Русское письмо — звуковое (фонематическое). Т.е каждому осн зв речи в графич системе яз соответ свой знак —графема.
В совр шк принят звуковой метод обучения грамоте. Школьники выделяют звуки, их анализируют, синтезируют и на этой основе усваивают буквы и весь процесс чтения. Нужно учитывать особенности русской графической системы, особенности обозначения звуков на письме. Наиболее важны следующие особенности:
1. слоговой принцип. Т.е отдельно взятая буква, не может быть прочитана, т.к она читается с учетом последующих букв.
2. Большинство русских согл букв б, д, п, р, с, т, бывают и тв и мяг и обозначают два звука: рама, река.
Буквы ч, щ однозначны: они обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда твердые звуки.
Эти особенности учитываются в методике: дети сначала знакомятся лишь с тв согл, а позже — с мяг.
3. Мягкость согласных:, ь (угол — уголь), гласными и, е, я, ё, ю (липа, лён) – со способами обознач мягкости согласных первоклассники знакомятся без теории, практически.
Для усвоения мягких согласных, в отличие от твердых, используется сопоставительное чтение и разъяснение значения слов, различающихся только мягкостью или твердостью одного согласного.
4. Несовпад звука и буквы в слабых позициях необходимо учитывать в методике: (мороз — морозы, дома — дом).
5. Многовариантность звуков.
6. Все буквы русского алфавита используются в 4 вариантах: печатные и письменные, заглавные и строчные.
Методика знакомство с новой буквой: 1)выделение исходного слова для слого-звукового анализа (беседа по сюжетной картине букваря, загадка, стихотворение, беседа); 2)выделение новых звуков в ходе слого-слухового анализа; 3)определение характера звуков (гл или согл, для согл- тв или мягкий, звонк или глух, для гласн- ударный, безударный); 4)упражнение в слышании новых звуков; 5)обозначение звуков буквами (заглавной и строчной, печатной и письменной); 6)чтение слогов разной слоговой структуры; 7)чтение слов (1 эт - слова печатаются на доске и прочит хором, 2 эт- чтение слов на странице букваря).
Для различия глас-согл, приемы: глас воздух проходит свободно, не встречает препятствий; наблюдение через зеркало (для согл есть преграды: губные-м,б, губы прикал к зубам –в,ф), способность образовывать слог – глас. Вывод – глас открыв рот, согл закрывают.
Тв-мяг согл- наблюдение (люк-лук, мел-мель), подбир самим пару (полка-полька, нос-нес), рассадить в тв-мяг кресло.
Зв-глух сказать громко (д), шепотом и слышим (т), вывод: согласные которые произносятся с голосом – зв, а без – глух.
Ориентиры сначала глассный показывается открытым ртом, а после красным кружком, согласный закрытым ртом и белым кружком, и смайтиками, сколько гласных столько и слогов, тв согл – синий круг, мягкий –зеленый круг (рот слегка улыбается), над звонким колокольчик.
Виды работ со словами: из букв составь слово, измени слово, добавь буквы чтобы получилось долгон слово.
Выделение нового звука: 1) выделение из предложения звука-слова (" игруша" – звук [и]); 2) выделение гласного звука, образующ целый слог: о-сы, у-сы, или йотированной буквы: ю-ла, я-ма; 3) приём звукоподражания (Как жужжит пчела? – ж-ж-ж-ж);
4) выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с след гласным (сом, мак);
5) выделение согл зв из открытого слога, преимущественно "длительных" согласных [ш], [с], [ж] (Шура, Саша);
6) выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);
Чтение прямых слогов этапы: прочитать самостоятельно-шепотом-соседу-1 ученик вслух, а класс следит.
Важно, что первое слово, которое дети должны прочитать в букваре, простое, понятное, привычное и очень родное – мама; его смогли прочитать все учащиеся, что обеспечило ситуацию успеха и мотивацию к чтению других слов и предложений. Для обучения чтению слогов и слов представлены такие приемы, как «наращивание» букв, например: мы – мыл — мыло; чтение по аналогии.
Алгоритм работы с букварным текстом: 1)вступительная беседа; 2)предположение детей о содержании текста по заголовку; 3)чтение текста учителем, дети слушают; 4)повторное чтение учителем, дети следят по букварю; 5)дети самостоятельно читают текст шепотом; 6)чтение текста вслух несколькими учениками; 7)вопросы, выясняющие уровень понимания учащихся прочитанного; 8)анализ содержания текста, словарная работа, работа над выразительным чтением, обобщающая беседа.
