Сочинения в школе занимают особое место - им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь в 1 классе в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную работу, планируемую учителем.
Сочинение служит эффективным ср-м развития связной речи. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у шк-в веру в себя.
Сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности, активности, увлеченности, внесение чего-то своего в текст. Оно способствует становлению личности учащихся. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции текста, отбор материала, установление логической связи, проверка орфографии - весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.
Готовясь к письменному сочинению, школьники учатся:
- понимать заданную тему или находить свою собственную, определять ее содержание и объем, ее границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа;
- подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения собственную точку зрения на волнующие вопросы;
- накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное;
- располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность;
- отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;
- орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы и др. требования;
- обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.
Таким образом, сочинение как вид школьной работы занимает в педагогической практике особое место. Чем полнее условия работы над сочинением отвечают его творческой сущности, тем успешнее развивается личность школьника, тем самостоятельнее и совершеннее становится его мышление, тем оригинальнее получается сочинение.
Для написания хорошего сочинения нужно располагать необходимым материалом по избранной теме. Иначе говоря, нужно обладать исчерпывающими фактическими сведениями о предмете речи и сложившимся представлением о нем. Накопление сведений о предмете речи, его изучение требует времени, и порой довольно значительного. Вот почему в работе по развитию связной речи количество планируемых сочинений нужно ставить в прямую зависимость от естественного развития школьников.
В начальной школе практикуются различные виды сочинений. Они классифицируются по разным основаниям.
По характеру используемого языкового материала пишутся сочинения на литературные темы, по сюжетным картинкам, демонстрационным картинам, на основе жизненного опыта и др. По типу текста: сочинения повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения, сочинения смешанного типа.
По жанру: сочинения рассказы, очерки, объявления, письма, заметки в газету, рецензии, отзывы и т.д.
По стилю: художественные, публицистические, деловые.
По месту написания: классные и домашние.
По специфике подготовительной работы: с длительной подготовкой, с небольшой подготовкой и без подготовки.
Изложение – вид работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного). Изложение – одно из эффективных средств развития памяти, мышления и речи учащихся. Виды изложений: по хар-ру воспроизведения текста различаются подробные, сжатые и выборочные изложения. Написание этих изложений требует умения отбирать в исходном тексте основное, умения производить исключение и обобщение, находить соответствующие речевые средства и умения строить сжатый текст. Различие: если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это необязательно. В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна из подтем, как правило, находящаяся в разных частях исходного текста. В изложениях с дополнительным заданием исходный текст несколько изменяется, перерабатывается или дополняется связанным по смыслу с исходным, но явл. самостоятельным текстом, создаваемым автором изложения. В результате содержание изложения не совпадает с содержанием исходного текста. По восприятию исходного текста различаются: 1. изложение прочитанного, воспринятого зрительного текста, 2. изложение услышанного, воспринятого на слух текста, 3. изложение воспринятого и на слух, и зрительно текста. Эти виды изложений учитывают необходимость развития разных способностей уч-ся к восприятию текста, т.к. в жизни мы встречаемся с необходимостью воспринимать содержание и прочитанного, и услышанного. По степени знакомства с исходным текстом различаются изложение незнакомого, т. е. воспринимаемого впервые, текста и знакомого, т. е. воспринятого ранее, известного учащимся, текста.
По осложненности языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и др. заданиями. Изложения с языковым заданием – средство, с помощью которого реализуется взаимосвязь между уроками изучения основной программы школьного курса русского языка и работой по развитию связной речи учащихся.
Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
Требования к изложению:
✓ самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
✓ использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
✓ полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.
Методика проведения изложения: 1.Знакомство с текстом; 2.Беседа по содержанию текста по вопросам учителя; 3.Повторное прочтение текста; 4.Составление плана текста: План изложение записывается на доске.
5.Орф-ая подготовка, словарно-лексическая работа: Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся. 6.Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.
