей функции книги, например:
«То, что в них я узнаю много нового и интересного», «Мне нравится читать. Это интересно, и ещё можно учиться на чужих ошибках», «Узнаю много слов, как они пишутся», «Они познавательные, учат делать добро». Одна ученица указала на почти терапевтическую функцию чтения: «Я считаю, когда тебе одиноко, можно взять книгу и почитать, иногда даже книга как друг». Один из мальчиков написал: «Они красивые», - вероятно, подразумевая иллюстрации. Обобщённые формулировки отражены на диаграмме № 6 (см. приложение № 7).
Полученные данные помогли выявить недостатки в составленной анкете и трудности самого процесса анкетирования. Малоинформативными и неактуальными оказались графы «Какое произведение из изученных на уроках литературы/чтения тебе понравилось больше всего?» и «Укажи последнюю книгу, которую ты прочитал (не из школьной программы)». Ответ на вопрос «Любишь ли ты читать художественную литературу?» можно получить в графе «Что ты любишь читать? (не обязательно художественная литература)». Для вопроса «Сколько времени в день/неделю ты уделяешь чтению? (кроме чтения учебников)» необходимо составить усреднённую выборку, так как дети давали ответы, которые трудно включить в статистику. Для диагностики в анкете не хватило вопроса «Укажи, откуда ты узнаешь о книгах (как ты подбираешь литературу для себя)». Предположительно, современные школьники находят информацию о литературе в сети Интернет, но не исключено, что они могут читать книги по совету родителей и друзей, заинтересоваться рекламой в магазине или выбрать что-то в библиотеке.
В процессе самостоятельного заполнения анкет существуют некоторые трудности. Во-первых, некоторые несложные по формулировке вопросы
учащиеся не понимают. Например, один ученик в
графе «Укажи свой пол» написал «в квадратик», и после консультации с его
учителем стало ясно, что это был серьёзный ответ, а не шутка. Во-вторых, на
вопросы, допускающие только открытый тип ответа, дети периодически отвечают
неточными или неполными формулировками, которые трудно анализировать.
В-третьих, у учеников возникают трудности с пониманием некоторых терминов.
Например, затруднения вызвало понятие «художественная литература», также
некоторые учащиеся для обозначения литературных жанров использовали слова
«экшн» и «хоррор», которые более актуальны в сфере кинематографа. Само понятие
«экшн» оказалось неопределённым: некоторые дети под ним подразумевали боевик,
другие - динамичность в произведении вообще. Наконец, из-за недостатка
информации не удалось идентифицировать два указанных учениками произведения,
что препятствует полноценной диагностике.
.2 Изучение читательских интересов учащихся 6
класса
Для проведения анкетирования в 6 классах анкета была изменена. Она содержала следующие графы:
укажи свой пол;
в каком ты классе?
сколько тебе полных лет?
что ты любишь читать? (Необязательно художественная литература);
укажи свою любимую книгу (можно несколько);
укажи книгу, которая тебе не понравилась, и объясни почему;
сколько времени ты уделяешь чтению? (Кроме чтения учебников и произведений из школьной программы; отметь один вариант);
что именно тебе нравится в книгах (почему ты их читаешь)? Если не любишь читать, то объясни почему;
испытываешь ли ты трудности при чтении? Если испытываешь, то попробуй описать их;
обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?
если у твоих родителей есть любимые книги, то укажи их;
откуда ты узнаёшь о книгах? (Можно отметить несколько вариантов);
считаешь ли ты себя активным читателем?
В анкетировании приняли участие учащиеся 6«В» и 6«Г» классов ГБОУ школы № 2094 (Москва), 6«А» и 6«Б» классов МОУ СОШ № 2 (Звенигород). Всего было получено 80 анкет шестиклассников.