На 1 этапе буквар периода использ чтение по подобию, напр: ма-ма- Ма-ша- Са-ша (гл сохр, согл заменяются), а также чт слогов с одним и тем же гл: мо- со- ла-но -ро или с одним и тем же согл: ти-та-тог ни-на — но. На 1м этапе буквар периода число слов еще не велико и дети запоминают их. На этом этапе важно научить детей следить за строкой, не терять ее, не терять также очередных букв при чтении слова, самих слов в столбике. Для этого служит закладка и указка.Умение следить за читаемой строкой достигается также требованием к классу поправлять ошибки товарищей.Очень важно, чтобы чтение с самых первых шагов было вполне сознательным. С помощью вопросов проверяется понимание прочитанного. С первых уроков обучения грамоте осуществляется дифференциров подход к уч-ся. На 2 этапе букварного периода остаются эти же задачи, но они кач-но изменяются. В звуковом и буквенном анализе и синтезе новым явл: а) выделение мягких согл; б) появляются звуки с более сложной артикуляцией, чем на 1этапе: мгновенные, взрывные к, п, т и др., губно-зубной в, …;в) вводятся звонкие и глухие согласные,— следовательно, проводится сопоставительная работа в парах звонких и глухих согласных. 3этап букварного периода знакомит детей с чтением йотированных букв, с употреблением ъ и ь. Следовательно, на этом этапе дети учатся читать звук и в различных обозначениях (например, яблоко — []а] блоко, лью — [л']у]. Первокл привыкают употреблять мягкие согл только перед гл и, и чтение слогов типа ле, лё, ля, лю. К концу 3го этапа букварного периода школьники должны владеть след важнейшими У:а) свободно и правильно произносить все звуки как вне слова так и в слове;б) определять зв состав слов;в) составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова;г) читать слогами (не по буквам.Таковы этапы букварного периода. На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей правильного типа читательской деятельности – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения. (1)
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения. (2) 1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение). 2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения. (3) 1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
Существуют следующие методы обучения письму:
1) копировальный — объединении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками или бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом. Этот метод был введен в школу в XIX веке и был рассчитан на то, что длительное, но механическое, обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв.
2) линейный. В его основе лежит шрифтовой подход к обучению – точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, то есть букву, а следовательно, и слова можно было писать, используя вспомогательную сетку, определяющую высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и т. д.
3) генетический заключается в изучении букв в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности.
4) тактический - письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Удобен для работы со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма, но при ограниченном его применении.
5) метод Корстера – предполаг прописывание определенных упр для развит мелкой мускулатуры кисти руки.
В период обучения письму решаются следующие задачи:
1. Научить правильно сидеть, держать ручку и тетрадь, пользоваться ручкой, придерживаться строки, соблюдать поля. 2. Научить осмысливать слова, воспринимая их на слух и зрительно, разделять их на звуки, обозначать звуки буквами. 3. Сформировать чёткие образы графического изображения письменных букв. 4. Научить писать буквы в соответствии с образцами "Прописи", соединять буквы между собой, соблюдая размеры по высоте и ширине. 5. Научить записывать слова и предложения из 3-4 слов после звукобуквенного анализа. 6. Научить списывать и писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное по образцу или способом проговаривания.7. Научить запис собствен предлож, взятые из уст сост рассказа.
Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые вырабатываются в процессе обучения. Важный элемент – формирование графического навыка, параллельно с др нав.
Для формир графич нав надо, чтобы у ребенка были условные рефлексы, ассоциации между слышимым, представляемым, произносимым, читаемым и воспроизвод слогом, словом, звук.
Осложняется тем, что у детей 6-7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей, низка выносливость к статическим нагрузкам. У многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звуко-буквенного анализа, что создает трудности.
Пед должен знать основные этапы освоения навыка письма:
1. Подготовительный. Освоение учащимися разлиновки тетради, знакомство и практическое освоение гигиенических правил письма (поза при письме, правильное положение тетради и ручки во время письма). Практическое освоение различно направленных линий, передвижения руки по строке, штриховка, обведение контуров рисунков и т.д.
2. «Элементарный». Освоение 9 элементов письменных букв. Внимание реб во время письма сосредоточ на правильн выписывании эл букв и на соблюдении технических правил.
3. Буквенный. В сознании ученика на первый план выступают задачи правильного написания элементов букв, а соблюдение гигиенических и технических норм отходят на второй план, т.е. начинается автоматизация процессов выполнения этих требований. Если дети не научились правильно выполнять гигиенические и технические правила, верно изображать элементы букв, то на 3-м этапе у них быстро закрепляются неправильные привычки.
4. Этап связного письма. Дети осваивают 3 вида соединения букв. Внимание и усилия сосредоточены на правильном соблюдении букв в отдельных словах и соотнесения их по величине, наклону, расстановке и положению на линейке.