Формир гармонич отнош с окруж миром предполагает и его эстетич воспр. Для ч-ка хар-но испытывать эстетич эмоции и чувства при воспр опред-х природных и соц-х явлений.Всем людям присуща склонность к наслажд красотой природы. Источ-ми возникн-я эстетич чувств явл такие хар-ки природных объектов, как цвет, форма, симметрия, динамика, разнообразие. Особ-ти формир эстетич отнош. Красота природы, общение с ней – один из ручейков, питающих доброту, отзывчивость, любовь и др добрые чувства реб, кот хочет восп кажд уч-ль.Единст-м и естес-но верным путем для успешного разв чувства природы, любви к ней, формир ответст-го отнош явл вз-действие с ней.Именно поэтому в курсе «ЧиМ» предусм-ны систематические целевые прогулки в природу (лесу, парке, сквере), экскурсии.И необяз-но даже куда-то ехать и далеко идти. Много интересного и прекрасного м открыть и в шк-м дворе, рядом со школой, в люб вр года. В целом для разв чувств-наглядного, эстетич воспр шк природного окружения на экскурсиях и целевых прогулках целесо-но орг-ть работу по след схеме.1.Обратите внимание (посмотрите), как красиво.2. Что вам больше всего нравится здесь? Какой объект самый красивый?3. Почему он вам больше всего понравился? Или: в чем его красота?4. Рассм-те форму (цвет, звуки), их сочетание. В чем их особе-ти? Сравните рассмат-мый объект с др. Чем этот объект отличается от других?5. Какими словами (самыми яркими) можно описать объект?В рез-те такого набл и бесед мл шк начинают осознавать формы проявления красоты, у них формир чувства природно-прекрасного. Мл шк в рез-те образоват проц подводятся к выводу, что не только художники, писатели, музыканты, скульпторы открывают перед нами нов грани прекрасного в окруж мире, делают нашу жизнь ярче, прекраснее, созд красоту. Непосредс-ое общение с природой созд усл для эстетич самовыражения реб в рис, поделке, аппликации, минисочинении, рассказе, стихотворении, загадке.Знач дан формы эстетич самовыражения ребенка закл-ся в том, что он науч-ся выражать свои чувства, овладевать сист своих переживаний. Кроме того есть еще очень важные продукты, имеющие статус красивых – это красивые поступки, полезная для природы д-ть шк-ов. Убирая мусор на лесной поляне, на берегу речки, приводя в порядок школьный и свой дворы и др. Задача уч-ля - помочь реб увидеть и осознать это. С этой целью кажд природоохранное дело можно совершать с к-н девизом,Н-р: Добро, красота для природы, для людей, для себя. Произнес девиза м сделать ритуалом. Прием ритуализации имеет полож знач для стимуляции желания у мл шк принимать участие в природоохранной д-ти, общении с природой. Др приемами ритуализации яв принятие шк-ми на себя роли спасателей, создателей прекрасного, творцов-художников и т.п.
Беседа-разговор учит и уч-ся по определ плану и в соответ с дидактич задачей.Дидактич преимущест беседы явл-ся: подача и освоен учеб материала по порциях,что обеспеч переключ вниман,сохранен работоспособ уч-ся;включ уч-ся в актив познават дея-ть;объедин усилий уч-ся в решении познават задач,экономия врем на уроке.Использов беседы имеет и отриц моменты: сущ вероятность отвлеч от предмета разговора, следствием чего явл-ся потеря вр на ур.Применен беседы созд пробл разв монологич речи,как правило,работают не все уч-ки.Беседы,использ в уч проц м классифиц по разным основаниям:
по хар-ру построен:обычн,эвристич;
по дидактич назнач:вступительн беседа,кот дает нов информ,итогов или обобщ;
по формах организац:фронтальная,индивид.
Чтобы беседа была эффектив,необх соблюд ряд условий.
1.Тщательная разработка вопр к беседе,кот д отвечтаким требов,ясность и доступ-ть,точность и краткость, предполагающ однослосж ответы “да”, “нет”.
2. Успеш-ть беседы обеспеч логика ее констр-ния.
