Слушание – разновидность реч. дея-ти , тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь (мы слушаем в кругу семьи чтение книги, по радио последние новости).
В школе слушание – один из важнейших путей усвоения информации, и потому в нач.классах уделяется большое внимание тому, чтобы научить детей воспринимать на слух речь учителя, высказывания товарищей и т. д.
Смысловое восприятие речи зависит от того, насколько понятно высказывается говорящий, от темпа, громкости его речи. С другой стороны, многое зависит от слушателя, их подготовленности к восприятию материала, от того, как они владеют опорными знаниями, как они умеют слушать, какими приемами усвоения информации на слух владеют. Следовательно, решая задачи развития устной речи, учитель одновременно обучает детей умению слушать, т. е. воспринимать информацию. При этом надо учитывать, что в школе на уроках русского языка следует целенаправленно развивать: глобальное, детальное, критическое восприятие текста.
Глобальное восприятие предполагает восприятие текста в целом, когда слушающему при известных обстоятельствах достаточно определить, о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль. Детальное восприятие предполагает, как это явствует из названия, осознание если не всех, то, безусловно, самых главных смысловых блоков текста – в зависимости от установки, которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий.
Детальное восприятие текста на слух требуется в случае, когда проводится такой вид работы, как пересказ (изложение) услышанного (говоримого или озвученного) текста; пересказ объяснения учителя; когда нужно запомнить несколько заданий (если учитель их записывает), чтобы выполнить их все в указанной последовательности; когда прово-дятся дискуссия, диспут.
Критическое восприятие основывается и на глобальном, и на детальном восприятии, но, кроме того, оно требует критического осмысления воспринятого на слух: выражения своей точки зрения на то, о чем и как говорится в тексте, согласия или несогласия с основной мыслью автора и т. д.
Виды работ по развитию умения слушать:
- повторение уч-ся высказанной учителем установки – задания;
- запись во время слушания слов,
- составление набросков плана более или менее развернутых
- конспектирование, составление тезисов.
Ознакомление учащихся с предложениями, осложненными однородными членами, целесообразно проводить, опираясь на знания учащихся, полученных на предыдущих этапах обучения. Выполняя различные упражнения, где происходит анализ предложения с однородными членами, учащиеся делают выводы:
•Если в предложении есть одинаковые члены предложения (отвечают на один и тот же вопрос и произносятся с интонацией перечисления) – это предложения с однородными членами.
•Однородные члены разделяются запятыми.
•Перед соединительными союзами и, да (в значении «и») запятая не ставится.
•Однородными могут быть различные члены предложения.
Целесообразно использовать различные упр. для совершенствования знаний об однородных членах предложения. Учебник А.В. Поляковой имеет такие упр. с различными заданиями. Важное значение имеет связь морфологии и синтаксиса. С этой целью необходимо систематически проводить грамматический разбор, связывая сведения из морфологии и синтаксиса. Эффективным явл. упр. по распределению предложений по группам.
Для закрепления постановки знаков препинания при однородных членах предложения используется осложненное списывание.
После изучения предложений с однородными членами в 4 кл. начинается знакомство со сложным предложением. Учащиеся уже отработали тему «Простые предложения». Поэтому, приступая к изучению сложного предложения, необходимо опираться на сопоставление простых и сложных предложений, на различия в их структуре.
Задачами внеурочной работы по русскому языку в школе являются:
Воспитание и формирование творческой активности личности.
Развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.
Дальнейшее углубление и развитие интереса учащихся к изучению русского языка.
Внеурочной работа всегда стремится к расширению и углублению знаний учащихся по предмету, к поискам форм, наиболее ярко отражающих специфику занятий по интересам.
Во внеклассной работе приобретает большую актуальность принцип индивид подхода к уч-ся, так как здесь намного больше, чем на уроке, условий для развития индивид задатков, интересов, склонностей уч-ся, внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника и стремится к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и инди-видуализации обучения.
Методические пр-пы внеклассной работы по р.я. вытекают из специфики форм учебной деятельности, из целей и задач внеурочных занятий по данной дисциплине, из существующих особенностей р.я. как учебного предмета.
Разнообразные формы внеурочной работы, обусловленные разнопланово-стью содержания, целями и задачами внекл работы, неоднородностью состава уч-ков , возможностями школы, в педагогич науке объединяют в группы организационных форм, к кот относятся: массовые, групповые, индивид.
В группе массовых форм выделяются лингвистические бюллетени, рукописные журналы, стенная газета по русскому языку, общешкольные уголки.
Большая часть устных сообщений – докладов, лекций, радио передач, устных журналов, встреч с интересными людьми и др. – так же основывается на заранее составленном тексте, кот может готовить не группа лиц, а один человек.
Значительно возрастает активность школьников в организации диспутов, конференций. Воздействие на слушателя достигается не внешними средствами, а непосредственной силой слова выступающих, убедительностью и доказательств, яркостью примеров.
