Ж.Э. Кушнарева в пособии «Внеклассная и внешкольная работа по литературе»97 для работы секции литературы и искусства предлагает следующие мероприятия: литературные вечера, лекции, беседы, конкурсы, диспуты, обзоры журналов, а также конференции по произведениям, объединённым общей темой и выбранным самими учениками. Интересный опыт описан Н.А. Бодровой: раз в неделю устраивается «день обмена книгами», когда учащиеся после уроков обмениваются впечатлениями о произведениях, обсуждают их с учителем, на время берут книги друг у друга.
Полезные современные методические идеи, касающиеся работы с детским чтением, можно обнаружить в статьях, опубликованных в журнале
«Литература в школе» и в приложении к нему. Например, в номере 1 за 2014 год есть статья Ю.Р. Галлямовой «История Эсмеральды». В ней автор предлагает сценарий постановки по мотивам французского писателя, работа над которым способствует формированию интереса к классическому произведению у школьников. Каждый ученик в классе может получить роль, поучаствовать в создании декораций, к тому же в спектакле используется
музыка из мюзикла, что создаёт атмосферу настоящего профессионального театрального действия. В подготовке такого события может участвовать не один класс.
Т.А. Ясенева в № 8 - 2014 предложила литературную игру для 5 класса
«Путешествие по джунглям Киплинга». Посредством такого метода можно значительно повысить интерес учащихся к повести «Маугли». Детей захватит атмосфера джунглей, созданная с помощью характерных звуков и тематической музыки, нарисованных учениками иллюстраций, подготовленных сценок из произведения. В ходе урока устраиваются викторины с угадыванием мест и персонажей, даются задания на перевод «языков» животных и на знание законов джунглей.
В статье «"Десятая муза" в арсенале средств учителя-словесника»
О.Н. Харитонова описала использование экранизаций для формирования интереса к чтению классики и организации дискуссий по произведениям. Учительница использовала этот метод в работе с повестями «Станционный смотритель» А.С. Пушкина и «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя. Конечно, отмечается, что необходимо так организовать просмотр, чтобы он не заменял чтение оригинала и у детей не возникала мысль о такой замене в будущем. Интересно обсудить со школьниками различия в сюжетах и деталях литературных и кинематографических версий и причины таких режиссёрских решений. Если в классе возникли разные мнения, то может произойти плодотворная дискуссия. Организация киновикторин способна мотивировать детей к хорошему знанию текста.
Э.С. Ушакова в статье «Фетисыч и его школа» предложила конспект урока внеклассного чтения для 5-6 классов по рассказу Б.П. Екимова
«Фетисыч» []. На таком занятии библиотекарь так же пробуждала интерес к
произведению с помощью театра и кино: школьникам предстояло высказать предположения о том, как можно было бы снять фильм или сделать инсценировку. При работе с современными детьми привлечение средств кинематографа становится особенно актуальным.
В приложении к журналу № 9 - 2015 опубликованы два интересных конспекта публичных уроков чтения. Н.В. Соколова, М.В. Третьякова и Е.О. Мишина в статье «Современная книга: что сегодня читают?» описали урок для школьников с 7 класса, на котором все присутствующие являются активными участниками. На таком занятии можно выявить читательские интересы аудитории, задав вопросы о книжных полках учащихся, обратив особое внимание на современные книги. При этом важно объяснить, что не вся современная литература обладает художественной ценностью и содержит глубокий смысл. Для расширения круга чтения предлагается подробно рассмотреть книгу А. Никольской «Апокалипсис Антона Перчика». При этом можно проработать самые интересные и важные главы, после чего дети, возможно, захотят прочитать книгу полностью. Для рефлексии учитель может предложить учащимся заполнить дневник с отзывами о книге и уроке. Н.А. Тупицына провела свой публичный урок чтения «Золотая полка» в 8 и 10 классах, но такую форму работы можно адаптировать и для учеников помладше. На занятии учительница рассказала присутствующим интересные факты о чтении, например, что читающие люди живут дольше. Такая информация может поспособствовать формированию интереса к книгам. Центральной частью урока является презентация современных книг группами по 4 человека. Задача группы - назвать пять причин, по которым данную книгу стоит прочитать. Для этого участникам нужно было описать книгу (иллюстрации, шрифт, обложка), найти отзывы на книгу, сведения об авторе в Интернете, интересный отрывок в начале книги, прочитать аннотацию. Яркие презентации могут привлечь внимание аудитории к книгам и побудить к их дальнейшему прочтению.