3.В беседе необх опираться на наблюд мл шк,их чувствен опыт.
4.Чтобы обеспеч актив раб как можно большего кол-ва уч-ся необх использ разл приемы активизации познав дея-ти уч-ся:созд пробл ситуаций, примен занимат матер.Возможные виды вопросов:вопр на определен понятий,уточнение фактов (Что это такое?),вопр на раскрытие сп-бов осуществлен той или иной дея-ти (Как это было?),вопр на расшир знаний и получ доп инфор (Кто может дополнить или уточнить?)и др.Беседа,основан на решении проблемн вопр, наз эвристич беседой. Логика развертыв беседы диктуется логикой реш проблемн вопр:формулировка проблемн вопр,выдвижен путей его реш, проверка гипотез,конструиров ответа,выводов. Рассказ-живое, образн,последоват излож учеб информ.Он созд в воображен яркие образы,что и способсв разв вообр.Он способств экономии вр,обеспеч доступность восприятия сложн матер,приучает уч-ов слушать и слышать. Среди недостатков –информ поступает только по 1му слуховому анализатору,однообразн дея-ти уч-ся (слушание),их некот пассивн.Чтобы нейтрализов недостатки,необх выполн ряд треб:
1.Оптим продолжит(3-5мин В 1-2кл,5-7 в 3кл).
2.Оптимальн соотношен теоретич и фактич матер,что обеспеч доступн его воспр уч-ся.
3.Использов разнообразн приемов активизации:постановка познав, пробл вопр,обеспечив рук-во воспр-м уч материала,примен заним матер,приема аналог,сравнен.
Рассказ м б подготовит или вступит,сообщающ новую информ,обобщ.По своей структуре рассказ различают описательн, объяснит, описат-объяснит; по субъектам-расск учит и рас уч-ка.
Реш ситуативн задач. Метод основан на поиске вариантов реш той иной задачи,представлен в виде ситуатив задачи.Задачи м б направл на поиск причин к-л события, явления, факта, установлен возможн или оценку известн последствий, вариантов реш возникш пробл.Форма представлен ситуатив задач мб вербальн(описан к-л ситуации),образной.Метод использ с целью формир умений позитивн повед в природн и соц среде,оценочных навыков,умений устанавл причин-следствен связи.Метод решения ситуативных задач имеет ряд дидактич преимуществ.Образная форма ситуативн задач,их сюжет,иногда с эл-ми интриги, неоднозначности,способств активизации познав д-ти мл шк:возникнов интереса,продуктивн мыслит де-ти.В проц реш ситуат задач мл шк не только осваивают правила и нормы поведен в окруж среде;сюжет задач помогает им осозн обоснован тех или иных норм,что явл-ся стимулом эколог-ки и нравст ориентиров повед.Реш сит задач как метод м использ на всех этапах обуч с различ дидактичи задачи:для контроля знаний,освоен новых,закрепл знаний в форме их применения.
Экологич прогнозир-один из совр методов обуч,относящийся к продуктив методам.Сущность:на основе имеющих знаний о взаимосвяз в природе предсказать возмож последств вмешательст чел в природн сис-мы,нарушения им природн равновес.Проще сказать,это это реш задач типа«Что будет, если?» Что будет, если на лугу исчезнут насекомые?.Экологич прогнозир эфф-но содействует осознан уч-ся того,что изменение или уничтожен хоть 1го из эл-ов природы вызывает изменен всех остальн,т.е. приводит к нарушению природ равновесия, что явл-ся основой для форми у мл шк сознательн выполн правил природоохр поведения(сохран существующ в природе связей).метод не только способств формир у шк-ов убеждения в целостности природы,единства природы и чел,но и развив умения устанавл причин-следствен связи,прогнозир последств своего поведения и поведения др людей,приним правильн решен в ситуации выбора,оценивать с экологич позиций факты природопользов чел.В данном перечне системообразующ умениями явл-ся умения устанавл причин-следствен связи,т к имен на них основыв и остальн:прогностич,оценоч,ориентиров.Из этого след вывод,что форми последних умений невозможно без освоения уч-ми умения видеть и устанавл причин-следств связи.
