Системно-функциональный подход предполагает усвоение системы русского языка, единиц разного уровня с точки зрения значения, строения и назначения в речи; отбор и организацию языкового материала для создания различных видов речевой деятельности, формирования языковой и речевой компетенций учащихся.
Коммуникативно-деятельностный подход определяет такую организацию и направленность занятий по русскому языку, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. Объектом обучения с позиции этого подхода является речевая деятельность во всех ее видах. В основе коммуникативно-деятельностного подхода заложена не столько реальность самих ситуаций, сколько реальность деятельности учащихся в предлагаемых ситуациях, что способствует формированию коммуникативной компетенции.
Реализация коммуникативно-деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Важнейший принцип коммуникативно-деятельностного подхода заключается в том, чтобы «научить ребёнка учиться». То есть теперь знания приобретаются только в деятельности, а за умениями, навыками, развитием и воспитанием личности ребёнка стоит действие.
компентентный (различают языковую компетенцию, т.е. владение языком, как совокупностью понятий норм, правил);
культурно-логический (он обеспечивает приобщение уч-ся национальной и общечеловеческой культуры на основе усвоения культурных норм).
Урок – основная форма обучения, создается на базе совместной работы учителя и учащихся. Качество урока от того, насколько определены его цели и задачи, какой языковой и речевой материал предлагается учащимся, какие приемы работы используются на каждом этапе работы, как оснащен он необходимыми пособиями. Каждый урок должен способствовать формированию у учащихся устойчивого интереса к русскому языку как к одному из основных школьных предметов.
Урок русского языка определяется содержанием обучения, системой приемов, при помощи которых учитель достигает поставленных целей.
Качество урока зависит от того, насколько точно определены его цели, умение подчинить целям содержание, построение урока, выбор дидактического материала.
Урок складывается из ряда элементов, структурных частей:
- организационный момент;- актуализация прежних знаний;
- объяснение нового материала; - закрепление;- дз -подведение итогов, оценивание учащихся.
В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.
По охвату учащихся формы мб индивидуальными и групповыми. Индив: заучивание, подбор языкового материала, чтение детских книг. Они являются подготовительным этапом к проведению групповых и. массовых внеклассных мероприятий.
групповые: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу), викторины и некоторые другие.
Массовые: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги и т. п.), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и др.
Кружок - основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Организуется он из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком. Количество участников в нём обычно составляет не более двадцати человек. Кружок относится к групповым формам работы с закрепленным составом учащихся.
Темы для организации кружка русского языка могут быть различными: Кружок культуры речи, Кружок лексики. Кружок любителей русской фразеологии, Кружок этимология, Кружок диалектологии и топонимики, однако важно помнить, что при разнообразии содержания занятий кружка необходимо разнообразить и формы и методы работы.
Тематический утренник - это отчет кружка русского языка о своей работе. Но в подготовке и проведении его участвуют не только члены кружка, но и все желающие.
Подготовка занятия делится на 4 этапа:
Выбор темы и девиза.
Собирание материалов о языке и их отбор в процессе обсуждения.
Подготовка отдельных номеров (репетиции, работа над произношением).
Составление программы вечера.
Составления программы вечера, надо много вр посвятить обдумыванию его оформления и порядка проведения.
Из всех форм внеклассной работы по языку самыми массовыми являются вечера и утренники, которые как бы завершают и подытоживают работу кружка за полугодие или учебный год. Эти мероприятия имеют большое познавательное и воспитательное значение, поскольку позволяют привлечь внимание учащихся к вопросам языка, показать ребятам, что за привычными для них грамматическими правилами и упражнениями можно найти много интересного, увлекательного.
Готовясь к вечеру или утреннику, учащиеся просматривают литературу, составляют сценарии выступлений, делают всякого рода выписки для стенгазет, бюллетеней, оформляют выставки, стенды, подбирают материал для игр, викторин. Всё это вырабатывает у них самостоятельность, способствует расширению кругозора. Важно и то, что ребята учатся выступать перед большой аудиторией.
Язык - многофункциональное явление. Все функции языка проявляются в коммуникации. Функции языка: коммуникативная - использование яз для передачи инф; конструктивная - передача информации и её хранение; эмоционально-экспрессивная - выражение чувств, эмоций; волюнтативная - функция воздействия; номинативная - язык называет различные объекты;И др Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны - восприятие языковых конструкций и их понимание. Свойства речи: Содержательность; Понятность; Выразительность; Действенность.