Опираясь на вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:
во-первых, для более эффективного восприятия ребёнком текста, рекомендованного для внеклассного или самостоятельного чтения, представляется необходимым предварительно давать вопросы и творческие задания, так как наличие цели повышает интерес и мотивацию к деятельности;
во-вторых, рекомендуемые тексты стоит разделять на тематические рубрики, что облегчает учащемуся поиск подходящей ему литературы;
в-третьих, в рамках уроков литературы представляются эффективными следующие методические приёмы и модели работы с текстом, способствующие повышению интереса к чтению: 1) чтение небольшого по объёму произведения с остановкой на наиболее интересном моменте, 2) предварительное проведение параллелей между новым произведением и ранее заинтересовавшим учащихся, 3) проведение игровых уроков с элементами соревнования, 4) чтение отзывов сверстников на изучаемое или рекомендуемое произведение, а также подготовка учителем буктрейлера, 5) открытые уроки, посвящённые современной литературе с импровизированными или подготовленными групповыми презентациями участников;
наконец, можно выделить некоторые методы внеклассной работы:
организация встреч или переписки с писателями,
2) проведение конкурса на лучшего читателя, 3) инсценировка изучаемого
произведения.
Глава 3. Изучение читательских интересов
учащихся 5-7 классов
Целью главы является построение диагностических диаграмм, отражающих изменение читательских интересов и активности школьников с 5 по 7 классы. Для достижения цели необходимы: разработка анкеты для выявления круга чтения учащихся, обработка и анализ полученных данных по каждому классу, построение сравнительных диаграмм.
Анкетирование учащихся проходило в 2 этапа:
сначала были собраны данные в 5 классе, выявлены недостатки разработанной
анкеты, затем анкета была улучшена и предложена учащимся 6 и 7 классов. Также
было увеличено число респондентов.
.1 Изучение читательских интересов учащихся 5
класса
Для сбора данных была создана анкета для учащихся 5-х классов, которая содержала следующие вопросы открытого типа:
сколько тебе лет?
укажи свой пол;
считаешь ли ты себя активным читателем?
сколько времени в день/неделю ты уделяешь чтению? (кроме чтения учебников);
что ты любишь читать? (не обязательно художественная литература);
любишь ли ты читать художественную литературу?
какое произведение из изученных на уроках литературы/чтения тебе понравилось больше всего?
укажи последнюю книгу, которую ты прочитал (не из школьной программы);
укажи свою любимую книгу (можно несколько);
укажи книгу, которая тебе не понравилась, и объясни почему;
обсуждаешь ли ты прочитанное с родителями?
как думаешь, твои родители любят читать?
если у твоих родителей есть любимые книги, то укажи их;
у тебя есть любимый литературный герой? Расскажи о нём;
что именно тебе нравится в книгах (почему ты их читаешь?).
Было специально указано, что анкета анонимная, чтобы дети не боялись отвечать честно. Кроме того, некоторые графы содержат вопросы, касающиеся родителей. Анкета была предложена учащимся 5«Д» и 5«К» классов структурного подразделения № 2 Гимназии № 1290 в начале урока литературы, её заполнение заняло у детей около 15 минут. Полученные материалы приложены к тексту работы.
