МПРЯ стоит в ряду педагогич наук. Предмет изучения – процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой ...). МРЯ призвана изучить закономерности формирования У и Н в области языка, усвоения сис-м научн понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Объектом изучения - естественный язык. Предмет методики: исследование основных закономерностей процесса обучения языка. МПРЯ – наука, которая изучает цели, содержание, принципы, средства и методы обучения русскому языку.
Четыре задачи методики:
Зачем учить? Определение целей и задач обучения
Чему учить? разработка содержания обучения - программ по РЯ, созд учеб и различных учеб пособ для учащихся.
Как учить? разраб методы обуч, методич приемы, сис-мы упр, рек по применению тех или иных видов заданий, пособий и т.п.
Почему так, а не иначе? исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.
МРЯ изучает ур-ни ЗУН уч-ся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки — речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения.
Методика начального обучения – р.я., имеет специфические особенности. Во всех своих разделах (кроме развития речи уч-ся) она не может опереться, за редкими исключениями, на какой-то фундамент, заложенный ранее. Этим обусловлено и само ее название — «методика нач обучения».
Основные разделы методики:
«Методика обучения грамоте». элементар чтение и письмо.
«Методика чтения». Задача состоит в вооружении детей навыком беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения.
«Методика грамматики и орфографии». обуч элементар письму и каллиграфии, формир грамматич понят, первых орфографических навыков.
«Развитие речи уч-ся». Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения — анализа и синтеза; овладевают речью, кот вызывается не самой ситуацией, а волевым актом.
Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.
Научные основы методики
МРЯ развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом. В основе МОРЯ лежат науки:
Языкознание — наука о языке, имеющая следующие разделы:
Фонетика — наука о звуковом строе языка.
Орфоэпия — наука о правильном произношении, являющая практическим приложением фонетики.
Графика — учение об изображении звуков речи буквами, тесно связанное с фонетикой.
Грамматика — наука о строе языка, состоящая из двух разделов: морфологии и синтаксиса. Морфология изучает словоизменение и грамматические разряды слов (части речи). Синтаксис изучает предлож и сочет слов в предлож.
Лексикология — учение о словарном составе языка.
Фразеология — учение об устойчивых выражениях.
Стилистика — изучение средств языковой выразительности.
Орфография — совокупность правил правописания, разработанная на основе морфологии и словообразования.
Пунктуация — совокупность правил употребления знаков препинания, разработанная на основе синтаксиса.
Неразрывны связи методики русского языка с психологией, в частности с психологией возрастной и педагогической.
Все теснее связь методики с психолингвистикой, которая находится на стыке психологии и языкознания. Она дает данные о речи как о деят — о мотивах, ее вызывающих; о факторах, определяющих вариантность высказываний; об эффективности речевых воздействий в индивидуальном общении и в массовой коммуникации и т.д.
Методика чтения опирается на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, поэтому методика чтения строится на основе закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя.
Педагогика рассматривает вопросы обучения и воспитания. Ею сформулированы основные дидактические принципы обучения: научность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с жизнью, индивидуализация, дифференциация и т.п
Т.к каждый речевой навык образуется на базе развития определенной познавательной способности (ощущения, памяти, воображения, мышления) или эмоционального и волевого состояния, то и закономерности естественного процесса усвоения родного языка можно определить как зависимость совершенствования структуры речевых навыков от развития познавательных способностей и эмоциональной и волевой сферы ребенка.
Существует шесть закономерностей естественного процесса усвоения речи.
1: способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка.
2: понимание смысла речи зависит от усвоения ребенком лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности. Родная речь усваивается, если ребенок приобретает одновременно лексические и грамматические навыки.
3: усвоение выразительности речи зависит от развития у ребенка восприимчивости к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики. Родная речь усваивается, если с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности.
4: усвоение нормы речи зависит от развития чувства языка у ребенка. Родная речь усваивается, если у ребенка появляется способность запоминать норму употребления языковых знаков в речи — запоминать их сочетаемость, возможности взаимозаменяемости и уместность в различных речевых ситуациях (стилистику).
5: усвоение письменной речи зависит от развития координации между устной и письменной речью. Письменная речь усваивается, если образуется способность «переводить» звучащую речь на письменную.
6: темпы обогащения речи зависят от степени совершенства структуры речевых навыков.
Естественный процесс усвоения родного языка, обогащение речи ребенка новой лексикой и новыми конструкциями происходит тем скорее, чем совершеннее его речевые (особенно фонетические и грамматические) навыки.
ПРИНЦЫПЫ обучения РЯ: - внимания к материи яз, к развит органов речи, к правильн развит речевых Н. Требует обеспечен звуковой и зрительной наглядности в языковых занятиях и тренировки органов речи (проговаривание, выразительное чтение…) - понимания языковых значений, лексических, грамматических, морфемных, синтаксических. Понимать слово, морфему, словосочетание, предложение — значит соотносить их с определенными явлениями действительности. В языке все взаимосвязано. - развития чувства языка. Разговаривая, читая, слушая, ребенок постепенно накапливает яз материал, но и усваивает его законы. В результате формируется яз чутье. - оценки выразительности речи предполагает, наряду с пониманием информационной ф-ции средств языка, понимание также выразительной ф-ции - опережающего усвоения устной речи перед письменной, опора на устн речев пр ребенка и изучение яз. !!! 2 группы принципов: 1. общедидактические научность, систематичность и последовательность, преемственность и перспективность, доступность, сознательность; 2.специальные: общеметодические и частнометодические: экстралингвистический,функциональн, структурно-семантический, функционально-семантический, межуровневых и внутриуровневых связях, Методы обучения. 1. Познавательные методы А) Объяснительный: слово учителя,лекция, Б)Эвристический: беседа, самостоятельный анализ. 2. Практич методы. А) Методы закрепления знаний: составление плана ответа, ответы на вопросы, Б) Методы формиров языковых умений: нахождение языкового явления. В) Методы формирования правописных умений. Г) Методы, формирования речевых умений: 3. Методы контроля: ответ на вопрос, рассказ ученика, подбор примеров, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение.