Речевая деятельность - вид деят, который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз - ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля. Речевая деятельность людей может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную, познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью. Речевая деятельность реализуется в: слушание, говорение, чтение, письмо. Психолингвистика - дисциплина, которая находится на стыке психологии и лингвистики. Изучает взаимоотношение языка, мышления и речи.
Психолингвистика занимается:
· описанием речевых сообщений на основе изучения механизмов порождения и восприятия речи;
· изучением функций речевой деятельности в обществе;
· исследованием связи между речевыми сообщениями и характеристиками участников коммуникации;
· анализом речевого развития в связи с развитием личности.
Язык - целая система словесного выражения мыслей человека.
Речь - это способность человека осуществлять общение с другими людьми с помощью языка. Речь - психолингвистический процесс, устную форму существования человеческих языков, а также орудие мышления. Высказывая мысли в развернутой словесной форме, человек способствует росту мыслительной деятельности. Подбор слов и выражений, необходимых для передачи собственных мыслей, побуждает человека детально совершенствовать свою мысль. «Речь - способность говорить, выражать словами мысль; звучащий язык».
Мышление - психический процесс, представляющий собой сложную аналитическо-синтезирующую деятельность мозга. «Мышление - 1) отражение в сознании человека существенных свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями; 2 - внутренний процесс создания суждений и умозаключений с использованием понятий».
Мышление имеет неразрывную связь с языком и речью, эта связь достаточно сложная. Язык воспринимается мышлением на уровне чувств и одновременно обеспечивает собственным мыслям человека реальное существование. Несформулированная для воспроизведения речью мысль недоступна для других людей. Язык участвует не только в воспроизведении мыслей, но и в их создании. Различия между мышлением и языком: 1) В процессе человеческого представления и отражения понятий о мире, отношение между мышлением и языком не может быть отражено простым соответствием мыслительных и языковых структур. Мышление может осуществляться на разных языках, которые могут сильно отличаться. 2) Различие также существует в строении языка и мышления. Основными мыслительными формами являются понятия, суждения и умозаключения. А язык состоит из таких частей как: фонема, морфема, лексема, предложение (в речи), аллофон (звук) и другие. 3) Язык - развивающееся явление, совершенствование которого зависит от географического местоположения, а также культуры общества. А мышление связано с освоением понятий и законами логики, а также со стремлением к познанию конкретного человека.
Влияние мышления на язык: Мышление обеспечивает содержательную основу языку; делает возможным освоение и пополнение знаний, которые закрепляются в языке и др.
Язык влияет на мышление так: Яз – ср-во формир понятий; язык явл ср-вом для соверш мышлен, для его тренировки. Читая книги, применяя яз восприятие, человек обогащает свое мышление. Многие исследователи считают, что мысль опережает речь. У человека существует чёткое представление о том, что он собирается сказать, то есть план предложения формулируется не на базе слов. Фрагментарность и свернутость редуцированной речи - следствие преобладания в этот момент в мышлении несловесных форм.
Речевая деятельность — использование языка в речи. Речевая деятельность имеет два противоположных направления:
восприятие чужой речи
создание собственного высказывания.
Поскольку речь существует в письменной и устной форме, для ее восприятия мы используем слуховой или зрительный канал восприятия, то есть чужую речь мы либо слушаем, либо читаем, а для создания собственного высказывания мы применяем письмо и говорение. Для успешного понимания чужих и создания собственных высказываний необходимо овладеть такими видами речевой деятельности, как
слушание,
чтение,
говорение,
письмо.
Каждый из них имеет свои особенности:
Чтение – смысловое восприятие письменного текста, результатом которого становится понимание. По степени глубины восприятия можно выделить следующие виды чтения: а) просмотровое; б) ознакомительное, подвидами которого являются поисковое (выборочное) и реферативное чтение (со сжатием информации); в) критическое, изучающее чтение.