На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана. 7.Устный пересказ текста; 8.Анализ устного пересказа и его совершенствование; 9.Самостоятельное написание изложения; 10. Самопроверка и совершенствование текста учащимися; 11. Проверка изложения учителем; 12. Работа над ошибками.
ПЕРЕСКАЗ - изложение содержания, прочитанного или услышанного текста. В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания.
Пересказ может быть свободным (изложение своими словами) или близким к тексту. Пересказ применяется при обучении устной связной речи. Существуют различные виды пересказа: Подробный; Краткий; Выборочный; С перестройкой текста; С творческими дополнениями. Требования к пересказам: 1. Осмысленность, т.е. полное понимание текста; 2. Отсутствие сущ-ых пропусков, нарушающих логику изложения; 3. Последовательность и связность пересказа; 4. Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.
5. Плавность пересказа, отсутствие длительных ненужных пауз.
6. Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.
Требования к тексту для пересказа:
Сюжет произведения:
Должен иметь воспитательное значение.
Доступен по содержанию
Близок жизненному опыту, чтобы ребенок мог отразить личное отношение к событиям.
С ярко выраженной последовательностью действий.
Четкой композицией
Персонажей с ярко выраженными чертами характера.
Мотивы поступков героев должны быть понятны детям.
Язык произведения:
C доступным детям словарем.
С небольшими короткими и четкими фразами.
С отсутствием сложных грамматических форм.
С несложными формами прямой речи.
С наличием ярких и точных определений.
С ярко окрашенными выразительными средствами языка.
Ушинский: написал учебники «Родное слово» для 1-го, 2-го, 3-го годов обучения; «Детский мир», а также пособия для учителей «О первоначальном преподавании рус.яз», «Руководство к преподаванию по «Родному слову»». Разработал и ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, создал сист устных и письм упр. по развитию речи уч-ся, разработал методику объяснительного чтения худ-ых и научно-популярных произведений, методику изучения грамматики на основе анализа образцов. Последователи: Корф, Бунаков, Тихомиров, Вахтеров и мн.др.
В 20-е года 20 в. Созданы учебные книги Пешковского «Наш язык»; разработаны методики по развитию речи уч-ся Бархиным, Миртовым, Соловьевой; проведены первые иссл-я Ушакова, Рождественского и др.; вышли книги Афанасьева «Методика русского языка в трудовой шк», Рыбниковой «Книга о языке», Шапошникова «Живые звуки». В 40-60-е гг. прошлого века глубоко разрабатываются такие обл. методики, как методика словарной работы, методика работы над предложением и связной речью (Закожурникова), методика обучения грамоте (Редозубов, Воскресенская, Янковская-Байдина), методика чтения (Щепетова, Адамович), методика орфографии (Рождественский). Появл несколько общих курсов методики: «Методика преподавания рус. яз в нач. шк.» Каноныкина и Щербаковой, «Практ-е руководство к преподаванию рус. яз в нач. шк» Воскресенской и Закожурниковой. Под ред. Рождественского «Основы методики начального обучения рус. яз».
Знач. вклад в развитие методики преподавания рус. яз в бел. шк внесли выдающиеся лингвисты и методисты: Шуба, Супрун, Мурина и др. Необходимо отметить работы А. Е. Супруна – «Содержание обучения русскому языку в белорусской школе» (1987 г.) и Мурина «Методика русского языка в школах Белоруссии» (1990 г.). В настоящее время исследованием проблем методики преподавания рус. яз в РБ занимаются такие ученые-методисты, как Антипова, Гулецкая, Тиринова и др.
Научная школа - это группа ученых или коллектив исследователей, выполняющая в долгосрочном периоде под руководством лидера (главы школы) определенную научно исследовательскую программу, решающую четко сформулированную научную задачу или комплекс задач. Характеристики научной школы: инициативность; самостоятельность; наличие внутреннего импульса развития; целеустремленность; стойкость убеждений; неудовлетворенность достигнутым. Для научной школы важно: научное самоопределение, самоидентификация члена коллектива, выявление и укрепление его социальной роли в ней, проектирование исследовательской деятельности каждого как части общего.