Необходимо выделить внеклассные занятия типа соревнования: конкурсы, викторины, олимпиады, турниры. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник.
Групповые формы внеурочной работы (кружки, экспедиции, экскурсии), охватывая от 2–5 человек до целого класса в целом, отличаются активным характером деятельности каждого ученика.
Основой для их проведения является не жесткий сценарий, а более или менее подробный план. Занятия проводятся периодически, например один раз в неделю.
Традиционно во внеклассной работе выделяются такие постоянно действующие и эпизодические формы. К первым относятся кружки, клубы, стенные газеты, общешкольный уголок русского языка, то есть такие формы, которые предполагают систематическое проведение занятий в течении более или менее длительного промежутка времени. Эпизодические – олимпиады, конференции, вечера и др. – выступают как разовые занятия, организуемые «от случая к слу-чаю».
Использование рассмотренных форм работы во внеурочное время, использование игровых способов обучения, элементов драматизации, опыта личного творчества учащихся, порождает у детей естественное желание узнать как можно больше нового из области русского языка.
Учащиеся также узнают, что сложное предложение может состоять из простых с однородными членами.
Анализируя упражнения, рассматриваются способы соединения простых предложений в сложное:
1.с помощью интонации;
2.с помощью сочинительных союзов и, а, но и без союзов.
При выполнении упражнений выявляется ориентир для узнавания сложных предложений: по количеству грамматических основ предложения. Это действенный способ, применение которого позволяет отнести предложение к простому или сложному.
Используются такие упражнения:
•разделите сложные предложения на простые;
•подчеркните основы предложения в простом предложении с однородными членами;
•разделите предложения в 3 группы (простое предложение с однородными членами; простое предложение без однородных членов; сложные предложения).
«Орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.
В традиционной системе обучения отсутствовало целенаправленное формирование соответствующего умения, именуемого орфографической зоркостью. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить: какое орфографическое упражнение раньше было самым распространенным в школьных учебниках? Упражнение на вставку пропущенных букв. В чем оно тренировало? В применении того или иного орфографического правила. Место же в слове, требующее применения правила, всегда было уже показано.
Отсутствие орфографической зоркости делает непродуктивной еще одну операцию, о которой всегда напоминают учителя при завершении любых письменных работ. Призыв «Проверяйте!» подталкивает учащихся к перечитыванию написанного. Но снова неумение обнаруживать орфограммы мешает детям полноценно воспользоваться знанием правил, чтобы устранить возможные ошибки.
Таким образом, необходимость достроить существующую систему обучения орфографии недостающим звеном – формированием у учащихся орфографической зоркости – становится очевидной. При этом так же очевидно, что начинать столь важную работу нужно заблаговременно, до изучения основных орфографических правил, поскольку применение правила – это решение уже обнаруженной и поставленной перед собой орфографической задачи.
Трудности в усвоении фонетики и графики:
в самом содержании материала и трудности в его усвоении:
- осмысление функций букв по отношению к звукам;
- дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от систем;
- легче усваивается материал, имеющий жизненный смысл;
- у некоторых детей есть детские недостатки артикулирования звуков;
- школа вводит высокие требования литературной речи;
- трудности звукослияния на начальных этапах чтения.
Некоторые трудности снимаются введением языковых понятий.
Типы упражнений:
А) фонетический анализ и синтез языковых единиц; составление слов из букв, слогов;
Б) использование моделей и схем;
В) игровые занимательные формы работы (нахождение букв, занимательные стихи; игры на замену, перестановку звуков, букв, слогов); использование кроссвордов, сканвордов, ребусов, игры «Буква заблудилась», «День-ночь».
В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает всё более чёткую коммуникативно-речевую направленность. Важным средством речевого развития младших школьников, их лингвистических способностей является изучение морфемной структуры слов.
Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудна она потому, что успешное и действенное усвоение понятий морфем (частей слова) предполагает наличие у школьников достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы делать самостоятельно (при направляющем руководстве учителя) и осознанно выводы и обобщения.
При работе над составом слова в начальных классах очень важным этапом являются подготовительные упражнения, направленные на сознательное восприятие теоретического материала по словообразованию. Подготовительные упражнения должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они могут не занимать много времени на уроке, ни в коем случае не могут проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме. По возможности их нужно связывать с упражнениями по основному материалу урока.
Словообразовательная работа в начальных классах помогает учащимся лучше овладеть грамматическим строем языка, выявить закономерности в развитии языка, выработать умение самостоятельно наблюдать и анализировать языковые факты. Упражнения по словообразованию обеспечат не механический разбор слов по составу, а сознательное выделение детьми всех морфем слова, повысится уровень владения детьми словообразовательным анализом, что будет способствовать речевому развитию младших школьников.