Всего в анкетировании приняли участие 37 учащихся, из них 19 мальчиков и 18 девочек. Основной массе (30) респондентов 11 лет, 5 детям 10 лет, двум - 12. Для диагностики, помимо прочего, была важна оценка учащимися самих себя. Для этого в анкету был включён вопрос «Считаешь ли ты себя активным читателем?». Из 37 детей 25 ответили «да», 4 - «нет», 8 - «не совсем». В вопроснике не была предусмотрена шкала лжи, однако по общей картине ответов ученика можно понять, на какие вопросы он дал ответы «социально желательные». К таким вопросам можно отнести, например, вопросы, касающиеся самооценки и оценки родителей как читателей. На вопрос о любви родителей к чтению было получено ещё больше положительных ответов - 29; 6 учащихся затруднились ответить; 2 ответили отрицательно. Понимание учащимися социальной желательности положительного ответа подтверждается встретившийся среди ответов формулировкой «да, конечно», то есть в сознании ребёнка есть установка на то, что любовь к чтению - нечто должное, обязательное. Наглядно результаты представлены на диаграммах № 1, № 2 (см. приложения № 1 и № 2).
Результаты, полученные после обработки ответов на вопрос «сколько времени в день/неделю ты уделяешь чтению? (кроме чтения учебников)», показали неудачный выбор формы ответа. При открытом типе дети
периодически отвечали неточно, неясно, например: «Я пришёл домой и потом когда сделал уроки и потом я читаю» (пунктуация и синтаксис сохранены),
«Читаю в свободное время» или «Не так много, но читаю». В результате было получено много различных вариантов ответов, что неудобно для приведения статистики. При попытке распределить ответы по некоторым усреднённым значениям, указанные выше формулировки классифицировать было практически невозможно. Таким образом, для диагностики времени чтения больше подходит закрытый тип ответов с заранее разработанными усреднёнными значениями. Примерные результаты отображены на диаграмме № 3 (см. приложение № 3). Исходя из данных, можно сделать вывод о том, что большинство учащихся читает каждый день (исключая учебники).
Вопрос «Что ты любишь читать? (не обязательно художественная литература)» был задан учащимся с целью выяснить, какие по содержанию или жанру источники они предпочитают. Подразумеваются не только книги, но и любые источники, содержащие текст (в том числе, например, комиксы, о чтении которых говорят Е.С. Романичева и Г.В. Пранцова105). Один ученик мог указать больше одной позиции. Полученные данные представлены в порядке убывания популярности:
фантастическая литература - 22
приключения - 12
боевики (экшн) - 5
научно-популярная литература - 5
мистика - 4
детективы - 4
классика - 3
юмористическая литература - 2
романы (романтика) - 2
комиксы - 2
ужасы - 1
исторические романы - 1
Результаты вполне закономерны, так как в возрасте 10-12 лет детям интересны произведения, наполненные динамикой и необычными явлениями, фантазиями. Присутствие в списке научно-популярной литературы (например, энциклопедий про динозавров, акул и древний мир) указывает на ещё не угасшую в данном возрасте любознательность учащихся. Двое учеников назвали среди жанров комиксы, которые пользуются популярностью среди детей и подростков, особенно мальчиков.
Следующий вопрос нацелен на выявление отношения учащихся к художественной литературе. При этом на основе ответов некоторых респондентов можно сделать вывод, что они не вполне понимают значение термина «художественная литература». Так, одна ученица, ответив «не очень» на вопрос «Любишь ли ты художественную литературу?», охотно указывает любимого литературного героя и любимые произведения, которые оказываются из числа художественных. 28 из 37 учащихся утверждают, что любят читать художественную литературу. Скорее всего, данный вопрос также можно отнести к разряду тех, на которые дети стремятся дать социально желательный ответ. Некоторые респонденты ответили положительно, но в последующих вопросах не проявили сильной заинтересованности в художественной литературе, не выразили никаких впечатлений. Полученные данные представлены на диаграмме № 4 (см. приложение № 4).
Вопрос «Какое произведение из изученных на уроках литературы/чтения тебе понравилось больше всего?» для пятиклассников представляется не вполне актуальным, так как ими по программе изучено сравнительно мало произведений, которые вместе с тем не очень разнообразны по жанру (сказки, басни, рассказы, стихотворения). Для диагностики было бы результативно задать данный вопрос учащимся старших классов. Многие ученики указали в этой графе недавно прочитанные произведения, программу начальной школы вспоминали редко. Исходя из ответов учащихся, наибольшее впечатление произвели на них басни И.А. Крылова «Свинья под дубом», «Волк на псарне» и русские народные сказки «Царевна-лягушка», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Двое детей на поставленный вопрос ответили «никакое».