Вопрос «Что ты любишь читать? (Необязательно художественная литература)» был в анкете одним из первых. Чтобы респондентам эта формулировка была понятнее, были даны примеры ответов: фантастика, приключения, классика, детективы, энциклопедии, комиксы. Полученные ответы приведены в порядке убывания популярности в таблице № 2 (см. приложение № 8). Учащиеся обычно указывали в данной графе несколько позиций. Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что самой читаемой и у девочек, и у мальчиков является фантастическая/фэнтезийная (дети не всегда различают эти понятия) и приключенческая литература, при этом фантастика ненамного опережает в рейтинге приключения. Третье и четвёртое места делят детективы и комиксы: первые пользуются большим спросом у женской половины респондентов, вторые - у мужской. Не очень большой интерес оба пола проявляют к чтению энциклопедий. Ужасы и юмористическую литературу читают и мальчики, и девочки, но присутствуют в перечне и жанры, целевая аудитория которых разграничена: романы (подразумеваюсь произведения о романтических отношениях) являются женской литературой, а боевик - мужской. Круг чтения девочек более разнообразен: в списке упоминались также классика и манга (японские комиксы).
Следующей в анкете была графа «Укажи свою любимую книгу (можно несколько)». Ответы учащихся отражены в таблице № 3 (см. приложение № 9). В сравнении с результатами, полученными в ходе анкетирования пятиклассников, «Робинзон Крузо» оказался популярнее «Гарри Поттера». Первое произведение указали 8 девочек и 8 мальчиков, второе - 2 девочки и 8 мальчиков. Третье место заняли произведения о Шерлоке Холмсе, их назвали 6 респондентов, особенно популярна оказалась повесть «Собака Баскервилей». Такой интерес к творчеству Дойла можно объяснить не только интересом шестиклассников к детективной литературе вообще, но и популярностью современной британской экранизации по мотивам произведений писателя. Четвёртую позицию в рейтинге разделили «Приключения Тома Сойера», которые упомянули 4 учащихся, и «Убийство на улице Морг», указанные 4 шестиклассницами. По 3 раза упоминались роман «Человек-амфибия», сказка
«Снежная королева», трилогия «Властелин колец». Также по 2 раза были названы следующие произведения: детские романы Анники Тор, повести «Маленький принц», «Волшебник Изумрудного города», «Хоббит, или Туда и обратно», «Рождественская песнь в прозе», пьеса «Синяя птица», романы «Дубровский», «Алая чума», «Вокруг света за 80 дней», «Сумерки», «Виноваты звёзды», новелла «Маттео Фальконе». Часть этих произведений была прочитана по требованию школьной программы, например «Маленький принц», «Дубровский» и «Маттео Фальконе». Некоторые указанные учащимися произведения, такие как «Сумерки», «Игра престолов», «Виноваты звёзды», «#InstaDrug», не соответствуют их возрастной категории.
В графе «Укажи книгу, которая тебе не понравилась, и объясни почему» 25 шестиклассников указали, что «таких книг нет», 7 не заметили частицу «не» и начали описывать понравившееся произведение, 9 не смогли дать определённый ответ. То есть о нелюбимых книгах рассказала только половина респондентов. Наибольшее неприятие вызвал рассказ И.С. Тургенева «Муму». Один учащийся указал, что рассказ «неинтересный», однако большинство шестиклассников аргументировали свой выбор жалостью к убитой собаке.
Немного реже ученики упоминали повесть Н.В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница», написав при этом, что она «не захватывает», в ней много непонятных слов и что они не видят в ней смысл и идею. Популярный роман
«Робинзон Крузо» некоторые школьники оценили отрицательно, назвав его неинтересным и большим по объёму. Также не понравился отдельным респондентам детский роман А. Тор «Остров в море», который не один раз упоминался среди понравившихся произведений. Учащиеся указали, что, по их мнению, в этом романе неинтересный сюжет. Некоторые мальчики среди нелюбимых произведений назвали сказки: «Белоснежка» («полная анархия в плане любви и магии»), «Русалочка» (аргументируя, ученик назвал её романом, скорее всего имея в виду, что произведение о любви), «Дюймовочка» (шестикласснику она показалась «детской»). Также в этом списке фигурирует и нехудожественная литература - учебники истории, математики и биологии. Самыми частыми причинами отрицательного отношения к произведению являются следующие: отсутствие интереса к сюжету и недостаток динамики в нём. Помимо уже названных причин встречались и такие: неправдоподобие (сказка «Молодой англичанин»), вызывающие отвращение детали (книга о джунглях (название неизвестно) и сказка «Девочка, наступившая на хлеб»), обидная мораль (рассказ «Тайное становится явным»).