Обучение грамоте в большинстве шк осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, разработанным Элькониным. Основа метода - изучение звуков живой речи. Предполагает разделение связной речи на предложения —на слова— на слоги— на звуки (анализ) и наоборот (синтез). Обучение грамоте этим метод в шк занимает 3—3,5 месяца.
Звуковым он называется т.к за основу берётся звук. Первым изучается звук, за ним буква.
Метод называется аналитико-синтетическим т.к изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу. Формирование навыка чтения опирается на разные виды звукоаналитической работы над словом: выделение отдельных звуков и определение их места в слове, проговаривание слов по слогам при составлении и записи.
Преимущества данного метода:
1) Метод учит читать правильно, согласно психическим особенностям человека. Поэтому, как только малыш разберется со слогами, потренируется, он будет читать чисто, без ошибок.
2) Ребенок, начавший обучение чтению с изучения звуков, не будет испытывать трудности в школе. Ни фонематический разбор, ни деление слов по слогам при переносах, ни выделение гласных и согласных звуков не будут представлять для него сложности.
3) Как уже говорилось выше, звуковой метод наиболее подходит к структуре русского языка. Дети легко ориентируются в правилах, интуитивно чувствуют язык и поэтому быстро научатся писать грамотно.
4) Этот метод часто называют логопедическим. Ведь детки учатся не только читать, но и слышать звуки, произносить их правильно и четко. Одно из несомненных достоинств метода в том, что он развивает фонематический слух и борется с дефектами произношения.
современные методы обучения грамоте.
1) По источникам передачи и характеру восприятия информации — система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И.Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические ( лаб р, сочинения и пр.).
2) По характеру взаимной деят учителя и учащихся - система методов обучения Лернера — Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.
3) По основным компонентам деятельности учителя — система методов Ю.К.Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя ); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении — разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
4) По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося — система методов М.И.Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).
В системе общедидактических методов обучения И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы: репродуктивные и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Специфика этих методов обучения, связанная с деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение), представлена в таблице.
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся.
Задачи подготовительного периода:
1 Развитие фонематического слуха, умен вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов.
2 Выявление уровня готовности к обучению (умение читать, писать, звуковой анализ, правильная лексика).
3 Обучение первоначальному анализу речи.
Содержание:
Речь. Общее представление об устной и письменной речи.
Предложение и слово. Членение отрывка связной речи на предложения, предложений – на слова с использованием графических схем. И др
Слог. Ударение. Знакомство с понятиями «слог», «ударение». Ударный слог. Деление слова на слоги. Скандирование слова как способ его деления на слоги.
Звуки речи. Понятие о звуках речи. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. СМ. 11-15 – программа
Работа над понятиями «речь», «предложение» ( взято из программы) Работа над понятиями «Речь» «Предложение» проходит в 1 кл в добукварный период в следующем порядке:
Общее представление об устной и письменной речи.
Членение связной речи на предложения, формирование элементарного осознания функции предложения (предложение выражает мысль, в нем о ком-то или о чем-то говорится). Ознакомление со словесным составом предложения, определение последовательности и количества слов в предложении. Составление предложений по картинкам, с заданным количеством слов. Изображение словесного состава предложения, его линейности (слова следуют одно за другим), динамичности с помощью схемы. Работа над интонацией предложения.
Основные виды работ на уроке чтения. Т. С 19-20
Составление плана, пересказ, чтение, составлять предложения по картинкам, изображать предложения ввиде схемы, ответы на вопросы.1. Чтение произведения и определение его жанра. 2. Чтение и пометка непонятных слов. 3. Чтение, нахождение отрывка к рисунку. 4. Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению. 5. Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке. 6.Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении. 7. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору. 8. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. 9. Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту). 10. Чтение, деление текста на части. 11. Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка. 12. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. 13. Чтение текста и сбор пословицы из слов. 14. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни). 15. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки). 16. Чтение по ролям. 17. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора. 18. Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка. 19. Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик.
20. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д.
21. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, с однородными членами предложения. 22. Нахождение и чтение образных слов и описаний. 23. Установление путём чтения причинно-следственных связей. 24. Нахождение и чтение слов, словосочетаний, которые можно использовать при написании сочинения. 25. Чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима». 26. Чтение текста голосом героя. 27. Чтение и нахождение слов, которые, по-твоему, устарели. 28. Чтение стихотворения и пересказ его прозой. 29. Чтение и подбор из текста слов – признаков. 30. Чтение и объяснение одним предложением значение слова. 31. Чтение и дописывание предложений словами из текста. 32. Чтение и вписывание в предложения подходящих по смыслу слов. 33. Чтение и выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность. 34. Чтение и разгадывание (составление) кроссворда.