Также неинформативной оказалась графа «Укажи последнюю книгу, которую ты прочитал (не из школьной программы)», так как многие ответы в ней совпали с ответами на вопрос «Укажи свою любимую книгу». Кроме того, у учеников возникли трудности с разграничением школьной программы и внеклассного чтения: несколько учащихся указали «Квартет», «Спящую царевну» и «Сказку о потерянном времени» в вопросе о произведениях школьной программы, а некоторые - в графе о произведениях внепрограммных. На вопрос о любимых произведениях были получены ответы, отражённые в таблице № 1 (см. приложение № 5). Некоторые указанные произведения было трудно идентифицировать, так как учащиеся могли написать название неправильно. Например, «Девочка со свечкой» - детский рассказ Анастасии Розановой, размешённый на сайте Proza.ru. Но данный автор малоизвестен, её произведения, вероятно, нигде, кроме указанного сайта, не публиковались. Этот факт наводит на мысль об ошибке, так как есть произведения с похожими названиями, например: «Девочка со спичками» - сказка Андерсена, «Девушка со свечой» - страшный рассказ, опубликованный в сети Интернет (ученица указала в анкете, что любит мистику). Таким образом, непонятно, ошибся респондент в названии или нет. Другая девочка назвала книгу «Хрустальный замок», которая написана в жанре научной фантастики. Однако у Софьи Прокофьевой есть книга «Тайна хрустального замка», а ученица отдельно указала, что любит книги данной писательницы, поэтому, вероятно, ребёнок ошибся в названии. Периодически учащиеся указывали неполные названия произведений или использовали вместо них имена главных героев, например: «Дядя Фёдор», «Шерлок Холмс», «Карлсон». Два произведения идентифицировать не удалось: «Белый плен», «Довериться хищнику».
Самым читаемым произведением оказался цикл фэнтезийных романов
«Гарри Поттер»: его указание встретилось в анкетах 7 раз, 6 из которых принадлежат мальчикам. «Приключения Тома Сойера» дети назвали 6 раз, в их числе 5 ответов дали девочки. Также популярны оказались произведения
«Робинзон Крузо» (интерес представителей мужской половины населения к нему отмечался в статье В.А. Ермоленко и Н.Н. Сметанниковой «О результатах проекта Русской ассоциации чтения "Чтение, которое нас объединяет"») и «Пеппи Длинныйчулок». Их назвали по 3 раза, первое оказалось более востребованным у мальчиков, второе указали только девочки. По 2 раза упомянули «Царевну-лягушку», «Котов-Воителей», «Тенистый лес», «Белого клыка», «Каштанку» и «Золушку». В целом, девочки указывали любимые произведения охотнее, чем мальчики. Некоторые ученики называли, помимо книг, любимых авторов, среди которых оказались С.Л. Прокофьева, А.П. Чехов, И.А. Крылов, Н.Н. Носов. Встречались анкеты, в которых учащиеся вообще не указывали любимые книги. Среди названных в данной графе произведений есть те, которые обращали на себя внимание своим несоответствием возрастной категории респондентов. К таковым можно отнести, например, серию романов Стефани Майер «Сумерки», повесть Пушкина «Пиковая дама» и роман Ирины Агапеевой «От судьбы не уйдёшь». В 5 классе детей, в основном, привлекает тема дружбы, мотивы путешествия, приключения, загадки, волшебства. Темы межличностных отношений, добра и зла, судьбы и рока, личного выбора начинают интересовать учащихся чаще в подростковом возрасте. В целом, читательские интересы детей отражают тенденции, которые обнаруживаются в изменениях читательских интересов всего общества: «Наблюдается снижение интереса к классической литературе в пользу литературы детективного, криминального, мистического характера. <…> Рассматривая чтение школьников как социально-педагогическое явление в контексте социокультурных изменений общества, мы понимаем, что культура детского