Следующим в анкете был вопрос «Сколько времени ты уделяешь чтению?». При этом уточнялось, что речь идёт о досуговом чтении, то есть обращение к учебникам и художественной литературе из школьной программы не учитывалось. На этот раз в графе были даны готовые варианты ответов, из которых учащийся должен был выбрать только один. Полученные данные отражены на диаграмме № 7 (см. приложение № 10). Большинство (44%) учащихся указали, что читают каждый день, в основном 1-2 часа. 27% шестиклассников ответили, что читают несколько раз в неделю, 13% - не каждую неделю, 11% читают в среднем 1 раз в неделю, 5% уделяют время досуговому чтению не каждый месяц. В сравнении с пятиклассниками, доля учащихся, читающих каждый день, в 6 классе меньше, при этом большинство
учеников 5 класса проводят с книгой больше 2 часов, в отличие от шестиклассников. Доля детей, читающих нерегулярно, среди шестиклассников примерно на 10% выше, чем среди учащихся 5 класса. Данные сравнения приблизительны, так как учеников 6 классов было опрошено почти в 2 раза больше.
Мотивационную сторону процесса чтения должен был выявить вопрос
«Что именно тебе нравится в книгах (почему ты их читаешь?)». При этом уточнялось, что если учащийся не любит читать, то нужно указать причину этого. Некоторые шестиклассники приводили в своём ответе больше одного аргумента. Большинство учеников 6 классов, как и пятиклассников, привлекает интересный сюжет - этот ответ в разных формулировках дали 29 детей. 9 учащимся нравится в чтении то, что оно развивает речь и расширяет словарный запас. Установку на познавательную функцию книги («узнать что-то новое и интересное») указали 7 учеников. Такое же количество детей ценит в литературном произведении возможность погрузиться в другой мир и отдохнуть от реальности. 6 учащихся написали, что книги многому учат и позволяют извлечь урок из их содержания. Стольким же шестиклассникам нравится фантастическое и нереальное в произведениях. Также 6 учеников привлекают интересные персонажи и возможность переживать события вместе с ними. Что книги развивают ум, память и воображение считают 5 учащихся. 2 мальчика ценят в литературе юмор, 1 девочка - описание взаимоотношений между людьми; кроме того дети упоминали, что книги обогащают внутренний мир. Среди причин незаинтересованности в книгах были, например, предпочтение уделять свободное время прогулкам и большие затраты времени на процесс чтения.
Так как на формирование читательской культуры зачастую влияет функциональная неграмотность школьника-читателя, в анкету был включён вопрос «Испытываешь ли ты трудности при чтении? Если испытываешь, то попробуй описать их». Он должен был выявить, ощущают ли сами учащиеся наличие у них проблем с восприятием текста. Большинство шестиклассников -54 человека - заявили, что трудностей при чтении не испытывают, хотя некоторые из них не увидели частицу «не» в одной из предыдущих граф и, как следствие, неправильно поняли вопрос. Но некоторые ученики всё же отметили несколько затруднений, самым распространённым из которых было наличие в тексте незнакомых или трудных слов. Также проблемой для детей является слишком медленное чтение и потеря читаемой строки. Один учащийся указал, что быстро устаёт при чтении, у него начитают болеть глаза.
Следующим в анкете был вопрос «Обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?». Полученные данные отражены на диаграмме № 8 (см. приложение № 11). «Да» в данной графе ответили 30% респондентов, «нет» - 47%, а 23% отметили, что иногда обсуждают книги со старшим поколением. В сравнении с пятиклассниками доля тех, кто предпочитает не обсуждать прочитанные произведения с родителями, значительно увеличилась. Шестиклассники, как и учащиеся 5 классов, затрудняются рассказать о литературных предпочтениях своих семей: 35 из них ответили «не знаю», 6 человек оставили эту графу пустой, 7 учащихся заявили, что у их родителей нет любимых книг, а 9 написали, что такие книги точно есть, но они не помнят названий. Среди читаемых родителями произведений оказались следующие: