5. Высший. Первоклассник полностью сосредоточивается на графич, орфографич и смысл ст письма. Идет освоение правил графики и орфографии при письме на слух и списывании.

8. М-КА ОБУЧ ПИСЬМУ БУКВ, СЛОВ, ПРЕДЛОЖ. НОВ МЕТОД ОБУЧ ПИСЬМУ (ПОТАПОВА , АГАРКОВА, И ДР):

Обуч письму делится на 2 периода: подготов и основной. Подготов пер состоит из 3 эт: адаптац, раб строка, эл букв .На 1 этапе дети знакомятся с гигиенич правилами письма: посадка; положение листа, рук, ручки; движение руки по строке. Метод раб с кажд правилом: учитель показывает одно из гигиенических правил письма, например посадку при письме. Дети анализируют положение всего корпуса при письме. Затем неск-ко учеников повторяют правильную посадку, остальные самостоятельно, анализируют ошибки, допущенные при этом. Знакомство с гигиениче прав письма и закреп их идет на доступном для детей материале - упражнение в штриховке фигур. Дети производят движения рукой, необходимые для развития всего двигательного аппарата руки. Ребенок не чувствует усталости, хотя рука совершает те же мускульные сокращения, что и при письме, но делает это свободно, поэтому и гигиенические правила письма усваиваются легче. Штриховка выполн в направл написания букв хорошо заточенными карандашами или цветными ручками. Уже первые задания знакомят учащихся с контуром предмета. Прежде чем начать штриховку, дети обводят, «обследуют» контур предмета карандашом или ручкой. Особое внимание леворуким. Уместны вопросы, направляющ на ориентацию детей в местонахождении предмета на странице: где расположен предмет? От какого предмета слева (справа) расположен другой предмет? На 2 эт дети знакомятся с рабочей строкой и учатся писать в ней. Даны упр для укрепления мышц руки, становления навыков письма, для дополнительной и индивидуальной работы. 3 эт цель научить детей писать основные элементы букв, находить в буквах, знакомить с названием эл букв и т. д. У первоклассников слабо развита рука, координация движений, это затрудняет точное воспроизведение образцов, данных в тетради. Нужна гимнастика для пальцев, снимает напряжение. Основной период делится на начальный этап и этап письма слов и предложений. В основной период, который начинается с письма гласных букв (с буквы а), ввод упр на узнавание изученных букв в написанных словах, обведение по контуру неизвестных букв, запись слов и предложений, где вместо незнакомых букв ставятся точки. Каждая страничка обыгрывается (слово рассыпалось на слоги; в руки попала записка с обрывками фраз и т. д.). Можно предложить детям графические диктанты, например, учитель просит написать короткую палочку с закруглением внизу ( ), рядом — овал ( ), а затем букву сост из этих элементов ( ), или написать все буквы с элементом «с» и т. д. Обязательным эт является работа с кассой букв и слогов, которая строится с учетом особенностей мышления ребенка и способствует развитию орфографической зоркости. Для развития собственной речи задания по составлению сказок, загадок, стихотворений, чистоговорок, скороговорок. Постоянно идет работа над словом, которая помогает избежать пропуск букв, искажение слов. Задания: поставить в написанном слове под гласными точки, списать слово, проделать то же самое с уже написанным словом; списать и в слове подчеркнуть буквы, обозначающие твердый согласный звук, одной чертой, мягкий согласный — двумя чертами. Работа в тетради не более 7—10 мин, и смена деятельности или упражнения для снятия мышечного напряжения руки. Учитель постоянно контролирует работу, которая выполняется детьми в тетрадях, исправляет недочеты красным цветом и показывает ученикам, как надо выполнить работу правильно. Учитель должен доброжелательно указывать на ошибки, внимательно следить за их исправлением, избегать нотаций, не торопить ребенка. Исправление ранее допущенных ошибок детьми происходит в начале урока (орг момент).

Агаркова отмечает, что технология обучения первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка определяется системой принципов: 1. поэлементного изучения; 2. одновариантного (стабильного) начертания букв и их комплексов; 3. принцип логической группировки буквенных знаков.

“Письмо с секретом” В. А. Илюхиной. Пришла к выводу, что сложнее всего написать детям те элементы букв, где присутствует “овал”, было предложено заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы. Основные элементы письма: прямая наклонная палочка вниз, 1/2 наклонной палочки вниз, 1/3 наклонной палочки вниз, "Поворот на месте" (закруглить), "Крючок до середины", "Секрет", "Закрыть секрет", "Рельсы". Упражнения, содержащие эти элементы, приучают писать детей в такт, по команде. Строгий размер в движении. Эти упражнения ведут к красивому письму, вырабатывают внимание, усидчивость, тренирует память. Все элементы пишутся без отрыва руки от тетради. При написании слова предлагает проговаривать каждую букву, обращаясь за помощью к детям.

Потапова условно разделяет на 3 этапа. 1 этап – развитие мускульной памяти, 2 – развитие тактильной памяти и 3 – закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв. 

9. Грам-орфограф пропедев в пер обуч грамоте:

В период подготовки к обучению грамоте школьники практически начинают усваивать значительный материал по грамматике. На основе устных упражнений у первоклассников формируются речевые умения, накапливаются языковые наблюдения и практические обобщения, подготавливающие их к усвоению грамматических тем на более поздних ступенях обучения: во втором полугодии, в последующих классах. Естественно, что в этот период, как и во время обучения грамоте, пропедевтическая работа не может быть задачей целых уроков. Она лишь сопутствует основному содержанию этого периода обучения. Учащиеся практически знакомятся со словоизменением и словообразованием. Специальные упражнения, направленные на расширение и накопление "гнезд родственных слов", создают практическую основу для последующего усвоения состава слова, правил правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Первоначально учитель сам называет однокоренные слова (при этом термины, конечно, не используются) и предлагает учащимся вслушаться в них, обращая внимание на общность звучания и смысла этих слов. Например, после того, как дети выделили звук [ж] из слова пожарник, можно напомнить, что пожарники тушат пожар, машина, которая возит пожарных, называется пожарная машина. Внимание учеников обращается на то, что в словах пожар, пожарник, пожарная (машина) есть общая часть пожар. В дальнейшем дети по вопросам учителя сами образуют однокоренные слова. Так, например, после звукового анализа слова школа учащимся предлагается вспомнить, как называют обучающихся в школе мальчика (школьник) и девочку (школьница).Вслушавшись в слова школа, школьник, школьница, дети по подсказке учителя находят, что в каждом из них есть общая часть школ. Составление предложений по сюжетной картинке также может быть связано с употреблением однокоренных слов. Например, рассмотрев картину, на которой изображена игра в футбол, учащиеся составляют предложения, используя слова футбол, футболист, футбольный (мяч), футбольное (поле). Безусловно, такая работа может идти успешно лишь в том случае, если осуществляется основная задача этого периода обучения: развитие умений вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, последовательно вычленять звуки из слова, определять их точное место. Работа над предложением пополняет словарь учеников именами прилагательными. У детей вызывает большой интерес коллективное составление загадок-описаний. Школьники начинают осознавать значение слов какой? какая? какое? какие?, учатся использовать в речи названия признаков предметов. Все это обеспечивает подготовку к изучению во 2-м классе соответствующей грамматической темы. В период подготовки к обучению грамоте учащиеся знакомятся с ударением: учатся способу произношения слов с подчеркнутым выделением ударного гласного, овладевают умением постановки знака ударения в схемах проанализированных ими слов. Известно, что у многих учеников школ VII вида и коррекционно-развиваюших классов снижена память. Систематически осуществляемая подготовительная работа дает детям возможность лучше запомнить буквы. Предварительное ознакомление с буквами в подготовительный период, многократное повторение их в букварный период дают хорошие результаты. Указанные направления пропедевтической работы обеспечивают перспективность обучения.

10/11М-ка проведения уроков чтения и письма:

Требования к урокам по м-ке обуч грамоте мб разделены на общедидактические и специальные. Общедидактич требования:а) воспитыв х-р урока, ясность воспитательной цели данного урока;б) ясность учебн цели урока;в) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы;г) разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависимость выбора методических средств от хар-ра материала и задач обучения;д) организ всех уч-ся на работу в соответствии с их возможностями;е) обучение уч-ся приемам умственного труда; ж) обязательны также некоторые другие дидактич требования — научность, доступность материала и т. п. «Урок — более или менее законченный отрезок, или «клеточка», педагогического процесса». Специфика предмета «р.я.» на уроках выражается в след конкретно-методич требованиях:а) неотъемлемым условием урока р.я. явл забота у-ля о речсреде: на уроке звучит правильная с литер точки зрения, выразительная, образная, точная, логичная речь. Все, что вывешивается в классе и в школе на стенах, на досках, безусловно грамотно, образцово и по содержанию, и по оформлению; каждый урок воспитывает «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому выразительному слову;б) на каждом уроке как чтения, так и письма обязательно должна иметь место работа по развитию речи учащихся: обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложений, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть, драматизация и т. п в) на каждом уроке чт и пис необходимыми элементами явл также разнообразные приемы звук и буквенного анализа и синтеза — подготовка к чт или, особенно, письму;г) непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать на уроках преобладающее место — примерно 2/3 урока по времени; это значит, что на уроках чтения нужно, в основном, читать, на уроках письма — писать;д) на каждом уроке чт и письма используется образцовый яз материал- наряду с текстами «Букваря», составленными, как правило, искусственно;е) уроки чт и пис преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: урок чтения подготавливает шк к уроку письма, а урок письма служит продолжением предшествующего урока чтения. Используются также все те формы р-ты, кот- описаны выше, т. е. все богатство и разнообразие методич ср-в, имеющихся в методич арсенале современной школы.. Эти требования могут рассм одновременно как критерии оценки спланированного или проведенного урока и как примерная «схема» анализа урока, после его посещения.

12. Цель, зад и содержание курса литературного чтения в начальных классах. Принципы построения курса литературного чтения.

Курс лит. Чт. охватывает 2 направления: формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений; приобщение мл. шк. к чтению художественной литературы. Курс «Лит. Чт.» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач - сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность чтения литературных произведений; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.

Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно расширяют границы коммуникации мл. шк. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включают процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.

Цели: развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта мл. шк., формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нрав чувств. Основные задачи: развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное, учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление, формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление, развивать поэтический слух, обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения. Основные принципы построения курса «Литер. Чт.»:системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития мл. шк., а так же создание литер пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования; эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литер-го чтения. Постоянное общение мл. школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений; эмоциональности – учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир автора; преемственности – обеспечивает связь разных уровней литературного образования и уроков литер-го чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.