Слушание – смысловое восприятие устного высказывания. Это отнюдь не пассивный процесс, наоборот, современные исследователи утверждают, что это активный мыслительный процесс, направленный на смысловую переработку речевых сообщений. В момент восприятия речи реципиент(тот, кто воспринимает речевую деятельность) не усваивает текст наподобие робота, механически записывающего информацию или принимающего команду, он создает собственный оригинальный текст, содержание которого зависит от интеллектуального и эмоционального опыта личности. В любом случае этот текст не тождествен тому, который был отправлен адресантом, это другой текст: каждая личность неповторима.
Письмо – процесс создания текста с последующей графической его фиксацией. Продуктом данного вида деятельности является записанный текст. В условиях письменной формы общения отсутствует непосредственный реципиент (тот, кто воспринимает речевую деятельность) и промежуточная обратная связь невозможна. Пишущий не видит реакцию читающего на каждую фразу, а может лишь предугадать эту реакцию. Написание может быть полным или сокращенным. По степени готовности различаются черновик и чистовик. Работа с черновиком важна с точки зрения обработки мысли и ее шлифовки.
Говорение – процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания. Продуктом говорения является устный текст. Главным инструментом говорения является голос. При говорении осуществляется не только отбор нужных слов, но и нужных конструкций (поэтому заучивание наизусть текстов как на иностранном, так и на родном языке – в детстве – необходимо, так как в наше сознание закладываются готовые конструкции, которые мы используем впоследствии подсознательно). Хороший отбор возможен только лишь при наличии достаточного запаса слов и конструкций, которые хранятся в долговременной памяти. Для говорения также важна адекватная интонация – та, которая соответствует смыслу высказывания.
Занков считал, что развитие не сводится к усвоению ЗУН, а новообразования как бы «забегают вперед», за рамки того, чему ребенка обучали.
Критиковал традиционную систему обучения, с его т.зр, облегчение учебного материала, медленный темп его изучения и однообразные повторения. Учебный материал зачастую страдает скудностью теоретических знаний, их поверхностным характером. РО и направлено, прежде всего, на преодоление этих недостатков обучения.
Л. В. Занков поставил задачу построить такую систему развивающего обучения в НШ, при которой достигалось бы более качественное развитие детей. Ее предполагалось создавать в экспериментальном порядке. Содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а «проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы». Результаты сравнивались с уровнем развития детей в обычных классах.
В РО принципы:
– принцип обучения на высоком уровне трудности. предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (проблемность в обучении);
– принцип ведущей роли теоретических знаний, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами важна, как отработка навыков;
– принцип осознания школьниками собственного учения. развит рефлексии, осозн себя как субъекта учения
– принцип работы над развитием всех учащихся. дб учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения».
Отличительные особенности: быстрый темп обучения, удельный вес теоретических знаний, высокий уровень трудности, направлен на выс общее развитие всех детей.
Практическое применение теории развив обучения
Существует группа основных подходов в практике развивающего обучения:
Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". Ученик в совместной духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое.
Коммуникативный или дискуссионный подход. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.
Групповой подход. Каждая группа работает над общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются.
Важно уже в начале урока создать «ситуацию на успех». Удачным является эмоциональный настрой, создаваемый притчей или басней, рассказанной учителем. Так же развивает слуховое восприятие текста, мотивирует на учебную деятельность.
Для определения темы урока можно использовать приёмы сравнения: а) сравнения межвидовые, межродовые, внутриродовые. Найдите общее слово: сказуемое, дополнение (члены предложения); подлежащее, сказуемое (главные члены предложения); дополнение, обстоятельство (второстепенные члены предложения); запятая, точка с запятой (пунктуационные знаки).
б) нахождение в группе предметов лишний.
Заполнение «слепых» таблиц, (алгоритмов). На моей «таблице» убежали слова, нужно восстановить ее.
Проверка дз: один из учеников на доске составляет логическую цепочку ключевых слов по предыдущей теме, а другой ученик пытается рассказать теоретический материал по данной цепочке или объясняет, почему это сделать нельзя.
В качестве дз можно предлагать творческие работы:
Составьте ряды из четырёх слов, содержащие лишнее слово на следующие орфограммы:
б) чередующиеся гласные в корне; в) правописание приставок
Вывод: при учете индивид способ учащихся, активного включения их в учебный процесс, создаются оптимальные условия для развития личности детей, для их самосовершенств и самореализ, что оправдывает гл цели РО: макс общее развитие ума, чувств и воли детей.