Дискуссия-разновидн спора.Учебн дискуссии- метод решения спорн вопр, познават вопр или выполн заданий,кот предусматр неоднозначн решение. Уч дискуссии в обуч курсу использ прежде всего для обсужден на доступном для мл шк уровне некот экологич проблем и путей их решения.Метод способс разв творч способн уч-ся,критич мышлен,умен высказыв и отстаивать свою позицию,слушать др и уважать их т зр,работать с различ источник информ.Некот дискуссион вопр разрешаются сразу же на уроке после небольш предварит обсуждения в микрогруп или парах,др требуют более продолжит времени.В последнем случае вопр или зад предлаг детям в качестве домаш.Учитель помогает созд раб груп,реком лит,доступн для мл шк или др источ информ, дает советы по выполн зад,периодич напомин шк-ам о необх-ти выполн зад. При проведении дискус м выдел неск этапов:подготовит(выбор темы дискус,конструиров дискус вопросов или заданий,проектиров путей их решения или выполн,подготовка раб мест); основ этап или провед диск,кот начин со знакомства уч-ся с темой, мотивации их дея-ти;заключ этап,включающ формулир выводов,подвед итогов,рефлексию.перед провед диск нужно сообщить детям правила повед во время спора,а затем постоян напоминать.
Наблюдение как ведущий метод об-я…Наблюдение-целенаправленное восприятие объектов и явлений в процессе которого устанавл-ся общие и отличит-е признаки,делаются выводы и обобщения. Метод считается ведущим в обучении природоведч курсу. Это объясняется тем что в курсе формир-ся понятия и представления имеющие предметный хар-р.Достоверность и реальность формируемых знаний предполагают их наблюдение.Кроме того у мл шк мышление и память носят наглядно-образный хар-р.
Набл-я различают в зависимости от объектов наблюд-я,по формам орг-ции: фронтальные, индивидуальн, групп-е.
По продолжит-ти: эпизодические,переодические,систематич-е(набл за погодн усл-ями),
по хар-ру познават деят-ти: иллюстативные,поисковые,частично-поисковые.
Значение набл-я: обучающее,воспитат-е,развивающе-стимулирующее.
Объект набл-я в нач шк:неживая природа 1.высота солнца-относительно характерных предмтов,1 раз в месяц или сезон,
2.продолжит дня(относительно или 1 р в месяц).,
3.Погода (пасмурно,ясно, переменн обчачность)
4.температура-относительно и по термометру,осадки-вид осадков,характер,ветер-наличие ветра,сила.
4.Водоемы(сезонные изменения,виды водоемов используемые чел,экологич состояние),
5.Почвы(строение)
6.формы поверхности(виды,использование ч-ком).
Живая природа:1.растит и жив мир(разнообразие,сезонные изменения как приспособления к изменениям в нежив природе,экологич состояние)
2.Природн и искусств сообщества(разнообр-е,взаимосвязи м/у растен и жив-ми,приспос-я к условиям и образу жизни,использ-е ч-ком,экологич сост-е).
Стр-ра набл-я в природе(этапы): подготовительный(для учителя и уч-хся),основной,заключит-й. Подгот этап для уч-ля: целеполагание-(указывается зачем наблюдать),определение объектов наблюдения по литературе,на местности(что набл-ть?),разраб-ка программы(как,что наблюдать?). Подготовка уч-хся: знак-во с задачами,объектами наблюд-я,программой,создание рабочих групп,подготовка оборуд-я.
К практич методам относятся практич работы и опыты.Источник знания в них-практич-я деят-ть учащихся.
Практич работы(ПР)-метод самост-го или под рук-вом учителя изуч-я определенных предметов или объектов с помощью разных органов чувств.
В зависимости от объекта изуч-я можно условно разделить на след гр: практич работы по описанию и распознаванию объектов природы в их натуральном виде.; практич раб с приборами (компас, глобус); практ раб с картографич материалом; практич раб в кот объектом освоения является способ деятльности(напр:наложение повязки,усвоение упр-й для снития напряжения,профилактики утомления глаз.)