Формы научных школ 1) научно-образовательная школа – призвана формировать будущих исследователей, 2) исследовательский коллектив — группа ученых, совместно разрабатывающая под руководством лидера избранную или созданную им. исследовательскую программу: 3) направление в науке, возникающее благодаря установлению определенной традиции, охватывающей группу ученых и исследовательских коллективов 4) ученые, подготовившие под руководством известного ученого диссертации, ставшие кандидатами и докторами наук.
Научная школа Муриной «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык, белорусский язык)» основана в 1980 г. Научные направления: 1.Методика обучения русскому и белорусскому языкам в системе общего среднего образования РБ. 2.Теория и методика преподавания риторики в учреждениях общего среднего и высшего образования.
Результативность деятельности пед коллектива опред глубиной и прочностью знаний учащихся, систематичностью их получения, уровнем развития и воспитанности младших школьников. Поэтому система контроля, учёта и оценки учебных достижений детей является неотъемлемой частью образовательного процесса, без которой невозможно определить уровень достигнутых результатов, выявить основательность усвоения материала по учебным предметам и степень прочности сформированности навыков и умений. ^ Результаты учебной деятельности: - систему знаний и умений по учебным предметам; - общеучебные умения и навыки; - познавательный интерес и мотивацию учебной деятельности; - творчество, инициативу и самостоятельность в осуществлении учебных действий; - адекватность самооценки; - основные ценностные ориентиры, которые определяют мотивационно-потребностную основу личности и обеспечивает усвоение нравственных норм поведения; - воспитанность. ^ Основные виды контроля • По месту в процессе обучения: поурочный контроль сопровождает процесс усвоения каждой изучаемой темы и позволяет определять степень продвижения учащихся в освоении учебного материала; носит обучающий характер; результаты поурочного контроля дают возможность учителю вовремя реагировать на недочёты, выявлять их причины и принимать необходимые меры к их устранению. тематический контроль осуществить проверку результатив усвоения учащимися содержания определённой темы или раздела учебной программы; проводится после изучения наиболее значимых тем учебной программы и позволяет выявить степень овладения учащимися изученным материалом. • ^ По содержанию: прогностический, или планирующий, контроль определяет последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия; пооперационный контроль управляет правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; контроль по результату осуществляется после выполнения учебного действия. • ^ По субъектам контрольно-оценочной деятельности: внешний контроль осуществляется педагогом или учащимися (взаимоконтроль и взаимооценка); внутренний, или рефлексивный, контроль осуществляется учащимся (самоконтроль и самооценка). ^ Методы и формы контроля Различаются между собой способами получения и обработки данных. С учётом содержания и специфики учебных предметов осуществляется устный (учебный диалог, фронтальный и индивидуальный опросы), письменный (различные виды письменных заданий, самостоятельных, проверочных и контрольных работ, включая различные виды и типы тестов) и практический контроль (практические работы по трудовому обучению, изобразительному искусству и др.). В отдельных случаях используется программированный контроль (с применением компьютерных программ). ^ Устный опрос осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной формы. ^ Учебный диалог проверить зн учащихся Самостоятельные работы ^ Проверочные работы по теме ^ КР по теме ^ Тестовые работы ^ Контрольные работы ^ Количество контрольных работ и их объём определяется Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи учащихся, утверждённой Министерством образования РБ. Тексты кр должны включать основные понятия по теме, способствовать проверке приобретённых ЗУ, обеспечивать проверку прочности ранее изученного материала. Отметка за устные ответы выставляется за 1 развёрнутый ответ учащегося или 5-6 кратких ответов Отметки за самостоятельные и проверочные работы в классный журнал выставляются по усмотрению учителя. Отметки за контрольные работы выставляются в классный журнал в обязательном порядке. Для комментария выставленных отметок учитель использует развёрнутые оценочные суждения. Результаты письменных работ анализируются учителем и фиксируются в таблицах, схемах, протоколах.
56. Хар-ка совр подходов в обучении ря.
Подход – это общее направление нормы деятельности, которая выбирает педагог для решения поставленной задачи.