ОПЫТ-способ изучения объектов и явлений в природе специально созданных условий с определенной дидактической задачей.
Опыты в завис-ти от того кто их проводит раздел-ся на: демонстрационные(проводит учитель) и лабораторные(ученики).
Демонстрац опыты проводятся в случае если в них исп-ются приборы, оборудование, создающие угрозу для здоровья уч-хся (опыты с нагревательнвми приборами, кислотой, с острыми и др опасными приборами.); если недостаточно оборудования для проведения опыта или учитель ограничен во времени.
Дидактические преимущества опытов и практических работ:
- в результате опыта или эксперимента формируются научные знания, которые подтверждаются практикой, в реальности и достоверности которых дети не сомневаются;
- в процессе этих методов у школьников формируются определенные практические умения и навыки (умения исследовать объекты с помощью различных органов чувств), опыт специфической предметной познавательной деятельности (опыт элементарного экспериментирования, наблюдать, фиксировать их результаты);
- использование методов создает условия для развития самостоятельности учащихся, их умений самоуправления;
- включение младших школьников в разнообразную практическую деятельность, пособствует возбуждению и поддержания у них интереса к предмету, своей познавательной деятельности.
Дидактич игры. Игра-активнейшая форма человеч деят-ти. Учебные игры применяются для разв-я умений использовать полученные данные на практике.
Виды дид игр:
1.Игры упражнения: викторины,крассворды,ребусы,шарады,головоломки,загадки.
2.Игры-путешествия,
3.Сюжетные (ролевые) игры-Это игры, в которых дети выполняют какую-нибудь роль и подчиняются системе правил, соответствующих ей. Ролевые игры могут использоваться с целью освоения школьниками правил поведения в различных общественных местах, природном окружении.
4.Игры соревнования: «найди лишнее».
В логике под моделированием понимают «совокупность методов построения моделей и изучения на них соответствующих явлений, процессов, систем, объектов…» Данное определение можно взять за основу при определении моделирования как метода обучения. Только в данном случае метод моделирования используется не как научный метод познания, а как метод обучения, используемый для решения определенных дидактических задач.
Моделирование в учебном процессе может быть физическим (иметь ту же природу, что и оригинал, например, моделирование с помощью песка форм поверхности) и знаковым (в виде схем, символов, рисунков). В свою очередь знаковое моделирование может быть вербально-знаковым (например, модели цепи питания в виде: осина --- заяц --- волк), образно-знаковым (например, модель цепи питания с помощью рисунков растений и животных), символически-знаковым (например, моделирование источников загрязнения реки с использованием соответствующих знаков). Кроме того, моделирование может быть статическим и динамическим. Моделирование позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать существующие в природе взаимосвязи между ее компонентами и элементами, между природой и человеком, что направлено на формирование у младших школьников убеждения в единстве и целостности природы, а также природы и общества. Моделирование используется также для демонстрации природных процессов, явлений, показа структуры каких-либо систем и т.д.
ОСНОВНОЙ этап:восприятие,осмысление,выводы.
Заключит-й этап:подведение итогов,использ-е в учебн пр-ссе.
Условия эффективной реализации наблюдений:тщательность,конкретность,разработки программы набл-й,тщательная подгот уч-хся; руководство учителем познават деят-ти шк-ков с помощю вопросов,заданий в случае фронтальных набл-й.
Вопросы и задания д.б. конкретными,доступными и понятными.
Необх помнить:во время набл-я не стоит говорить о том,что дети сами могут хорошо увидеть, открыть. ; использ-е средств и приемов активизации познават деят-ти уч-ков. Можно применять занимат-й материал, разнообр игры, игровые сюжеты, проблемные и исследовательские задания.; разв-е наблюдательности(перед тем как отправиться в дорогу уч-ль может делать установки на внимательное передвижение по пути следования,по маршруту,на необходимость заметить всё вокруг. После окончания отрезка пути уч-ли организ проверку: на сколько были внимательны дети,что замечают,что нет,почему?).